吴艳梅[1]2016年在《史料教学与高中生历史逻辑思维能力的培养》文中研究说明高中生正处于逻辑思维快速发展的最佳时期,运用史料对其进行逻辑思维的训练不仅能够激发学生对历史学习的兴趣,提高历史学科能力；还可以提升高中生的历史逻辑思维能力,完善高中生的思维体系。本文主要采用了文献研究法和案例分析法初步探讨史料教学对于高中生历史逻辑思维的培养。首先分别论述了史料教学与历史逻辑思维的相关概念性内容,运用史料教学培养高中生历史逻辑思维的理论依据,为本文核心内容作铺垫。其次重点对构成历史逻辑思维的叁个部分：分析与综合、比较与概括、归纳与演绎作相关理论叙述,且每一部分都选取相应的史料进行史料教学作为教学案例予该部分以论证。最后分别从史料教学、教师、学生叁个方面探讨史料教学在高中生历史逻辑思维的培养过程中所遇到的问题并提出了一些简单的策略。运用史料教学来培养高中生的历史逻辑思维通行于理论方面,但仍需在教学实践中作进一步的研究探讨。
谢艺明[2]2003年在《史料教学中发展高中生历史思维能力研究》文中研究表明历史思维能力作为中学历史学科能力的核心，已成为国内外中学历史教学界的共识。由于以往课堂教学偏重知识传授，忽视学生的能力培养，水文试从理论和实践层面，探讨一条培养和发展高中生历史思维能力的有效途径，以用于指导中学历史教学，落实素质教育。 在高中历史教学中，合理地运用史料教学是培养和发展学生历史思维能力的重要途径之一。衡量高中生历史思维能力的水平，主要看他能否运用一定的历史思维方式或思维方法解决学习中所遇到的历史问题，从而获得历史认识，形成正确的历史意识。通过史料创设的学习情境，可潜移默化地培养和发展学生的历史形象思维能力、历史抽象思维能力和历史创造性思维能力。 在教学实践中，我们探索出一条操作性较强的史料应用思维教学模式，即教师依据教学目标，运用典型、全面、准确的史料，创设问题情境，并通过引导示范和学生主动参与相结合的方式，让学生主动获取知识、应用知识、发现问题和解决问题，在设疑、析疑、解疑、质疑的思维过程中形成与发展学生历史思维能力。
蒋春莲[3]2014年在《“文史互证”提高高中生历史思维能力的策略研究》文中研究说明“文史互证”作为一种新兴的历史研究方法，在近现代历史研究中引起了广大学者的关注，并且许多相关的研究性论着相继出版，在历史教学中也逐渐受到老师们的关注和提倡。人类历史源远流长，诗歌、小说等文学着作浩如烟海，它们是人类历史的艺术写照。每一首诗歌、每一部小说都反映了当世、当时人们的生活情态和社会文化，是历史研究和历史教学的活的材料。新课程开始以后，历史教学更加强调史料的运用和学生学科能力的培养。历史思维能力是历史教学中能力培养和发展的重要内容，是历史学科能力的核心。“文史互证”在历史教学中的运用对培养学生的历史思维能力具有重要意义。本文力图通过对典型案例的研究以及对部分老师的访谈，探讨“文史互证”在高中历史教学中运用的有效性，考察“文史互证”在高中历史教学中运用的现状，进而提出“文史互证”提高高中生历史思维能力的策略。本研究主要采取了文献法、案例研究法、观察法、访谈法对课题进行系统地研究。案例研究是本研究的重要部分，研究选取的四个案例分别是笔者通过网络搜集以及在兰州市某中学听课的过程中收集的“新文化运动”、“古代中国的经济政策”、“甲午中日战争和八国联军侵华”、“文学的繁荣”的教学片段。文章前面叁个部分分别是绪论、研究综述以及对“文史互证”在高中历史教学中运用的可行性论述；第四部分通过对两位高中历史教师的访谈、对相关案例的分析，以及对“文史互证”在高中历史教学中运用的反思，来阐述“文史互证”在高中历史教学中的运用现状。第五部分主要从历史形象思维能力的培养、历史逻辑思维能力的训练、历史直觉思维能力的建构叁个方面分析了“文史互证”提高高中生历史思维能力的策略；第六部分是结论与反思。
李勇[4]2018年在《史料教学在高中生历史解释素养提升中的应用研究》文中认为随着历史课程改革的深入,高中生历史学科能力越来越受到历史教育界的密切关注。历史解释作为历史学科的关键能力和必备品质,强调突破以知识为本位的学习,促进学生能力的提高。历史解释是对学科基础知识、历史理解、历史思维、史论结合和历史表达能力的综合运用。尽管综合性强,历史解释在理论和实际教学中都具有培养的可行性和操作性。为了客观全面了解高中生历史解释的培养状况,笔者在多所高中进行了实地调查和访谈。经调查发现,高中生历史解释素养水平低,主要表现在解读视野狭隘、逻辑混乱、内容空洞和表达能力低下等方面。造成历史解释水平不高,培养困难的原因是多方面的,是教育大背景、学校教学、教师教育能力以及学生自身因素的综合结果。为了给培养策略提供有效的参考价值和可操作性的指导,笔者在调查结果的基础上从教师和学生两个方面分析原因。在师生访谈和问题分析的基础上,笔者将历史解释培养不佳的原因归纳为四个方面,分别是教学模式僵化、史料分析与理解能力不足、基础知识不成体系以及历史学科课时不足。为了突出历史解释培养策略的学科性、科学性、针对性以及有效性,笔者在综合学科特点、学生需要、教学实际、教育理论以及课标要求等因素的基础上针对出现的问题和原因将教学培养策略具体化,以史料教学为依托分为建构知识体系、拓展解读视野、发展历史思维以及锻炼表达能力。为了进一步保证培养策略符合高中历史课堂教学的实际需要,笔者根据培养策略设计具体教学案例并在高中多个班级进行教学实验。实验证明,史料教学在发展高中生历史解释素养上具有一定优势。例如,学生在参与史料探究活动的过程中可以促进史论阐述和语言表达能力的发展。培养策略的实际教学效果取得了教师和学生的一致认可,具有可操作性,适合普通高中历史教学的需要。本文的研究在高中历史课堂实践中取得一定成效,主要得益于问题的定位以及深入教学实际。但受笔者经验的局限,存在许多不完善的地方,希望可以对高中生历史解释素养的发展有所帮助。
纪凤[5]2011年在《高中生历史学科思维能力的培养》文中研究表明中学历史学科思维能力的培养,既是中学历史教学理论研究的重要领域,也是中学历史教学改革与发展的关键。教育部现行《普通高中历史课程标准(实验)》中明确提出中学历史学习要“通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动,培养历史思维和解决问题的能力。”在新课程观的指导下,人们意识到历史学科思维能力的培养更能体现出历史教育对学生人生发展的深远影响。本文作者通过自身的教学实践与积累,以培养高中生历史学科思维能力为研究对象,以高中历史课堂教学为载体,在新课程改革的背景下,研究并探讨了历史学科思维能力概念的界定；现阶段高中历史学科思维能力的培养要求、考查特点以及阻碍思维能力发展的因素；并针对性地探讨了高中历史教学中培养历史学科思维能力的原则和途径。通过本人的研究,得出培养高中学生历史学科思维能力途径有：依据历史思维的呈现方式,科学培养历史学科思维能力；在史料教学中培养学生的思维能力；加强理论学习,不断探索有利于思维培养的创新教学模式；关注学科间思维能力训练的渗透；加强习题的变式训练,重视历史学科思维能力的巩固和提高。希望本文能抛砖引玉,引起同行们对培养高中学生历史学科思维能力的理论研究和实践的重视,为中学历史教学的改革和发展尽微薄之力。
邹小丽[6]2015年在《论高中生历史思维能力的培养》文中研究指明中学历史教学中思维能力的培养,既是中学历史教学理论研究的重要领域,也是中学历史教学改革实践环节的重要内容。教育部现行《普通高中历史课程标准(实验)》中明确提出中学历史学习要“通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动,培养历史思维和解决问题的能力。”在新课程观的指导下,人们意识到历史思维能力的培养更能体现出历史教育对学生人生发展的深远影响。本文通过作者的教学实践与经验积累,以培养高中生历史思维能力为视角,以高中历史课堂教学为平台,在新课程改革的背景下,研究探讨历史思维能力概念的界定;分析阻碍高中生历史思维能力发展的因素;有针对性地探讨高中历史教学中培养历史思维能力的原则和途径。本文认为,培养高中生历史思维能力的途径有:夯实基础知识,为发展历史思维能力奠基;优化问题设计,训练历史思维能力;在史料教学中培养学生的历史思维能力;重视课外阅读和课外活动拓展学生的历史思维。
黄倩丽[7]2017年在《高中生历史小论文习作的问题与指导策略》文中研究表明高中生历史小论文习作既是架构历史课堂与史学问题的重要桥梁之一,又是拓展学生探究历史问题的能力,培养学生论证能力和核心素养的有效途径之一。在高中历史小论文写作中,充分尊重学生的主体性,鼓励学生敢于思考,敢于质疑,碰撞出更多思维的火花。高中生历史小论文习作的指导策略,顺应了当前课程改革和素质教育以生为本的基本理念,对于不断深化新一轮课程改革,提高学生知识迁移能力、历史思维能力、社会实践能力等都具有重要意义。本文主要由叁部分组成:第一部分指出高中生历史小论文习作和研究的重要性。小论文题以新颖的方式出现在2011年江苏历史高考卷中,尤其在最近这几年高考卷上频频出现,高中历史小论文越来越引起许多学者和教师的关注。这不仅考查了学生解读和获取历史信息的能力,还对学生调动和阐释历史知识,探讨和论证历史问题的能力提出了更高的要求,有利于历史学习方式的改革,发展学生的历史核心素养。第二部分通过对师生进行问卷调查并进行数据分析,重点指出高中生历史小论文习作的叁个主要问题:选题问题,论证问题,表述问题,以及引发这些问题的主要因素,并对具体问题进行深度剖析,为高中生撰写历史小论文习作提供指导策略。第叁部分重点讲述了高中历史小论文习作的指导方法。从课堂教学和课后作业两方面入手。在课堂教学方面,重点阐述了从教科书目录出发学习论文提纲的拟定方法,从教科书内容出发指导史论结合的论证方法,以课堂对话训练论文的表述方法。课后作业方面,从历史小论文作业的设计与评价方面提供指导。结合本人的教学案例和学生的小论文习作,提出高中生历史小论文习作的指导方法。
孙志远[8]2011年在《高中生历史思维能力培养探讨》文中认为历史思维能力是历史学科能力培养的核心,如何促进高中生历史思维能力的发展事关高中历史教育的成败,是历史教育理论和实践都必须解决的重要课题。本文在理论研究的基础上提出了中学历史教学中历史思维的概念,即历史思维就是在历史唯物主义和辩证唯物主义指导下依据史料,运用归纳、比较等思维方法再现过去的历史,探求其发展规律的思维活动。在对中国国家高中历史课程标准、上海中学历史课程标准、英国国家历史课程标准研究的基础上,提出了高中阶段历史思维能力培养的基本要求和原则。在实践研究上海市青浦区高中历史学科的基础上指出了历史思维能力培养方面的成功与不足之处,并提出了相应的对策。主要的成功之处有:1、历史教学中注重培养学生对历史学科的兴趣;2、重新整合教材,注意发挥通史和专题史在培养历史思维能力方面各自优势;3、开始重视作业在培养学生历史思维能力方面的独特功能;4、在历史课堂上,逐步开展探究式学习方式;5、在历史考试中注重考察学生的历史思维能力;6、开始发挥拓展课、探究课在历史思维能力培养中的优势。不足之处及对策有:1、历史思维能力培养中缺乏完整的有关历史思维能力培养的计划。针对高一、高二学生的具体情况,提出了相应的教学内容和培养目标。2、各学校的历史课程体系还不完善,不利于学生历史思维能力的培养。建议在以基础型课程为主的情况下,拓展型、探究型课程课程全面开展。3、教学评价的科学性有待进一步提高。建议过程性评价和终结性评价应结合起来。
贺丽[9]2013年在《史料教学与高中生创造性历史思维能力的培养》文中研究表明历史学科作为一门创造性学科理应肩负起为时代培养创造性人才的重任。创造性人才培养的关键在于创造性思维的培养。史料教学作为高中历史教学的重要手段,对于培养学生的创造性历史思维能力具有十分重要的作用。本文围绕史料教学与高中生创造性历史思维能力的培养这一主题分四个部分展开论述。第一部分是全文的理论基奠。它主要从两个方面展开论述：(一)高中生创造性历史思维能力的内涵及其主要表现。创造性是一种连续的品质,人人都具有创造性思维。高中生的创造性历史思维与史学家的创造性历史思维在本质上是一样的,其不同主要表现在思维的深刻性、广阔性、独立性和批判性上。按照思维的形式,本文将创造性历史思维能力分为形象性创造历史思维能力与抽象性创造历史思维能力两种类型。(二)史料教学与高中生创造性历史思维能力培养之间的关系。史料是学生思维的素材,对培养学生的创造性历史思维能力具有十分重要的作用。高中历史教学中运用史料教学,有利于培养学生的创新意识和创新思维品质,促进学生智力的发展。第二部分重点探讨了史料教学与高中生形象性创造历史思维能力的培养问题。笔者认为高中生形象性创造历史思维能力的培养应该以培养学生的历史想象力为主。历史学的科学性要求历史想象必须是以史料为基础的对以往史实的真实再现。笔者结合高中历史教学的相关案例,就运用史料教学培养学生的形象性创造历史思维能力做了初步探索。第叁部分主要探讨了史料教学与高中生抽象性创造历史思维能力的培养问题。高中生的抽象性创造历史思维能力主要表现在他们能够创造性的运用史学方法或史学理论,通过逻辑思辨,对已经开拓出来的历史课题,进行个性化的认识,相对独立的提出新看法、新结论。据此,本文认为高中历史教学中,学生能够从史料中提取有效信息、对史料进行简单鉴别、依据史料从多角度认识历史问题或逻辑论证历史问题都可以算作是他们抽象性创造历史思维能力的表现。围绕高中生创造性历史思维能力的上述表现,笔者借助史料教学的相关案例做了详细的论述。第四部分则将焦点集中在史料教学中培养高中生创造性历史思维能力的具体实践上。笔者依据高中历史教学实际及史料教学中培养学生创造性历史思维能力的特殊性,设计了一套运用史料教学培养学生创造性历史思维能力的操作流程,并就每一阶段的注意事项做了详细的论述。据此,笔者还设计了教学案例,并对实际教学中需要注意的问题进行了总结,希望对一线的历史教育工作者有所启发和帮助。本文从理论和实践两个层面,探讨了史料教学中培养高中生创造性历史思维能力的途径和方法,用以指导高中历史教学,培养创造性人才。但是由于本人能力和学识有限,文章存在很多不足和缺陷,希望专家和同行给予批评指正。
梁志玲[10]2013年在《探究性学习在培养高中生历史思维能力的应用研究》文中研究表明培养和发展学生的历史学科能力是新课程改革理念的内在要求，而历史思维能力则是历史学科能力的核心组成部分之一。相比初中时，高中历史教学对培养学生历史思维能力的要求更全面和更系统。而探究性学习是一种以探究作为学生学习和认识历史的方式，将致力于激发学生最大化的学习积极性。本文目的在于将两者联系起来，在探究性学习的应用之中怎样培养和发展高中生的历史思维能力。本文主要内容分为绪论和四章节的探究内容：绪论主要介绍选题方面的情况、有关历史探究性学习和历史思维能力的研究现状、以及本文所采用的研究方法；第一章：历史思维能力与探究性学习，主要介绍两者的概念界定以及从理论依据的角度探讨两者之间的关系；第二章：探究性学习在培养高中生历史思维能力的一般应用，主要从历史课程的叁维目标、探究教学的组织策略以及实施的一般策略来论述探究性学习在培养高中生历史思维能力的一般应用；第叁章：在人教版高中历史必修Ⅱ教学中的具体应用，主要以人教版高中历史必修Ⅱ教学为例，论述怎样在新授课和探究活动课两类课时中应用探究性学习培养高中生的历史思维能力；第四章：探究性学习在培养高中生历史思维能力应用的反思，主要以两节效果不同的探究学习模式下《新航路的开辟》新授课为例，对探究性学习在培养高中生历史思维能力应用进行评价，并进一步进行反思。最后结语对本文研究的问题进行简单的概况和总结，并就研究不足的问题进行一番展望和日后的深入工作做好准备。
参考文献：
[1]. 史料教学与高中生历史逻辑思维能力的培养[D]. 吴艳梅. 福建师范大学. 2016
[2]. 史料教学中发展高中生历史思维能力研究[D]. 谢艺明. 福建师范大学. 2003
[3]. “文史互证”提高高中生历史思维能力的策略研究[D]. 蒋春莲. 西北师范大学. 2014
[4]. 史料教学在高中生历史解释素养提升中的应用研究[D]. 李勇. 曲阜师范大学. 2018
[5]. 高中生历史学科思维能力的培养[D]. 纪凤. 南京师范大学. 2011
[6]. 论高中生历史思维能力的培养[D]. 邹小丽. 苏州大学. 2015
[7]. 高中生历史小论文习作的问题与指导策略[D]. 黄倩丽. 南京师范大学. 2017
[8]. 高中生历史思维能力培养探讨[D]. 孙志远. 上海师范大学. 2011
[9]. 史料教学与高中生创造性历史思维能力的培养[D]. 贺丽. 浙江师范大学. 2013
[10]. 探究性学习在培养高中生历史思维能力的应用研究[D]. 梁志玲. 赣南师范学院. 2013
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