概念运算论文_仇金祥

导读:本文包含了概念运算论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:对数,概念,分数,单元,指数函数,能力,数学。

概念运算论文文献综述

仇金祥^[1]（2019）在《弄清概念 正确运算》一文中研究指出在解决有关分式概念与运算的问题时,同学们常常由于概念不清、法则不明,会出现一些典型错误.现举例加以分析,希望同学们能从下列错解中汲取经验教训,避免犯类似的错误.1.在(a+b)/3,(a-b)/(a+b),4/π,1/m(a~2+b~2)中,分式有3个.2.(2018·辽宁·葫芦岛)若分式(x~2-1)/(x+1)的值为0,则x的值为±1.(本文来源于《初中生学习指导》期刊2019年32期）

纪圣强^[2]（2019）在《对高中数学概念课中渗透核心素养的几点思考——以对数及其运算教学设计为例》一文中研究指出高中新课标指出了数学学科的六个核心素养:数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析。在高中数学的学习中,六大核心素养的形成过程不是一蹴而就的,要将核心素养的渗透放在教学设计的首位。(本文来源于《中国校外教育》期刊2019年23期）

何重飞,钟进均,陈亮^[3]（2019）在《重概念 强运算 提素养 增能力——以一道高叁叁校联考立体几何试题的命制为例》一文中研究指出立体几何作为综合考查学生直观想象、逻辑推理、数学运算、数学抽象等素养的重要载体,是高考数学必考内容之一.近几年来,立体几何试题的题型题量、分值分配、难度系数等都相对稳定,随着新课改的不断推进,特别是强调"以能力立意"逐渐转向"以素养立意"为命题原则的背景下,立体几何试题稳中有变,如以往第19题立体几何,第20题解析几何, 2018年全国II卷中这两题顺序颠倒,说明立体几何试题正在尝试增加难度,能力要求也在提升,今后立体几何试题将更加突出考查学生空间想象能力、推理论证能力、运算求解能力.另外,高考数学考试大纲从2017年起作调整,将以前叁个选考模块中的"几何证明选讲"模块删去,这并不意(本文来源于《中学数学研究(华南师范大学版)》期刊2019年13期）

段艳芳,张立平,李林霞^[4]（2019）在《问题串引导下的“过程性”概念教学——“对数与对数运算”(第1课时)教学设计、实践及反思》一文中研究指出在让学生理解对数的概念、能根据定义进行指数与对数的互化和求值的目标下,探索以问题串为引导,以"追问—反思"方式推动课堂生成,通过有层次推进,设置认知台阶,积累概念认知经验的教学方式.(本文来源于《中国数学教育》期刊2019年10期）

刘红英^[5]（2019）在《创设大情境,促进概念的深度理解——以“对数与对数的运算”为例》一文中研究指出情境引入是数学教学活动设计中一个很重要的环节.好的情境引入不仅能激发学生的学习兴趣和探索欲望,让学生更积极主动关注学习内容,给学生提供广泛的数学活动的机会,还可以承上启下、牵引全局.文章中的大情境是在一般情境基础上特别突出一个"大"字,将知识置身于我们祖先所经历的历程,在大的历史背景或数学事实情境中寻求概念之源,并在此基础上提出核心问题,促进概念的生成,并能进行合理地迁移,进而获得概念的深度理解.(本文来源于《中学教研(数学)》期刊2019年05期）

黄小娟,翟荣宝^[6]（2019）在《基于智慧课堂的高中数学概念课的教学设计——以《向量减法运算及其几何意义》为例》一文中研究指出托尔斯泰说过:"成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣."《数学课程标准》也明确指出:"高中的数学课程应该返璞归真,努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质."因此,我们在教学中,尤其是进行高中数学概念课的教学时,一定要创设恰当的教学情境,激发学生的学习兴趣.现在的教学手段已经走向智能化,智慧课堂的使用让学生的学习变得有趣生动,所以我们作为一线教师更应该探索基于智慧课堂下的数学概念教学,让枯燥的概念课生动起来,让抽象的理论(本文来源于《中学数学教学》期刊2019年02期）

张灿^[7]（2019）在《“对数的概念与运算性质”教学设计与反思》一文中研究指出本节课按照"现实背景—定义—性质—运算性质"的研究思路展开,以问题和活动引领学生建构知识,培养学生自主探究、合作学习的能力.通过单元整体教学将对数的相关知识进行重组、整合,提升知识学习的系统性,防止学习过程的碎片化.(本文来源于《中国数学教育》期刊2019年08期）

申铁^[8]（2019）在《数学“单元——课时”教学的实践与思考——课例“对数的概念与运算性质”评析》一文中研究指出结合对一节课例的评析,分析了数学"单元—课时"教学的整体构建意义和必要的基本学习路径的作用;从落实《普通高中数学课程标准(2017年版)》主题单元教学的要求出发,提出了如何让学生获得数学的"四基",提高数学角度的"四能",发展数学学科核心素养的教学思考.(本文来源于《中国数学教育》期刊2019年08期）

李惠玲^[9]（2019）在《以概念为抓手,提高学生的运算能力——以六年级“分数乘、除法”单元教学为例》一文中研究指出在小学数学知识体系中,有很多基本概念,他们就像一颗颗珍珠分散在各册教材,其中有的在知识体系中起着核心作用,之所以称为核心,缘于它们既是学生学习新知的起点,又是研究后续知识的前提。因此,我们在教学中,要合理把握核心概念,使学生不仅真理解,而且将其深深扎根于头脑中,有助于学生后续知识的学习,促进知识的有效衔接,提高学生学习的实效性。现以"乘法意义"和"平均分"为例,谈一谈在六年级"分数乘除法"计算教学中的思考与实践。(本文来源于《中小学数学(小学版)》期刊2019年04期）

陶磊^[10]（2019）在《“对数概念及其运算(1)”教学设计及评析》一文中研究指出一、教学内容解析"对数概念及其运算(1)"是沪教版高中数学教材高一年级第二学期第四章(下)第一节学习的内容,属于概念性知识,承接第四章(上)"指数函数,对数概念及其运算",是在学习了"指数幂α~x的意义及运算性质"、"指数函数的性质"的基础上进行的,同时本节也为学习对数函数做准备.对数既可以看作是一个算式,也可以看作是一个数值,与指数幂具有共同的本质——指数(对数)(本文来源于《上海中学数学》期刊2019年Z1期）

概念运算论文开题报告

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

高中新课标指出了数学学科的六个核心素养:数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析。在高中数学的学习中,六大核心素养的形成过程不是一蹴而就的,要将核心素养的渗透放在教学设计的首位。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

概念运算论文参考文献

[1].仇金祥.弄清概念正确运算[J].初中生学习指导.2019

[2].纪圣强.对高中数学概念课中渗透核心素养的几点思考——以对数及其运算教学设计为例[J].中国校外教育.2019

[3].何重飞,钟进均,陈亮.重概念强运算提素养增能力——以一道高叁叁校联考立体几何试题的命制为例[J].中学数学研究(华南师范大学版).2019

[4].段艳芳,张立平,李林霞.问题串引导下的“过程性”概念教学——“对数与对数运算”(第1课时)教学设计、实践及反思[J].中国数学教育.2019

[5].刘红英.创设大情境,促进概念的深度理解——以“对数与对数的运算”为例[J].中学教研(数学).2019

[6].黄小娟,翟荣宝.基于智慧课堂的高中数学概念课的教学设计——以《向量减法运算及其几何意义》为例[J].中学数学教学.2019

[7].张灿.“对数的概念与运算性质”教学设计与反思[J].中国数学教育.2019

[8].申铁.数学“单元——课时”教学的实践与思考——课例“对数的概念与运算性质”评析[J].中国数学教育.2019

[9].李惠玲.以概念为抓手,提高学生的运算能力——以六年级“分数乘、除法”单元教学为例[J].中小学数学(小学版).2019

[10].陶磊.“对数概念及其运算(1)”教学设计及评析[J].上海中学数学.2019

论文知识图

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