王淑玲吉林省松原市前郭县东三家子乡中心小学131122
摘要：新一轮国家基础教育课程改革正在全国各地如火如茶地进行着，而课程改革最终的实施者是广大教师。特别是小学语文教师，他们直接面对着刚刚接受启蒙教育的少年儿童，他们的一举一动，一言一行，无不影响着天真无邪的小学生。本文分析了我区蒙古族中小学汉语文师资队伍存在的问题及其原因，提出了尽速扩大蒙汉兼通的汉语文师资队伍，提高其素质和待遇，整体提高其水平的对策和建议。
关键词：蒙古族小学汉语教师
对母语非汉语的少数民族中小学学生来说，汉语教学属于第二语言教学。它的教学目标是培育“学生对国家通用语言文字的爱好，引导学生了解、认识、并逐步掌握汉语言文字。学习使用汉语言文字的方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的语言交际能力、识字写字能力、阅读能力、作文能力，能够丰富语言的积累，培养语感，促进汉语思维的形成和发展;同时少数民族学生通过汉语课程的学习，应受到思想品德教育，以利于学生逐步形成积极的人生观和正确的价值观。
一、我区蒙古族中小学汉语文师资队伍现状分析
1.汉语文教师专业化程度不高。据调查，全日制授课小学和初中汉语师资中有85%的教师不是汉语文专业毕业。师资是教育教学质量的关键因素，教师本身没有汉语文专业素养，本身不能讲出比较正确的汉语，甚至有些教师的汉语文程度低到不会准确读出四声，平舌音、卷舌音分不清楚，问题很严重。其教学质量肯定很差，这严重影响着汉语文教学质量的提高，难以适应民族经济发展对汉语文教学的新要求。由于母语的干扰，民族学校汉语文教学相对比其他学科教学要求更高、难度更大，这样师资专业素质问题显得更为重要了。目前，我区汉语文师资队伍的现状与这种要求之间差距很大，因此影响着汉语文教学质量的提高，限制了学科本身的发展完善。
2.汉语文教师学历与教学能力有待提高。教师学历合格率是衡量教师队伍整体素质的一个重要指标，但是教师学历达标并不能完全真实地反映教师的素质水平。有些教师虽然拿到了汉语文教师学历，由于个人的遗传素质、家庭环境、教育实践不同而在教学中表现出来的表达能力、教育能力、教学能力、课堂管理能力等方面是不同的。因此有些教师教学水平、教学能力不高，很难调动学生的学习积极性。这是与他们的学历是不相称的。比如有的在农村牧区长大的汉语文教师，由于从小生长的语言环境的因素，有些汉语的发音是无法纠正过来的。这一点对学生的汉语文学习带来一定的负面影响。
二、蒙古族小学汉语文教师素质的提升策略
1.加强师德修养的提升。俄国思想家车尔尼雪夫斯基说:“教师把学生造就成一种什么人，自己就应当是这种人。”要把少年儿童培养成有理想、有道德的人，小学语文教师就应该努力使自己成为有高尚道德情操的人。应该忠诚于教育事业，热爱本职工作，忠于职守，任劳任怨，热爱学生。以其严谨的工作态度，全心全意地为少年儿童服务。应该加强师德修养，公正无私，谦逊好学，为人师表。以整洁朴实的衣着、可亲的态度、端庄的举止、高雅洒脱的教态去熏陶、感染学生，以健康文明、准确简炼、幽默含蓄、丰富优美的语言去激发学生的求知欲望。热爱本职工作，加强师德修养，这是做一名合格小学语文教师最基本的前提条件。
2.尽速扩大蒙汉兼通的汉语文师资队伍。我们这里所指的蒙汉兼通就是蒙汉两种语言文字水平相当，既能用流利的普通话讲课，又能用蒙古语答疑，既克服了蒙古语的干扰，又能适当用翻译对比法解决疑难问题，讲课得心应手。蒙汉两种语言同样为进行交际的主要工具。
汉语文师资是影响学校汉语文教育的重要因素。从我区汉语文教学现状以及未来发展趋势看，培养蒙汉兼通的汉语文师资是双语教育乃至整个民族教育改革与发展中迫在眉睫的首要任务。一个好的蒙汉双语教师，不但要很好地了解他所要教授的那种语言（汉语文），还要对教授对象的本民族语言（蒙古语）和所教语言（汉语文）的异同有所了解，而且对教育学、民族学、语言学、心理学特别是语言学，要有一定的修养。确实，作为民族学校的汉语文教师，应具备扎实的双语知识，这对提高教学质量极为重要。
3.提高教师待遇，控制教师流失。增加教育投入，提高教师待遇并不完全是国家、地方财政困难问题，实质上是全社会对教育的战略地位的认识问题。当前，国家、地方财政的确有困难，影响了对教育的投入和教师待遇的提高。但是有些地方存在挪用教育经费，拖欠教师工资的现象。这就要求各级政府的领导不仅在思想上，而且要在行动上真正把教育摆在优先发展的战略地位，切实做到“经济再穷不能穷教育，条件再苦不能苦孩子，财政再紧不能紧教师”。那么，我区蒙古族中小学汉语文师资问题一定能够得到解决。
参考文献
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