郭涛甘肃省平凉市灵台县第一中学744400
一、三维目标的设置和教学重难点的编写
首先，在知识与能力的编写中我明确地提出了课内要完成什么、课外要完成什么、要达到怎样的具体要求、要理解哪个公式定理、要掌握哪种题型。在编写的过程中要求目标越具体越好，而且要便于测试看本节目标是否达到。这样的编写实用性强，实效性好，易操作。其次，在过程与方法的编写中要突出方法的可操作性，要适合学生的认知规律。最后，在重难点的编写中最好能将其具体到题型和内容，尽量做到设计时重点突出、难点分散，让学生在获取知识的过程中能自己发现各种知识之间的联系，受到启发，触发联想，产生迁移和连结，形成新的观点和理论，达到认识上的飞跃。
二、“自主阅读，课前预习”环节的编写
这个环节的编写要具体到预习哪个例题、阅读课本到哪个页码。值得注意的是学生预习时间不要太长，5到8分钟即可；让学生了解本节课将要学什么，哪些自己能看懂，哪些自己看不懂需要上课时合作探究或老师讲解，千万不要强制学生花大量时间精读细研，这样会导致学生上课时注意力分散，预习时间太多反而效率不高。
三、“新课导入，基础检测”环节的编写
在数学教学中，新课导入、基础检测的内容往往是学过的且与本节知识密切相关的知识，也可以是学生预习后对新课、新知识的检测。一般出3到4个小题，以问题的形式或者以填空、简答的形式出现，包括重要的定义、性质及应掌握的重点题型等。题目不宜过难或过偏，学生课前预习时完成，主要是为复习旧知、学习新知做铺垫。值得注意的是如果学生预习效果不佳、部分题目有难度也可先将题目看完后带着问题进行下一个环节，到最终学完本节以后回过头来再做也行。
四、“合作探究，例题讲解”环节的编写
新知识内容的探究可以是问题情境的形式，问题的设置一定要把握好针对性、时效性和灵活性，探究的问题一定要有价值、有分量，数量不能太多过碎，要体现开放性、综合性和拓展性。同时要针对学生不同的能力层次，设置不同的问题，以提高学生全员参与的积极性。要能让学生进行小组合作交流，进行自我总结、自我反思、展示结果。其合作探究的内容最好直接来自于课本定义、定理、例题，或者是它们的改编、拓展、引申等，主要让学生通过分组合作探究了解知识的形成过程，解决课本自主学习时难以解决的问题。这样做，既能培养学生自主学习的能力，又能使知识问题化，增强学生学习的成就感。例题讲解过程则可以针对具体问题，通过师生合作、生生合作，解析问题，巩固新知识，总结数学思想方法。就题目的难度，按不同的课型进行自我调控、自我补充，题量控制在2到3题。在导学案中此环节最好留白多一点，以供学生进行个性化设计，进行学法总结、归纳知识要点、自我反思等。值得注意的是在例题的讲解和问题的设置中应有层次性、梯度性，根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进。这样，学生就能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
五、“拓展练习，强化训练”环节的编写
本环节编制题目的数量视题目的难度而定，该测试主要考查学生对本节知识的掌握水平，重点例题可以改变数值再次出现，基础题可以进一步延伸或拓展，让学生跳一跳够得着，并达到对题目举一反三、灵活运用的效果。在难度和知识的广度上要超过基础检测中的题目。但是题目要分类设置，对学习困难的学生设置的问题难度要低一些，且要层层递进，逐渐接触问题的实质；对优秀生要仅仅点拨关键之处，设置的问题难度大一些，使优秀生从中感到挑战，力争使每位学生都得到发展和训练，提高学生学习和解题的能力。要使学生真正理解“题目源于课本而又不完全来于课本，出于课本而又高于课本”的出题思想。
六、“新课导学，作业布置”环节的编写
在“新课导学”模块可以以问题的形式提出下节课要学的知识，点拨学生预习的方法以及下节与本节知识的关系等，使学生在预习时能清晰地把握脉络即可。“作业布置”模块要注意作业的分类布置，要注意课内课外作业及强化练习的梯度性。“知识小结”模块最好让学生自己总结重点内容、规律和解题思路、方法、技巧，把知识梳理成线，形成网络加深印象；不仅要总结知识点还要注意数学方法和数学思想的总结，要突出易错易混易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视。在这个过程中教师要及时反馈，评价学生的课堂表现。
七、在具体编写过程中的几点体会
1.根据具体情况对课本内容进行删减、合并、重组、补充说明。
2.在创设问题情境中要给学生留有创造性学习的空间，不能让导学案设置的条框束缚了学生的思维，问题不要太多，只要宏观的指导引领即可。
3.能体现跨学科的渗透最好。
4.要广泛地联系社会生活和实践，最好达到数学来源于生活而服务于生活的宗旨。
5.学案内容要呈现思维梯度，不能仅仅局限于教材内容的填空、习题的堆积。决不能把学案当成变相练习，这不但起不到应有的效果，反而会加重学生负担。
6.要符合教材体系，围绕课程标准，紧贴学段目标，切合学生实际。在知识点设计上要围绕知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观；在知识反馈上要有可测性，目标要明确和具体。