导读:本文包含了阅读心智技能论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:心智,技能,阅读教学,言语,技能训练,能力,荷塘。
阅读心智技能论文文献综述
何英[1]（2011）在《言语心智技能训练与学生语文阅读能力的培养》一文中研究指出阅读教学在语文教学中占有重要地位。要搞好阅读教学必须了解阅读活动的心路历程。在语文阅读教学中进行言语心智技能训练,才能使阅读教学走上科学化的道路,对于提高学生的阅读水平,改善语文教学费时多、收效少的状况,具有非常重要的意义。(本文来源于《语文学刊》期刊2011年04期）
董娅[2]（2010）在《培养阅读心智技能 提高课堂效率》一文中研究指出一、语文阅读和心智技能 随着生理学（特别是脑科学）和生物化学研究的不断深入，心理学必能更清晰客观地阐明人类学习机制。语言心理学和阅读心理研究表明，人的阅读能力，究其实质是一种心智技能。由此可见引出语文阅读概念：阅读是披文得意的心智技能，,是缘文会友(本文来源于《学知报》期刊2010-03-09）
何英,孙萍[3]（2009）在《语文阅读教学中应重视言语心智技能训练》一文中研究指出阅读教学在语文教学中占有重要地位。要搞好阅读教学必须了解阅读活动的心理历程。《中国大百科全书·教育卷》对阅读心理作了这样的说明:"阅读是从写的或印的语言符号中取得意义的心理历程,也是一种基本的智力技能,它是一系列的过程和行为构成的总和。"也就是说,在阅读(本文来源于《现代语文(教学研究版)》期刊2009年06期）
何英[4]（2006）在《言语心智技能训练对语文课堂阅读教学影响的研究》一文中研究指出阅读教学是语文教学中最重要的组成部分之一。为了更充分地了解语文阅读教学的现状，我对2004年至2006年江西省高考现代文阅读题得分情况进行了分析，并有针对性地对当前语文课堂阅读教学现状进行了问卷调查。从分析和调查中我得出以下两点结论：一、教师在课堂教学中的一言堂，导致了学生学习主体性的失落。二、教师没有很好地教会学生阅读的技巧，导致学生阅读能力的不强。针对目前语文课堂阅读教学这一不容乐观的现状，本人提出言语心智技能训练对语文课堂阅读教学影响的研究这个论题。我们知道语文学科的性质是人文性和工具性的统一，而以工具技能性为主的语文学科的目标是培养学生的言语能力，言语心智技能和语文阅读教学密不可分。因此，在阅读教学中进行言语心智技能训练应是当务之急，应理直气壮地把语文知识的学习和进行言语心智技能训练放在首位，不能淡化。言语心智技能训练是有计划、有目的的训练，通过运用科学方法，使训练成为教学的主体，使课堂由讲与听的场所变为训练场地，进行大量的言语实践活动，促进程序性知识向言语心智技能转化。言语心智技能训练是培养语文阅读能力的中介，语文科应该用大部分时间逐项有计划地进行言语心智技能训练。 笔者为了检验进行言语心智技能训练的可行性和有效性，对学生进行了一个学期的言语心智技能(理清思路)训练，并且进行了前测和后测的对比测试。通过此次准实践研究得到以下结论：学生言语能力的提高，需要经过科学方法的指导，进行大量的言语实践活动；本研究在教学实践中所采用的理清思路技能训练，让学生找到一把读解文章的钥匙，能使学生独立地把握文章的思路，从而深刻地理解文章，提高阅读文章的能力；培养学生的言语心智技能，是提高学生语文阅读能力的关键，对语文阅读教学具有很重要的影响。(本文来源于《江西师范大学》期刊2006-09-01）
李媛媛[5]（2003）在《试论阅读心智技能的内化与培养》一文中研究指出改革使中国发生着极其深刻的变化，时代对教育提出了新的挑战。未来需要的是有高度思想觉悟，能敏锐地接受各种新的信息，做出判断，做出正确的反映，能说会写，有一定的文化修养的人才。语文教学要为实现这一目标打基础、做准备。阅读教学是中学语文教学的重头戏，虽然读和写相辅相承，密不可分，但阅读却决不完全是为了写，阅读教学是一门独立的学科。阅读是复杂的心智活动，只有激发学生充满感情地投入阅读，才能激活阅读主体的心智活动，真正介入阅读，切实有效地培养阅读能力。本文试图在最新理论的指导下，重视学生阅读活动中的心智运作和言语操作，重视学生在阅读过程中的感知、理解、体验以至于创造的活动规律和个性特点，努力拓展语文言语技能训练的领域，构建阅读心智技能训练模式，以期让学生掌握有关阅读的程序性知识。阅读心智技能训练确立了学生在学习中的主体地位，程序性的操作流程把学生始终置于一个受目标指引的认知性操作序列之中，使绝大多数学生在多数时间里处于主动学习和探索状态，培养了学生参与能力，自我评价能力，养成自主阅读的习惯，有效地提高了阅读能力。(本文来源于《东北师范大学》期刊2003-08-01）
温梅[6]（2001）在《培养学生小说欣赏阅读的心智技能》一文中研究指出要培养学生欣赏阅读能力，不仅要求学生掌握相应的文学欣赏知识，而且更要培养学生相关的心智技能。为此，在教学实践中，我们设计了“小说欣赏阅读的心智操作模式”，具体操作如下。第一阶段：原型定向第一步，捕捉动感要求学生对文章进行“非功利”阅读，以求自然地静观文本(本文来源于《职业技术教育》期刊2001年28期）
王溪[7]（1997）在《培养学生散文欣赏阅读的心智技能》一文中研究指出中学阶段，学生会读到不少写景抒情的散文。这些散文情真意深，文质兼美。欣赏阅读这些美文，目的是提高学生的语言素养，培养学生的文学鉴赏能力，陶冶学生健康高尚的审美情趣。可是，目前散文教学中还存在着一些问题。有的教师认为散文的欣赏过程只可意会难以言传，把教学过(本文来源于《内蒙古教育》期刊1997年06期）
王溪[8]（1997）在《心智技能培养与小说欣赏阅读》一文中研究指出小说的欣赏阅读,是高中语文教学的重要内容。“培养健康高尚的审美情趣和一定的审美能力”,是教学大纲规定的教学目的之一,“初步鉴赏文学作品的语言、形象和技巧”,是教学大纲在阅读能力训练方面提出的要求之一。要实现大纲要求,就必须培养学生小说阅读的心智技能。要培养欣赏阅读能力,为什么不仅要掌握相关的文学鉴赏知识和文体知识,而且要培养相关的心智技(本文来源于《中学语文》期刊1997年03期）
阅读心智技能论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
一、语文阅读和心智技能 随着生理学（特别是脑科学）和生物化学研究的不断深入，心理学必能更清晰客观地阐明人类学习机制。语言心理学和阅读心理研究表明，人的阅读能力，究其实质是一种心智技能。由此可见引出语文阅读概念：阅读是披文得意的心智技能，,是缘文会友
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
阅读心智技能论文参考文献
[1].何英.言语心智技能训练与学生语文阅读能力的培养[J].语文学刊.2011
[2].董娅.培养阅读心智技能提高课堂效率[N].学知报.2010
[3].何英,孙萍.语文阅读教学中应重视言语心智技能训练[J].现代语文(教学研究版).2009
[4].何英.言语心智技能训练对语文课堂阅读教学影响的研究[D].江西师范大学.2006
[5].李媛媛.试论阅读心智技能的内化与培养[D].东北师范大学.2003
[6].温梅.培养学生小说欣赏阅读的心智技能[J].职业技术教育.2001
[7].王溪.培养学生散文欣赏阅读的心智技能[J].内蒙古教育.1997
[8].王溪.心智技能培养与小说欣赏阅读[J].中学语文.1997
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