袁凤菊[1]2011年在《科学精神教育及其在我国基础教育中的缺失》文中研究表明长期以来,我国基础教育成为“分数”的奴隶,与科学精神教育的宗旨背道而驰,这严重束缚了学生创新意识的激发和创新能力的提高,应走出当前我国中小学科学精神教育的误区,通过适宜的途径和采取适当的方法,为科学精神教育的实施创设充分的条件和有利的环境,实现科学精神教育的理性回归。本文在学术界已有的科学精神相关论述的基础上,列举大量事例,对科学精神的内涵、科学精神教育的内涵和意义分别进行了分析和阐述,指出当前我国基础教育中科学精神教育缺失的表现和原因,并结合实际,提出了科学精神教育回归的途径和方法。
何苗[2]2008年在《中学历史教学与科学精神培养》文中指出新一轮基础教育历史课程改革要求中学历史教学注重培养学生科学思想、科学方法和科学态度,因此对学生进行科学精神教育是当前历史教学中必不可少的一环。科学精神是人类历史发展中积淀下来的最美好的东西,对个人、国家和民族来说,都是不可或缺的。科学精神是人类在追求真理过程中所创造的,反之它又对人们追求真理又进行科学指导。探索求真、求实创新、开拓进取、竞争协作、敬业献身等都是科学精神的重要内涵。我国青少年科学素养存在明显不足,缺乏科学精神,这是长期以来应试教育所致,中学历史教学对此也“功不可没”。科学精神是人类对抗一切迷信无知和伪科学的最有效的思想武器。提倡和弘扬科学精神,对中学生进行科学精神教育是时代的要求,也是当前未成年人思想教育的重要内容。本文详细的论述了历史新课改和科学精神的关系,并概括了历史教育中科学精神培养的目标,从而得出结论,中学历史教学对待学生科学精神的缺失不能袖手旁观,教师要积极参与,努力挖掘素材,改进教学方法,培养学生科学精神。本文论述了科学精神教育的必要性,历史教学中科学精神教育的方法和途径,对当前历史教学中科学精神教育存在的问题进行了具体的分析,并提出了解决历史教学科学精神教育的问题的相应对策,同时对中学历史教学科学研究的内容和方法及手段进行了探讨,以期对新一轮历史课程改革研究与实践提供一定的借鉴作用。
蒋道平[3]2015年在《论科学精神及其对当代中国社会进步之影响》文中进行了进一步梳理近现代以来,科学精神成为社会各界广泛关注的探讨话题,根本原因是科学精神对科学事业和社会进步有着重要的影响和作用。科学不仅包含科学知识和科学方法的创新,也包含科学精神的弘扬。从认识论和方法论上厘清科学精神的内涵与特征、要素与表现、结构与功能等问题以及与社会进步的内在关联,对于繁荣科学文化和发展科学事业有着重要的理论和现实意义。当今时代,科学社会化和社会科学化深刻交融,科学已体现为一种社会建制体系,是科学知识、科学方法、科学思想、科学精神的有机统一。科学精神贯穿于科学体系的全过程,它是科学的灵魂,是推动科学发展的精神动力。科学精神体现在科学探索活动中,内化在科学主体的科学意识中,渗透在科学研究方法中,凝结在科学思想体系中。在综合分析中外学者关于科学精神概念基础上,本文将科学精神的现代解释定义为：科学精神是人类在认识和改造世界过程中以理性精神追求真理所表现出的态度和规范,是质疑、实证、创新、自由、平等、包容等科学态度和精神气质凝结在人的意识和行为层面的精神面貌。科学精神作为追求真理的思想源泉,本文不仅在狭义上研究了科学系统的科学精神,还在广义上探讨了经济社会发展和社会智能发展中的科学精神。科学的目的是促进人类社会不断进步,科学精神在科技进步和社会发展中起到了重要的精神引领和智力支撑作用。科学精神具有不断丰富发展的历史性和时代性。传统意义上的科学精神,是源自于科学探索活动的追求真理的精神气质和坚定信念,现代科学精神主要表现为认识层次的理性精神、功能层次的创新精神和价值层次的人文精神,其实质是求真、求善、求美的和谐统一。所以,科学精神的社会功能包括为科学探索提供原动力、为人类提供世界观和方法论、丰富发展人文精神与先进文化。本文认为科学精神与社会进步有着必然的内在关联。首先,科学精神直接影响经济建设、民主政治和发展观念；其次,科学精神作为先进文化的重要内容,赋予了人类文化的先进性和时代性,实现了人类文化的科学性和实践性；最后,科学精神通过提高人的认识能力和智力素质,其目的和归宿是促进人的全面而自由的发展。因此,人类社会的进步与发展,离不开科学精神的培育与普及。对于中国,近现代科学和科学精神属于外发型的,因此,科学精神对于当代中国社会进步的影响具有特殊性。首先,科学精神在中国逐步传播,引导了科学方法的启蒙和科学观念的革新。其次,随着西方科学的植入,科学精神推动了科学本土化的实践,尤其是新中国成立后大科学体制下的科学成就和精神气质是难能可贵的,“科学救国”、“向科学进军”、“科学技术是第一生产力”、“科教兴国”和“建设创新型国家”战略思想,是符合中国社会实情的,是理性科学精神的具体体现,正是如此,中国社会进步才会取得今天的成就。特别是实事求是思想的建立、生产力标准的确立和科学发展观的实践,证明了科学精神在社会发展指导思想中发挥了进步引领作用。科学精神在中国传播与孕育已取得了基本成效,但在总体上是缺乏科学精神的,特别是科学研究中科学精神普遍失范,在公民素养、科学管理、学校教育以及经济社会发展中都有不同程度的科学精神缺失现象。近现代中国,由于科学精神的缺失而阻碍社会进步的历史教训比比皆是,最为突出的就是科学主义的盛行和科学政治化的畸形发展。科学精神缺失的根源是多方面的,既有特定时期的历史局限性,又有传统文化的内在缺陷性,既有现实社会的功利性,又有制度体系的不合理性。科学精神的形成与培育并非一蹴而就,是有其自身的条件和规律的,需要科学主体、文化环境、社会因素等方面的培育条件。本文尝试从理论上提出塑造科学精神的构建逻辑。同时,客观分析有利于培育科学精神的现实条件,比如,优秀文化传统、教育规模发展和全社会共同愿景等,都是当前培育科学精神的有利因素。弘扬和培育科学精神,需要正确恰当的方法和途径。本文提出了以学校教育为基础变革科学教育模式、构建完善的科学制度规范体系、增强科学普及的针对性和实效性、科学家群体加强修养和自我约束、营造民主自由的社会氛围和文化条件等培育途径,对如何培育科学精神的具体方式方法进行了有益探索。最后,本文把弘扬科学精神与民族伟大复兴的历史使命紧密结合,与建设创新型国家和文化强国紧密结合,强调培养和普及科学精神的现实重要性和紧迫性。重申科学精神是当代中国实现现代化的思想动力,也是反映社会进步的重要内容,更是中华民族伟大复兴的文化自觉和生动实践。
蔡铁权[4]2016年在《科学教育中科学精神的地位及养成》文中研究表明弘扬科学精神是科学技术界的重要任务之一,培养学生的科学精神是科学教育的核心内容。通过学术界对科学精神内涵阐释的介绍,又对处于历史文化境脉中的西方科学精神源流的梳理,对中国传统文化中科学精神的论辩,从而对科学精神具有比较全面的理解和正确的定位。在此基础上,提出了当前我国基础科学教育中实践科学精神教育的途径与方法,希冀科学精神的养成从课程到教学、从理论到实践,从理念到策略都能得到落实。
陈志坚[5]2005年在《论科学的人文底蕴》文中认为当今流行的科学主义科学观、功利主义科学观和人本主义科学观都对科学作了各自不同的狭隘理解,但它们的共同缺陷是,只从实证知识的角度或实用工具的角度来理解科学,排除了科学的人文意义和人文蕴涵,否认了科学文化与人文文化的关联。这些科学观对人、社会和科学自身的发展都带来了很多负面影响。要揭示这些狭隘科学观的偏颇,消除它们的负面影响,首要的是要对科学进行科学史、科学哲学和科学社会学的全方位的考究,还科学的本来面目,凸现它的人文底蕴: 科学的产生有深刻的人文基础和背景。科学产生于人对自由的祈求,自由的人追求人的自由是科学产生的人文元点;科学的产生离不开一定的人文背景,充满人文浪漫而又理性严谨的希腊人创造了灿烂的科学文化;偏重意识自由的精神传统与偏重行动自由的工匠传统在近代的结合,导致了近代科学的产生。 科学与人文总是在若即若离的复杂关系中共同发展。科学与人文原来是一体的,自近代以来科学与人文的对立是狭义的、暂时的,走向融合是它们发展的潮流,当代科学的发展呈现人文化的趋势就是明证。 科学方法中人文因素是不可或缺的。建立在“理性”基础上的科学方法无法与人文的非理性因素绝缘;科学家客观理性地探索自然的背后,始终隐藏认识主体的“自由创造”精神,科学研究同样需要信仰、直觉、顿悟、想象等“人文方法”;科学的“求真”思维方法也无法摆脱“向善”、“臻美”思维方法的深刻影响。 科学知识具有人文属性。现代诠释学揭示了科学科学知识的“人文”特征,提出了“理解”作为自然科学和人文学科的统一基础;“科学知识社会学”对科学知识的透视结果表明,科学知识不仅仅是由自然界决定的,更主要是由社会人文因素决定的。 具有人文传统的科学对意识自由和行动自由的追求,实质上也就是对真善美的追求,因而科学不仅具有工具价值,也有精神价值。然而18、19世纪以来在狭隘科学观的导向下,科学背弃了它的精神传统,引起了所谓“科学危机”和社会不和谐等问题。让科学回归其人文本性,是实现科学、人和社会和谐发展的根本前提。而实施“自由教育”又是使科学回归人文的关键和现实途径,这在我国当代显得尤为重要和迫切。
赵一铤[6]2011年在《我国大学生科学精神的培养研究》文中研究说明科学精神是科学的灵魂,在科学竞争日益激烈的当今世界,培养我国大学生的科学精神是发展科学和经济社会进步的客观需要,具有重要的理论意义和实践价值。科学精神的内涵十分丰富,对此国内外学者尚无统一论述。通过分析学术界对科学精神的界定和阐释,本文概括出科学精神的基本内涵主要包括求真、理性、实证、创新和协作四个方面。在学习借鉴前人研究成果的基础上,作者分析了当代我国大学生的科学精神现状,发现其现状令人担忧,很多大学生的科学精神十分缺乏,其原因是多方面的,归纳起来主要有内外两个方面。我国在大力发展科学的今天,培养大学生科学精神的必要性和基本原则是不言而明的,问题的关键是如何对大学生科学精神进行有效的培养教育。本文提出指导我国大学生科学精神培养的四条指导思想和五个方面的具体对策。五个方面具体对策包括建立现代大学制度、加强培育科学精神的教育、加强大学生科学实践活动、积极开展大学科普工作、建设崇尚科学的校园文化。其中课程教育中本科阶段的科学史和研究生阶段的科学哲学两方面的学科教育是作者重点要论述的内容,也是本文的主要创新点。
刘艳[7]2005年在《论当代大学生科学精神的培育》文中认为科学精神是大学生整体素质的一个重要组成部分,是使他们能够可持续发展的内在品质和潜在能力。从严格意义上说,目前在相当一部分大学生中不同程度地存在着缺乏科学精神的各种现象,加强培育大学生的科学精神已经成为一件刻不容缓的大事。大学生是中国的未来希望之所在,着力培育大学生的科学精神是推动中国社会进步的重要杠杆。 本文在继承和借鉴国内外学者已有的关于科学精神的一些相关研究成果的基础上,遵循科学精神形成的客观规律,结合实际,针对当代大学生,提出了培育当代大学生科学精神的一些方法,如注重大学生个性自由发展,树立开通的教育理念等。通过一些具体的措施,培育当代大学生成为全面发展的高科技高素质的综合性人才。 本文由六个部分组成: 第一部分:引言 第二部分:通过借鉴国内外学者对科学精神的分析,阐述科学精神的特点,内涵和外延。 第叁部分:阐述了培育当代大学生科学精神的价值所在 第四部分:结合当代大学生的实际,论述了当代大学生科学精神培育的现状并且从内因和外因两个方面入手,讨论了当代大学生科学精神缺失的原因 第五部分:论述了当代大学生科学精神培育的原则,提出了培育大学生科学精神的实践策略
蒋明军[8]2006年在《大学科学教育中融合人文教育的要义研究》文中提出科技渗透到人类生活的方方面面，科学技术的发展和进步在极大地改善人类生活的同时，也给人类的生存与发展带来了困惑，这是20世纪和21世纪初的图景。大学科学教育作为大学教育体系的一个重要组成部分，如何使大学科学教育发挥其传承科学知识的功能的同时，挖掘自身在提升人文精神方面的内涵具有重要的意义。 论文的第一部分基于大学科学教育中融合人文教育的必要性，阐述了大学科学教育中融合人文教育的价值，确定了课题研究的方向及课题研究的意义，并进而从大学科学教育功能的两种价值取向——“人力发展”和“人性发展”，以及教育哲学中教育代价导致的大学科学价值取向顾此失彼，分析了导致当前大学科学教育与人文教育分裂的原因。 论文的第二部分，从大学科学教育通过融合人文教育要发挥的人文精神教育功能着手，论述了道德伦理教育功能、精神教育功能和审美教育功能的内涵，并结合每一项具体功能论述了发挥此项功能对大学科学教育以及学生自身发展的重要意义。道德伦理教育功能是大学科学教育中渗透人文关怀的关键部分，正确的道德伦理观有利于学生形成正确的科学精神和审美价值观；科学精神除了本身所蕴涵的道德伦理观以外，还包含有怀疑、批判理性以及谦恭的心态的内容；正确的道德伦理观和科学精神本身也蕴涵着丰富的美学的内涵。 论文的最后一部分，笔者以某综合性大学理工科专业为例，分析了大学科学教育中融合人文教育的现状，进而提出了在大学科学教育中开设PHS课程，在大学科学课程的内容的设置上渗透STS教育思想，在大学科学教学中安排富于情景化的教学过程、设计富有人性化的教学方法以及在大学科学实验教学中贯穿人文教育的观点，对在大学科学教育中融合人文教育的途径进行了初步的思考。
梁玉琴[9]2016年在《当代大学生科学精神培育研究》文中指出党的“十八大”报告提出全面提高人民思想道德素质和科学文化素质,构建“社会主义文化强国”的战略要求,倡导在全社会大力普及科学知识、弘扬科学精神、提高全民科学素养、丰富人民精神文化生活。大学生作为社会发展的新生力量,担负着科技强国的民族重任。中华民族能否在世界性的科技竞争中立于不败之地,不仅取决于他们的科学知识水平,更取决于他们是否具有科学精神,能否在科学精神的引导下进行科学研究活动和社会实践活动。因此,对大学生科学精神培育的研究无疑具有重大的理论意义和现实意义。大学生科学精神的培育,不论是对于促进大学生的全面发展和思想政治教育的科学发展,还是对于全面践行社会主义核心价值观和加快推进社会和谐发展,都具有十分重要的价值。然而,由于家庭教育、学校教育和社会教育对当代大学生科学精神培育的重视不足,仍然存在着诸多的缺失,造成大学生这一群体中依然存在科学意识淡薄、科学精神不足、功利主义价值取向明显等问题。本文研究始终将科学精神的研究内容限定在思想政治教育视域下,初步界定了大学生科学精神的内涵;比较详细分析了大学生科学精神现状和缺失原因;尝试性地构建了加强大学生科学精神教育体系的基本框架;主张将社会主义核心价值观教育以及“中国梦”教育融入大学生科学精神培育之中,使大学生形成共同的社会主义理想信念和价值目标;强调大学生科学精神教育必须始终坚持以马克思主义理论为指导、坚持理论与实践相结合、坚持科学教育与人文教育并重的原则;提出要通过切实有效的科学精神理论教学和实践教育,将实事求是的理性精神、敢于怀疑的批判精神、开放自由的创新精神以及民主虚心的协作精神落实到具体的教育教学之中,实现大学生的科学素养和科学精神的真正提升。
秦元海[10]2006年在《论科学精神》文中进行了进一步梳理科学的发展不仅是科学知识的积累、科学方法的创新，更是科学精神的塑造。因为科学知识和科学方法是不断更新的，科学精神却是永恒的。对什么是科学精神，中外学者也做过一些有益的探讨，但对这个问题的回答，至今没有令人满意的答案。本文从分析科学概念开始，在揭示科学精神与科学的内在关系基础上指出，科学精神是指科学与科学活动的内在精神和灵魂，它是科学主体(科学家)的内在精神气质、品质和科学活动的内在性质、特质在求真创新基础上的统一。科学发展到今天，它是一种知识、方法、活动和社会建制，科学精神贯穿于科学的全过程。但掌握了科学知识、懂得了科学方法，并不意味着具备了科学精神。虽然科学在社会中的功能日益强大，但主张“科学万能论”的科学主义(scientism)是违背科学精神的。科学精神是伴随着科学发展的历程而萌生和丰富发展起来的，它是经历了一个漫长的历史过程而积淀下来的，是永恒且具有活力的。本文从科学思想史上分析了科学精神的萌生、发展及进一步的丰富和弘扬。本文认为，科学精神首先体现为科学家高尚的情操、非凡的品质和优良的行为特征，它是科学家在其长期探索中表现出来的崇尚真理、唯实求是的精神，锲而不舍、执着探索的精神，敢于挑战、勇于创新的精神，坚守志业、忘我献身的精神。当科学发展为一种社会建制的时候，科学家的精神气质自然提升为科学本身的精神气质(the ethos of science)，成为科学共同体的价值观和规范体系。两种科学精神是在求真创新基础上的统一，它们的交融与发展推动着科学事业的不断进步。本文指出，科学精神的缺失及其培养，是当今我国亟待解决的问题。科学精神意义重大，但我国科学精神现实状况令人十分担忧，这主要表现在科学教育领域和科学研究与传播领域。教育领域普遍存在重知识、轻方法、更轻精神的现象，科学研究领域学术失范现象严重，这当然有着深刻的历史与现实原因。面对我国科学精神的缺失状况，加强科学精神的培养成为当务之急。对于科学精神的培养途径，本文从教育发展、社会协调、文化建设和制度安排上进行了有益的思考，并指出科学精神的培养过程也要坚持科学精神。最后，本文对科学精神的社会意义作了进一步的简要说明。
参考文献：
[1]. 科学精神教育及其在我国基础教育中的缺失[D]. 袁凤菊. 郑州大学. 2011
[2]. 中学历史教学与科学精神培养[D]. 何苗. 华中师范大学. 2008
[3]. 论科学精神及其对当代中国社会进步之影响[D]. 蒋道平. 中国科学技术大学. 2015
[4]. 科学教育中科学精神的地位及养成[J]. 蔡铁权. 全球教育展望. 2016
[5]. 论科学的人文底蕴[D]. 陈志坚. 广西大学. 2005
[6]. 我国大学生科学精神的培养研究[D]. 赵一铤. 郑州大学. 2011
[7]. 论当代大学生科学精神的培育[D]. 刘艳. 武汉大学. 2005
[8]. 大学科学教育中融合人文教育的要义研究[D]. 蒋明军. 上海师范大学. 2006
[9]. 当代大学生科学精神培育研究[D]. 梁玉琴. 海南师范大学. 2016
[10]. 论科学精神[D]. 秦元海. 复旦大学. 2006
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