孔娟江苏省灌云县实验小学222200
阅读是教师、学生与文本三者之间的对话过程，在对话过程中的感受“有血有肉的生命语言材料”，对材料中孩子表现出来的学习盲点进行阅读方法的指导与引领，激活、唤醒学生阅读与表达的激情和潜能，丰满学生理解与表达的双翼，提升学生的语文素养。
一、在读中感知，引领学生走进情境
如《一路花香》一文中感悟点很多，也很诱人，因此在教学中我给了学生大量的读书时间，在形成朗读系列的同时将工具性和人文性结合起来，使之成为课堂学习活动的主线索。教学中我从要求让学生初读读正确、读流利开始，再用“这三个角色中哪个角色给们留下的印象最深，最值得我们深思？他的哪些言行引起了你的深思等问题串连全文，珍视学生独特的感受、体验和理解。适时展开交流、进行拓展，让学生说所得。
二、在读中感悟，实现学生个性化体验
如《爱如茉莉》这篇课文通过选取一些平凡的小事、普通的细节等描写出爸爸妈妈之间的情感像茉莉一样平淡无奇，却又幽香缕缕、回味无穷。可以说文本中的一句话、一件小事都蕴含爸爸妈妈之间茉莉般的爱，教学中只要给学生找出感悟点、给学生足够的读书时间，学生一定会经历一次心灵悸动的体验过程。下面是我在教学这篇课文时的一个教学片断：
师：生病的人最痛苦，可是映儿推开病房的门，见到的却是这样的情景。（生读第9自然段）
师：从同学们深情并茂的朗读中，老师感受到了你们就是映儿，说说你从哪儿读出了爸爸和妈妈如茉莉般的爱？
生：爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手。
生：妈妈在微笑，在感受着爸爸的爱。
师：妈妈为什么微笑？
生：因为有了爸爸的照顾，妈妈很幸福。
生：爸爸心里惦记着妈妈、装着的也只有妈妈。
师：从哪个词语看出爸爸的心里装着妈妈？
生：我按照爸爸的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。
师：是啊，爸爸了解妈妈就像妈妈了解爸爸一样。我们在生活中能经常见到这样的场面吗？
生：不能。
师：所以，映儿不禁停住了脚步，“怔住了”，连初升的阳光都那么轻轻柔柔。谁能读出阳光的温情。（指名读、齐读）
引读：一切都是……一切都……
出示：“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们，一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。”
师：谁能将这个自然段美美地读一读，读出你的感受。（指名读）
师：老师听到她的朗读，已经被她深深地感动了，已经沉浸在茉莉花的芬芳中。自己再读一读，将自己的理解永远留在脑海中。（生自己读）
学生语言的形成过程，依赖于获得充分的语言滋养，依赖于能打动学生个性化感悟后的表达，唯有这样他们才会产生与人物共鸣的过程，否则，实现学生个性化的阅读、体验只能是一句口号而已。
三、在读中感动，让学生心灵经历洗礼
下面是我在教学《歌唱二小放牛郎》一文时设计的一个教学环节。
师：为了后方机关和几千老乡的性命。小英雄将计就计，用自己的生命作代价，把敌人送进了埋伏圈。当时王二小想到后果吗？从这些地方你能感受到他是个怎样的孩子？先不急于回答，读读课文然后再回答。
生：会想到后果的，所以他是一个勇敢的孩子。
师：是什么样的后果，所以他是一个……
生：又聪明又勇敢的孩子。
师：概括得真准确，老师换个词：机智勇敢。就在他把敌人领进了埋伏圈，鬼子对王二小残忍地下了毒手。
师：刚刚还是个活泼可爱的孩子，现在被敌人杀了。你心里怎样？
生：我很难过。
师：能说得具体一些吗？
生：他是一个小英雄，我们恨这些鬼子。
师：老师和你们一样恨鬼子！你能用自己的朗读把你此时此刻的心情表达出来吗？（指名读，自已读）
师：孩子们，用我们的声音把对敌人的憎恨表达出来。齐读。
课的精彩之处是需要学生亲身去体验，是属于学生个性化的行为，难以复制，也难以传递。哪怕是隔着一层一捅即破的薄纸，也会令其逊色的。教学中再现故事、辅以富有感染力的音乐和场景，让小英雄王二小鲜活的形象印入学生的脑海，他们会带着一种油然而生的崇敬之情在阅读过程中接受一次心灵的洗礼。
阅读给学生的精神、情感、语言上的震憾不是只给学生留有足够的阅读时间就可以达到的，这个过程需要教学通过智慧的预设、辅以语言描述、场景及音乐的渲染，引领学生走进文本的情境，才能让学生在与文本、与人物的对话过程中感知、感受直至感动。