（通辽市新世纪学校028000）
摘要：合作学习是现在最流行的教学策略之一，它对于目前大力推倡的素质教育教学模式的探讨，具有重要的启发和借鉴意义。本文结合初中生物教学的实际情况，以及国家基础教育改革的方针，并结合笔者的初中生物教学实践，就初中生物课堂教法和学法的转变提出了见解，主要是将合作学习机制引入课堂当中，培养学生的合作意识以及合作能力，适应未来社会发展对人才的需求。
关键词：初中生物；合作学习；生物教学
生物学科又是一门综合性很强的科目，初中生物的内容就涉及多门学科知识，而且本身生物的知识量也非常繁杂，这时候合作学习就可以发挥它独特的作用，学习小组内部进行探讨，异质学生之间互补，小组内部发现问题，学习能力强的学生为学困生进行讲解，既可以帮助学困生理解概念，也可以加深学优生对知识的理解。再通过小组之间交换意见，就可以使全班对抽象知识的认知更上一个台阶。通过合作学习使全班学生各尽其能，和谐相处,这样也可以调动全体学生的学习积极性，对课堂产生更浓厚的兴趣，从而提高学习效率。可以有效提高学生的自身素质与能力，包括与其他人合作的能力，表达自己思想的能力，容忍其他与自己不同见解的能力，综合各方面知识的能力，判断结论正确与否的能力。
一、初中生物教学中应用合作学习的必要性与可行性
随着素质教育前进的步伐，初中生物教育也在不断变革，然而，目前还有大量的初中生物教师依然延续着传统的教学模式，教学理念，教学过程还是教师讲，学生听，这样的教学模式由于学生在课堂教学中始终处于被动地位，久而久之会抹杀他们的积极主动的探索精神，而新时代恰恰需要具有极强探索精神的人才。在教学过程中应用合作学习，既可以达到教学目的，同时也培养了学生之间，学生与老师之间，以及老师与老师之间的沟通能力，他是将整个教学过程由一种静的氛围转变成一种全方位动起来的氛围，全面调动各方面资源，将他们优化配置，合理组合，在传授知识的同时挖掘学生的潜力，培养学生的合作意识和能力，真正实现课堂上的学生主体地位的确立，同时为学生的长远发展打下良好的基础。
生物学是一门理论与实际结合非常紧密的学科，在教学过程中教师很容易将课堂知识与自己身边的现象或事实联系起来，在教学过程中，很多学生也能够把这些现象或事实与理论联系起来的，教师完全可将这种理论联系实际的机会留给学生，这样就可以避免因长期教师单方面讲授而压抑学生，同时，对于青春期表现欲极强的学生来讲，能够在课堂上表现自己，也是对自我价值的一种承认，从而得到一种成功感，进而激发上进心。这就要求教师在教学过程中重视学生个体价值的实现，而合作学习就是将机会留给学生，让学生在小组讨论中充分表现自己，并通过小组的成绩将自己的价值体现出来。而且要真正把所学知识应用到实践中去，并不是独立的个体所能完成的，需要群体的协作，群体协作的效果取决与群体成员的协作能力，通过合作学习既达到了学习的目的，同时培养了学生的与人和谐相的协作精神和能力。
二、选择有效的方法进行合作学习
1）科学分组，明确责任
为了保证合作学习在初中生物课程教学过程中的成效，便需要根据学生的实际情况进行合理分组。其中，在分组的过程中应该坚持从学生的生物认知水平出发，严格按照学生理解能力进行分组。同时，还应该将学习能力高和学习能力低的学生组合在一起，让学生能够在小组合作中得到互补，让同学之间取长补短，这对全面提升学生的学习水平具有重要的作用。同时，老师还应该明确划分各个小组成员的责任，让每一位成员都扮演不同的较色，充分激发学生在生物学习过程中的动力，有效提升初中生物课程的教学效率。例如，在学习“显微镜的使用”部分内容时，老师通过应用简单的检测方法来全面了解学生学习生物课程的情况；然后，再严格按照所有学生的实际情况合理分为四到六个人一个小组。这样如果小组内有一位学生学会了显微镜使用的方法，其余的学生也能够在相互讨论过程中掌握显微镜使用的知识点，从而为全面提升初中生物学科的教学效率奠定坚实的基础
2）疑难问题，合作解决
生物上有很多疑难的问题，凭一个人的思维常常解不开，这时候，我们要开展合作学习比如，在讲花的结构知识时，花的主要结构有哪些？很多学生说法不一，有的学生说是花冠，有的学生说可能是雄、雌蕊，众说纷纭，假如把这个问题直接的拿到班级上讨论，可能使课堂纪律很乱，也形成不了统一的观点，假如就让每个学生单独思考，可能更没有教学效果，因为学生吃不准，也没有办法再思考下去，所以，对于这样的问题，我们最好进行小组合作讨论，然后让每个小组汇报讨论的结果，最后在全班上交流。
3)适时讨论，互补提高
教学中，如果能适时地给予学生小组讨论的机会，更多地给予学生参与教学过程，能够培养学生的思维习惯，增强学生的创新能力，提高学生的科学素养。在大量感知的基础上，及时让学生进行讨论，能够发挥小组同学的互补作用，使学生不仅学到了新知识，而且能潜移默化地学到其他同学的很多东西，如好的习惯，好的方法，思维的严密，语言的优美，表达的合理等，通过小组合作，在讨论中不断的抽象，将感性的具体的材料，概括出一般的规律性的知识，最终得出科学的结论，发展学生的思维。如学习鸟类的特征时，要求学生举出一些身边常见的鸟类的例子，然后出示一些图片、动画、视频、标本、活体等引导学生思索：
这些生物有哪些共同特征，让一个学生来概括，可能有点难度，也不够全面，如果让学生小组合作讨论，在讨论中，学生个个都会说出一两点来，人人都能参与其中，大家都能受益。
在小组合作学习中，大家能够取长补短，共同提高，不仅获得知识，而且培养了各方面的能力，不只是优生得到发展，也使差生得到提高，在合作学习中，因为没有更多的关注，差生也不会太紧张，胆子也大了许多，小组内的人少，又很熟悉，就能够放开发言，敢于说出自己的想法。所以，适时讨论，利于学生掌握新知识，培养多方面的能力，还能让学生在互补中广泛提高。
总之，合作学习是新课程倡导的一种重要的学习方式，在生物课堂教学中，我不断的积累总结实践经验，使合作学习真正有效的进行，每个学生都受到益处，得到发展，从而提高了生物课堂教学的效果，使学生获取知识、分析和创造性的解决问题的能力提高，交流合作的能力得到发展，培养了学生的生物科学素养。
参考文献
[1]孙丽丽.初中生物合作学习的教学方法探究[J].黑河教育，2017(8)：25-26.
[2]罗华义.初中生物小组合作学习有效性策略研究[J].课程教育研究，2017(17).