河北省临西县老官寨镇校区郭金华
《语文课程标准》明确提出：“语文课程应指导学生正确理解和运用祖国的语言，丰富语言积累。”学生的语文能力，最简单的就是表现在交往过程中听说读写的能力。无论是口头的说，还是笔头的写，无非是调动大脑中储备的语言信息，按一定的规律组织而成的。所以，帮助学生不断丰富积累语言，成为我语文教学中的一大目标。
小学语文朗读能力中国传统文化历来重视积累，“学理如登塔，学文如积沙”的比方，就是对积累特点的最佳概括；“书读百遍,其义自见”的名言，就是对积累功能的最好诠释之一。新课标要求语文教学中“应丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，而“语言的积累、语感的培养”教师必须在平常的教学过程中拨乱反正，多分析引导，追溯源头，找出对策，从而规范语言运用，使学生的积累运用向着更良好的趋向发展。下面笔者就从教学实践出发谈谈自己的几点粗浅做法。
1朗读中积累朗读是语文教学的最基本的方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。教学应该以朗读为本，让学生充分地朗读，在读中理解，在理解中读，反复朗读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读中有所乐，读中有所得，在读中自然而然地积累了丰富的语言材料。
大教育家叶圣陶先生曾把有感情的读称之为“美读”，并指出，要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。
因而，教师要注意引发学生在朗读中入情，从中领悟词语在表情上的妙处，然后主动积极地积累这些优美的语言。在之后的教学中，首先抓住词语，或触类旁通，或练习说话，来丰富学生的语言。
如在教学《小熊住山洞》一文中，抓住描写颜色的词语“黄的、白的、淡绿的、紫红的”，通过看图、联想和想象，在理解丰富的色彩词语基础上，让学生说说你还在生活中还看到过哪些颜色，把学生从课本机械的认知引到丰富多彩的生活中，从中又积累了“咖啡色、天蓝色、橙色”等鲜活的词语。接着笔者又让学生说说还可以用哪些词来形容这多彩的颜色，学生又说出并积累了“五光十色”、“五颜六色”、“五彩缤纷”等词语。在教学中，笔者还注意抓住重点词语，通过看图、表演来理解、想象、联系实际说话，规范学生的语言，使学生将消极的语言学习转化为积极的语言学习，使学生语言的组织能力和表达能力也从中得到强化和提高，从而使学生的语文综合素质得到了全方面的提升。
2背诵中积累俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，其中道出了背诵对语文学习的重要作用。背诵，确实是学习语言的好办法。小学低年级阶段是人生中记忆力最好的时期，教材中的课文大多文质兼美，通过背诵，让学生积累大量的佳词妙句、精美篇章，不断充实语言库存对他们的语文学习是大有裨益的。笔者在多年的教学实践中摸索了以下这些识记方法，极大地激发了学生的背诵兴趣，培养了学生的记忆，丰富了学生的语言。
2.1看图背诵。一年级教材配置了许多色彩鲜明、贴近课文内容的插图，教学中，充分利用这些精美的插图，引导学生一边看图，一边把课文的语言文字比照汇集起来，图文结合，既学习了语言，也深悟了文章内容，可谓一举多得。
2.2歌曲背诵。学生特别喜欢唱歌，利用唱歌的形式帮助背诵，学生会觉得趣味无穷。如将一些需要背诵的诗歌、韵文填进同学们熟悉的曲谱中，让他们边唱边背，兴趣高，背得快，记得牢，能收到事半功倍的效果。
2.3竞赛背诵。竞赛是学生最喜欢的方式，尤其是老师和学生比赛。在教学中，笔者和学生一起进行背诵比赛，凡要求学生背诵的课文，都会和学生一起进行背诵，为人师表。这样，对学生来说也是一种极大的激励，可以激发起他们背诵的兴趣，在教学中真正做到了教学相长。在教学中除了要求学生背诵课文中的优美篇章外，还要在求他们大量地背诵课外书，以达到一定量的积累。为此，可开展一些竞赛活动，让学生多背一些东西。一是在竞赛的内容上，力求丰富多彩。如让学生多背一些精彩片段、佳句、词语、优秀诗文、古诗、名言警句等。二是在竞赛的方式上，力求灵活多变。如可采取多种背诵方式，以激励学生不断地进取，不断地积累。一、二年级的接句、接段背诵竞赛，背诵竞赛活动的开展，激趣求知，可使学生掌握大量的词语和精彩片段，提高学生的记忆力，开阔了学生视野，积累了丰富的语言。
3运用中积累指导学生灵活运用课文中的好词佳句，精彩的片段，是深化语言积累的有效方法。在语文教学中，教师要营于运用迁移练习法，指导学生有机地积累语言，沉淀语言素材。在《语文课程标准》的各学段目标中也都明确提到：“在写话习作中运用自己积累的语言材料。”学生有意识地在运用已有的语言积累，是深化积累的最佳方法。在教学中，为了更好地让学生将课文语言内化为自己的语言，笔者常常会设计一些拓展说话练习。如教完《雪孩子》后，设计了一个拓展说话练习，雪孩子去哪里了呢？这一有趣的话题，使学生浮想联翩，众说纷纭，精彩连连。
说话促使他们更积极地拓展了课外知识，达到了更好的学好语文的目的，增强了他们参与学习的积极性。语文学习并不是孤立的，它和民族的文化紧紧相连，和生活实际紧紧相连，丰富学生的生活积累，文化积累是促进学生语文学习的必要途径，也是提高学生语文素养的必经之路。
值得提出是学生的语言积累不止是对语言的博闻强记，还要经历理解、感悟、鉴赏、记忆的复杂过程，而学生的学习能力存在者差异，所以指导学生积累语言必须关注学生的认知特点和个性特点，必须依照语言积累的基本规律，对不同的学生提出不同的目标要求，尤其要关注那些学习能力相对差一些的学生，使存在个性差异的学生各有所获。
总之，通过多渠道的语言积累，学生在老师的指导下，他们不仅掌握了语言积累的多种方法，还能在拓展性的语言实践运用中，将所积累的内容内化成自己的语言，从而实现了语言积累的真正目的。