杨玉梅黑龙江省克山县向华乡中心学校161600
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-120-01
作为一名语文老师，不仅要了解我国优秀的文化，更要通过阅读不断扩充自己的知识储备。而作为学生，阅读也更为重要。通过阅读，学生能掌握做人的道理；通过阅读，学生能积累文学素材。所以，阅读课在教学中就显得尤为重要。而在阅读教学中，我们经常采用的就是提问的方式，提问是讲读教学的主要方式，是体现启发式教学思想的重要手段之一。在阅读教学中，提问如果运用的合适得体，定会把不同程度的学生引入到知识的海洋中，能够激发学生学习的兴趣，达到事半功倍的教学效果。那么，在阅读教学中，应该怎样设计提问呢？通过多年的工作经验，总结出了以下几种提问方式：
一、回忆提问
这是一种常用的提问方式，通过教师提出问题，学生快速回忆并作答，为学习新知识，提供材料或作为某个问题的＂基础题预备题＂。
比如学习《一粒种子》前，可以先指导学生做种子发芽的实验，讲读课文前可提问：＂种子发芽的必要条件是什么？＂(温度和水。)
二、比较提问
就是将文中出现次数较多的词语或者句子进行比较，对文中细微的变化加以区别。
在《别了，我爱的中国》一课，作者三次发出呼唤：＂别了，我爱的中国，我全心爱着的中国。＂教学时可以设计这样的提问，这句话反复出现三次，区别是什么？有什么作用？表达了作者怎样的思想感情？各应怎样朗读？
三、观察提问
教材中的插图都与课文有密切联系，引导学生进行细致观察，可培养学生观察，理解，想象、鉴赏和表达等多方面的能力。
《我的战友邱少云》一课中，形象的描述了当时的情景：邱少云忍着烈火烧身的痛苦，也不能暴露自己的坚强意志。在教学活动中，老师可以这样提问：邱少云周围的环境怎样？邱少云有什么表情？他是怎么想的？同学们通过观察思考，从邱少云的外表分析联想到邱少云的内心活动。
四、递进提问
针对教学内容的重点，难点，关键之处和课文本身隐含的矛盾。通过教师设计一些层层深入的问题，引导学生打开思路。
如阅读《穷人》一课第三段。可设计以下问题：丈夫打渔归来，桑娜怎么想的？桑娜是怎样把西蒙死的消息告诉丈夫的？渔夫知道西蒙死了后是怎么想的？这段文字表现了渔夫和桑娜的什么品质？
五、设疑提问
针对文章的重难点，巧妙设置问题，让学生们带着问题去思考。
在《卖火柴的小女孩》一课中，教师在总结文章时，可以这样提问：卖火柴的小女孩儿和你们年龄相仿，为什么同学们能过上幸福生活儿，卖火柴的小女孩儿却在年夜冻死街头呢？
通过这样联系实际的问题，能激发学生的探究欲望，也就能加深学生对文章主旨的理解。
六、概括提问
教师设计活动，目的是让学生通过自己的思考理解文章的主旨和每段中心内容。
《火烧赤壁》一课分成三个自然段，教师为了启发学生概括出全文的主要内容，可以设计以下问题：周瑜为什么发动赤壁之战？为什么说火攻是个好主意？东吴打败曹军可分为哪几个步骤？每一步走在火攻中起什么作用？
七、评价提问
对于学过的知识进行评价，用已掌握的知识利润，回过头来全面综合评价现在正在学习的知识。要逐步培养学生欣赏评价好词好句体会感情色彩的能力。可以这样来提问：你最喜欢课文中哪些句子？你认为课文中谁最值得学习？对课文的整体性评价，可以抓住课文的关键句、总结句、揭示矛盾，加以评价。
如《草船借箭》一文句末，周瑜叹一声说“诸葛亮神机妙算，我真不如他”。可提问：这句话能理解为周瑜佩服诸葛亮吗？请回顾全文看看周瑜是怎样的人？
八、分析提问
提出问题，要求学生找出条件之间，原因和结果之间的问题。这样的提问不具备现成的答案，仅靠课文和老师讲解所涉及的知识难以回答，学生做成简短或不完整的回答后出给予鼓励外，还要针对学生的回答进行分析或总结。
如《詹天佑》一课讲读后，可设计这样的提问：这篇课文通过詹天佑修筑京张铁路来表现他是一个爱国的工程师，可文章很多地方却描述了当时自然环境的恶劣，以及帝国主义的阻挠和干涉，这是为什么呢？
提问的方式还有很多，如迁移提问，想象提问等，只要在课堂讲课的时候细心体会就能设计出巧妙的提问，使阅读教学起到事半功倍的效果。但是，不管哪种提问方式，都要注意：提问时要着眼于课文的艺术构想，要着眼于让学生体会到思维与创造的乐趣，还要着眼于引导学生把握文章的结构线索。只有这样，才能让学生带着兴趣去学习。兴趣是学习的动因，作为一名新世纪的教育工作者，我们应该将培养和发展学生的学习兴趣至于重要位置，让学生陶醉在知识的王国里。所以我们教师们在阅读教学中一定要采用合适并多样的教学方法，让学生感兴趣，达到最佳的教学效果。