姚承霞[1]2003年在《人文旅游资源在中学历史教学中的渗透——以历史文化名城泉州为例》文中提出本文立足于探讨在新一轮基础教育课程改革之下，人文旅游资源作为一种重要而不可多得的课程资源，它对中学历史教学的意义及如何在中学历史教学中实施渗透。本文通过文献查询、调查问卷等多种方法等了解到，目前在中学历史教学中，历史教师对人文旅游资源了解不够、重视不足、利用率低，造成课程资源的极大浪费。针对这种情况，本文认为：在中学历史教学中，有必要使历史教师认识到人文旅游资源的重要性、必要性、可行性和迫切性，开始了解并重视人文旅游资源，将其作为一种课程资源充分挖掘出来，与中学历史教材相结合，自觉地在历史教学中运用。这不仅能使学生在历史的学习中掌握基本知识，更重要的是通过学生自身的体验和探究性学习，培养创新能力和人文素养等，使中学历史教学在深层面上有所突破，还有助于提高当地旅游的质量和层次。针对人文旅游资源在中学历史教学中实施渗透的重要意义，本文还指出在实际操作中要遵循科学性、目的性、代表性、灵活多样性原则，采用最佳渗透途径是借助计算机辅助教学；并结合课堂教学实际，制作各种适合教学需要的课件，还可以通过实地参观考察、历史旅游、网上学习等方式渗透人文旅游资源。相信本人研究并阐述的课题对中学历史教学中渗透人文旅游资源有现实的指导意义及借鉴价值。
吴慧琴[2]2017年在《地方历史文化资源在历史教学中的应用研究综述》文中研究说明中华民族历史的发展孕育了丰富多样的地方历史文化,此前,各地的教学中都非常注重对地方资源的开发与利用。本文对地方历史文化资源在历史教学中的应用研究进行综述,指出该领域研究的空白和发展的方向。
王燕[3]2016年在《济南市历史文化资源在高中课堂教学中的应用研究》文中研究指明山不在高,有仙则名;水不在深,有龙则灵。一个城市,有山有水已很好,再加上深厚的文化底蕴和风流倜傥的人物,便有了灵魂。济南就是一座这样的城市,历经千年,代代流传,经久不衰,其悠久的历史造就了丰富的历史文化资源,新课程理念下,将地方历史文化资源应用于中学历史教学中显得尤为重要。历史文化资源在高中历史教学中的应用主要有课堂教学和课外活动两种方式,应用时应遵循应用原则科学运用,在应用过程中还存在诸多问题,我们应采取相应的措施来克服这些困难,以使历史文化资源在高中历史教学中得到合理充分地应用,这样不仅有利于激发学生的学习兴趣,增加民族认同感和爱国主义情感,还有利于教师实现教学叁维目标。论文分为引言、正文、结语叁个部分。正文分叁章分别论述了济南历史文化资源的概况、在高中历史教学中的应用、应用中存在的问题及对策。第一章首先根据岳麓版高中历史教材,从历史名人、名胜古迹、历史掌故叁个方面介绍了济南地区的历史文化资源概况。第二章根据现实,讨论了实际历史教学中历史文化资源具体的应用方式和应用原则,应用方式包括课堂教学中穿插讲述、专题学习活动、综合探究性学习、开设地方课程、运用现代多媒体技术辅助教学、转变作业布置观念等课内应用方法和参观历史遗迹、开展历史文化知识竞赛、举办历史人物故事会、组织图片展、阅读课外书籍等课外应用方式。然不管何种方式,都要有利于学生的学习,都要遵循以课程标准为基础、应用要科学合理、注意历史的真实性客观性、处理好地方历史与教材的关系、师生共同开发等历史文化资源应用原则。第叁章论述历史文化资源应用中存在的问题,并提出应对策略。问题主要从四个方面陈述:教师应用意识淡薄,知识储备不足;学生家长不理解、不支持;历史文化资源分散;评价激励机制欠缺。面对诸多问题,本文又提出来与之相应的应对策略,包括强化教师应用意识,提高其知识储备;积极获取社会各界的支持;建设历史文化资源库,提供教学交流的平台;完善教学评价体系等。历史文化资源应用于高中历史教学中,有利于调节课堂氛围,激发学生的学习兴趣,有利于实现教学目标,增强民族认同感和责任感,还能促进教师改变单一的教学方式,最终能传播家乡文化,希望本人的研究课题能引起大家对历史文化资源的重视,为历史文化资源的保护做出一点贡献。
陈前[4]2016年在《许昌市人文旅游资源在初中历史教学中的运用》文中提出新课改实行后,教学理念与原来相比发生了很大的变化,比如说教学要面向全体学生,不能只是针对小部分学生;课堂上要改变教师的权威地位,要认识到学生才是课堂上真正的主人,充分发挥学生的主体性作用;教学要从校园内走向校园外面,不断开发课程资源等,这些新的理念需要广大教师认真学习并在教学实践中认真贯彻落实。人文旅游资源与历史学科有着密切的联系,其中与课本相关的历史遗址遗迹、博物馆、诗词绘画、历史典故等都是历史的生动再现,将它们运用到初中历史课堂上,有利于加深学生更好地学习历史。对于许昌市怎样将本地区所独具的人文旅游资源运用到课堂上这一问题,文章具体分为了六部分来阐述,并且结合许昌市中学的实际条件提出了相对应的策略。第一部分是绪论,主要是从论文的选题依据、研究意义、研究的现状以及研究过程中所用到的研究方法和文章的创新点这几个方面来进行分析的。第二部分具体讲述了人文旅游资源的概念、分类和特征以及与初中历史学科的关系。第叁部分阐述了人文旅游资源在初中历史教学中的运用意义,分别从师生双方以及对许昌市旅游业的影响叁个角度来具体说明的。第四部分从许昌市的人文旅游资源现状、教师在运用人文旅游资源时出现的问题以及学校和家长的不支持进行了具体的阐述。第五部分是文章的核心部分,针对许昌市的人文旅游资源现状、教师和学校在运用人文旅游资源时所出现的问题提出了具体的运用策略:如面对许昌市的人文旅游资源多是汉魏时期的,而近现代的人文旅游资源较少的这一现状要求教师在历史课堂中运用其他地区的人文旅游资源来弥补许昌市的不足;教师要重视人文旅游资源在初中历史课堂上的运用,而且运用的方式要多样化,如开办专题讲座、实地参观等;此外,还要获得教师、学生、家长、学校和社会各界的广泛支持。最后,还要注重乡土教材和校本课程的开发。学校要将许昌地区的乡土特色吸纳到校本课程中去,教师在课堂上给学生讲述,以不断满足学生的学习需要。第六部分结论,是对整篇文章的总结。
陈丹[5]2010年在《人文旅游资源在初中历史教学中的应用》文中认为本文在现代教育理论和新课改理念的指引下,在6年初中历史教学实践的思考中,从理论和实践两个层面对初中历史教学应用人文旅游资源的方式和意义作了较系统的研讨和分析,尤其注重总结教学实际经验。相信随着教学改革的深入进行,会有更多的人研究人文旅游资源在历史教学中的应用,希望本文对此有指导意义和借鉴价值。本文主要分为四个部分：第一部分首先介绍本题目的选题依据和理由,国内外就此问题的研究现状,本文致力于的创新之处。第二部分阐述了人文旅游资源的概念、特点,与历史学科的关系以及在应用时遵循的原则,力图理论指导实践。第叁部分阐述了人文旅游资源在初中历史教学中具体的应用方式。模拟导游,探索历史教学的新模式；主题讲座,拓展历史学习的空间；实地考察,承载历史教学的未来。第四部分从丰富历史教学内容,激发学生学习兴趣；转变学生学习方式,培养学生历史证据意识；提升学生道德修养,形成遗产保护观念；提高旅游质量和层次,推动社会经济的发展等四个方面分析在初中历史教学中应用人文旅游资源的意义。
王珍[6]2016年在《人文旅游资源在高中历史教学中的运用探究》文中认为新课程改革以来,课程资源的开发和利用成为学术界研究的热点课题。人文旅游资源作为历史课程资源的重要组成部分,极具研究价值。国内外大量实践研究证明,人文旅游资源在历史课堂的运用,有利于丰富历史教学内容,激发学生学习兴趣;有利于培养学生以史为鉴意识和历史证据意识;有利于提升学生人文素养,实现素质教育。是贯彻课改精神,实现叁维目标的重要途径。基于此,本文将探究如何在高中历史教学中运用人文旅游资源,以达到课程资源利用系统化、有效化的目的,实现教育创新。本文主要分为五个部分。第一部分,首先介绍本题目的选题缘由和意义,国内外就此问题的研究现状,简述研究思路方法及本文的创新之处;第二部分,概述了人文旅游资源的概念、分类、特点、应用原则、与高中历史教学的辩证关系等。第叁部分,阐述了人文旅游资源的应用程序,并辅以大量案例,理论与实际相结合,力求使其清晰饱满。第四部分,详述了人文旅游资源的教学方法,主要有图片法、视频法、故事法、情境教学法等,其中也应用了大量案例以解释说明。第五部分,以南昌市为例,通过设计调查问卷,了解目前人文旅游资源在高中历史教学中应用的现状及学生的态度倾向。通过对调查结果进行统计分析,论证人文旅游资源应用的可行性与必要性,并找出本课题在现实应用中存在的问题,并提出相应解决策略。第六部分,根据本文所秉承的理念和原则,设计一则人文旅游资源在高中历史教学中应用的教学案例,以检验人文旅游资源在高中历史教学中运用的可行性。
王雪[7]2016年在《初中历史课堂教学与历史文化资源的应用研究》文中研究说明强调课程资源的开发与利用是新课程改革的一大亮点,历史文化资源作为历史课程资源的重要组成部分,在课堂教学中越来越受到重视。长沙作为国家首批历史文化名城,拥有丰富的历史文化资源。将这些直观的历史文化资源引入初中历史课堂,不仅能为初中历史教学提供大量的历史素材,而且能够增添历史课堂的趣味与活力,更是历史教师进一步提高教学水平的必然选择,这与新课程的理念不谋而合。本文依托于长沙丰富的历史文化资源,设计了大量的教学案例,探讨历史文化资源在初中历史课堂中的应用途径和方法,力求对初中历史教学有所裨益。全文共分引言、正文、结语叁个部分。引言部分主要阐述课题的选题缘由以及研究意义,分析国内外的研究现状,阐明研究方法与创新之处。明确了研究历史文化资源在初中历史课堂教学中的应用价值和意义。正文部分共分叁章,第一章以时间为顺序结合人教版初中教材梳理了在课堂教学中可利用的长沙历史文化资源,提取初中历史课堂教学与长沙历史文化资源的结合点,并以表格形式呈现。第二章是全文的重点,分课堂讲授和课堂活动两部分来探讨长沙历史文化资源在初中历史课堂的应用途径。并结合教学案例的设计探索长沙历史文化资源在课前导入、课中引用、课后延伸以及课堂活动中的应用方法,为当前的中学历史课堂教学提供参考。第叁章是全文的升华,采用访谈法与观察法,发现当前历史文化资源在初中历史课堂教学中存在着一系列的问题。并针对存在的问题,提出合理化的建议,以求历史文化资源在初中历史课堂的应用向着更积极的方向的发展。结语部分旨在对全文的总结,并在此基础上展望课题的研究前景,反思本文的局限与不足。
吴慧琴[8]2017年在《闽文化在高中历史教学中的渗透及应用研究》文中进行了进一步梳理闽文化内涵丰富,包括闽籍历史人物,闽地历史遗迹,闽派思想文化,涉闽历史事件等等,当然也包括闽地历史沿革过程中形成的精神文化、风俗习惯、自然地理等内容,具有非常丰富的知识体系和教育因素。高中历史教学中,现行的教材大多以中华民族宏观历史沿革为主线,穿插在其中的地方文化因素只是作为辅助和案例,因此学生在学习过程中难以形成地方历史文化归属感。深化闽文化在教学中的渗透和应用,促进学生对闽文化的认知,有助于发扬和光大“福建精神”。另一方面,在教学中突出课本中的闽文化元素,缩小历史的时间和空间带给学生的距离感,激发学生学习的兴趣,有利于学生突破难点,教师能够更好的完成课标要求,同时培养学生的历史核心素养。本文将立足于课本,对现行高中历史教材中的闽文化元素进行详细的梳理,同时调查宁德市闽文化在高中历史教学中的渗透情况,从而提出闽文化在教学过程中的应用策略和教学设计,为福建高中历史教学过程中闽文化的应用教学提供建议。
唐贵宏[9]2017年在《云南中等职业学校历史教学中云南民族文化的渗透研究》文中提出中等职业学校的文化素养教育显得尤为重要,促进学生全面协调发展成为广大教育者的共识。历史教学肩负着发扬与传承中华民族优秀传统文化的责任。整合历史课程资源,优化历史教学,充分利用课程资源来调动学生学习历史的主动性和积极性,是中等职业学校历史学科教改的重要途径。对于云南本地区,地方民族文化与学生的生活和成长紧密联系,其鲜明的地域特色、民族特色,更能激发学生的学习兴趣,云南民族文化无疑是中等职业学校历史教学需要利用的重要的课程资源。让中职生在相对熟悉的民族文化中轻松地、有兴趣地学习历史知识,不断地提升他们的文化素养、学习能力和欣赏美、鉴赏美的能力,培养他们爱家乡、建设家乡的情怀。与中等职业学校《中国历史》教材相结合,将云南民族文化渗透到历史教学中,有利于实现历史教学目标,有利于毕业生在云南的就业、创业,有利于传承、保护民族文化,对党和政府实现建设“云南民族文化强省”的战略目标有重要的推动作用,有利于云南民族团结和边疆安定和谐,其意义是深远的。云南中等职业学校历史教学过程中渗透云南民族文化的是必要的,也是可行的。云南中职学校历史教学的缺失问题,以学习成绩差为普遍情况的中职生的特点,云南民族地区对中等技术人才的急需,中职历史课改的迫切,中职历史教育目标的实现,中职生毕业后在云南民族地区的就业、创业,说明了历史教学中云南民族文化渗透的必要性。国家重视民族文化事业的发展,历史教学和民族文化教学具有相同的基础的教育作用,文化史占有较大比重的中职历史教材《中国历史》,民族文化成为历史课程的重要课程资源,说明了历史教学中进行云南民族文化渗透教学的可行性。在深入分析中职历史教材《中国历史》后,明确了云南民族文化在历史教材中各章节渗透的具体切入点。搜集、整理关于云南民族文化的文献资料,明确了补充进入中职历史教材《中国历史》的云南民族文化的具体内容。进行云南中等职业学校历史教学过程中渗透云南民族文化的教学实践,在历史教材中补充的云南民族文化内容,如何渗透到历史教学中,如何在课堂教学中有机地运用,使得学生所学知识得到巩固提升,使得渗透云南民族文化的历史教学达到教学目的,才是有效教学,对教学实施途径和教学方法进行了深入探索。经过个案分析,在新课导入中、在教学小结中、案例分析引用的材料中、在教学列举的作品中、在补充知识中、制作历史CAI课件中、在课后的作业中,渗透云南民族文化,是较好的教学途径;学生参与式教学法,情景教学法,多媒体演示法,讲述法,是渗透云南民族文化的主要教学方法;倡导在第二课堂中亲近云南民族文化,延伸历史课堂,是巩固云南民族文化的学习方法。渗透云南民族文化的历史教学,要遵循科学性原则、辅助性原则、代表性原则、目的性原则、灵活多样性原则、尊重民族文化传统的原则;要求历史教师补充学习云南民族文化知识、党的民族理论和民族政策的知识;要注意同一民族不同支系的民族文化有所不同的问题、不同专业的教学中渗透民族文化的重点不同的问题、要体现历史教育发展职业的功能问题。在职业学校,历史教学需要体现职业教育的特点,使渗透云南民族文化的教育更好地对学生就业、创业起到直接的促进作用。
黄微[10]2015年在《宗教文化资源在高中历史教学中的运用研究》文中提出随着素质教育的推广,传统的以教师为中心的教学模式正在逐渐向以学生为中心的教学模式转变,此外,教学方法越来越多样,教学资源的运用也越来越广泛。本文主要选取教材当中宗教方面的内容进行研究,探索宗教文化资源在高中历史教学中的运用,文章从宗教文化资源运用的可行性及应用方法上进行分析,并设计一堂教学案例,以此检验宗教文化资源运用的可行性,并对其教学效果进行分析。文章共有五部分。第一部分主要介绍本文的研究缘起、国内外研究现状、研究意义及方法。第二部分为宗教文化资源概述。界定了宗教文化资源的概念,并把宗教文化资源分为文字资源、实物资源、民俗典故资源叁类,其中实物资源有宗教胜迹,文字资源有各教经典等。第叁部分主要对宗教文化资源运用于历史教学的可行性进行分析。介绍课程标准、教科书与宗教文化资源的关系,概括国家历史课程标准对宗教史的教学要求,总结归纳人教版必修历史教科书中关于宗教史的内容,并汇总江西地方宗教文化资源,为宗教史教学做准备。第四部分阐述了宗教文化资源的运用应该坚持客观评价各宗教、合理利用宗教文化资源、培养学生正确的宗教观等应用原则,详述了宗教史教学中宗教文化资源的运用应采用情景创设法、合作探究法、问题教学法等方法,并对这些运用方法的教学效果进行评价以及反思。第五部分以《宋明理学》为例做一个教学设计以检验宗教文化资源在高中历史教学中的运用的可行性。
参考文献：
[1]. 人文旅游资源在中学历史教学中的渗透——以历史文化名城泉州为例[D]. 姚承霞. 福建师范大学. 2003
[2]. 地方历史文化资源在历史教学中的应用研究综述[J]. 吴慧琴. 考试周刊. 2017
[3]. 济南市历史文化资源在高中课堂教学中的应用研究[D]. 王燕. 湖南师范大学. 2016
[4]. 许昌市人文旅游资源在初中历史教学中的运用[D]. 陈前. 重庆师范大学. 2016
[5]. 人文旅游资源在初中历史教学中的应用[D]. 陈丹. 东北师范大学. 2010
[6]. 人文旅游资源在高中历史教学中的运用探究[D]. 王珍. 江西师范大学. 2016
[7]. 初中历史课堂教学与历史文化资源的应用研究[D]. 王雪. 湖南师范大学. 2016
[8]. 闽文化在高中历史教学中的渗透及应用研究[D]. 吴慧琴. 福建师范大学. 2017
[9]. 云南中等职业学校历史教学中云南民族文化的渗透研究[D]. 唐贵宏. 云南师范大学. 2017
[10]. 宗教文化资源在高中历史教学中的运用研究[D]. 黄微. 江西师范大学. 2015