导读:本文包含了阅读困难论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:困难,群体,记忆,工作,语素,障碍,视觉。
阅读困难论文文献综述
高华[1]（2019）在《阅读困难群体的阅读需求分析研究》一文中研究指出研究阅读困难群体的现状,根据其存在的问题可以有针对性的为这些群体提供相应的服务,而对于困难群体出现的群体需求,阅读习惯以及图书馆的利用等方面的问题可以为不同类型阅读困难群体的阅读提供有效的指导。阅读困难群体指的是在不同程度的阅读行为,阅读心理以及阅读过程方面存在的问题。其产生的原因包括生理原因或者病理上的原因,而针对于社会上阅读困难群体的相关影响,对于个人的生存和发展以及社会的进步都产生了重要的影响,充分认识到阅读困难群体的阅读障碍,对于改善图书馆的服务、提升城市的精神文化面貌和社会的和谐进步都具有积极的意义。国家大力推进全民阅读工程,对于提高各社(本文来源于《知识文库》期刊2019年13期）
包鑫[2]（2019）在《农村阅读困难群体阅读贫困的自我归因分析与启示——基于黑龙江十村的田野调查》一文中研究指出文章通过对黑龙江省十个农村的田野调查,获得农村阅读困难群体阅读贫困的自我归因分析样本并运用扎根理论归纳出常见的四个归因维度,即阅读能力、阅读努力、阅读环境与社会支持。四个归因维度所涵盖的九种归因构成了错综复杂的阅读贫困状态,同时建构了导致该群体阅读贫困的各因素作用机制。对于此,文章建构了农村阅读困难群体阅读脱贫模型并提出了有针对性的阅读脱贫策略。(本文来源于《图书馆》期刊2019年06期）
张淑琴[3]（2019）在《初中生英语阅读困难的诊断及教学干预研究》一文中研究指出阅读困难指个体在智力、生活环境和教育条件等方面与其他个体没有差别,在视力、听力或神经系统方面也没有明显缺陷的前提下,其阅读成绩明显低于相应年龄的应有水平。英语阅读是一个复杂的心理过程,涉及语音意识、命名速度、正字法意识以及阅读理解等认知技能。阅读技能所需要的认知技能有一个存在缺陷,就有可能导致阅读困难的发生。阅读困难对个体的学习和生活都有非常重要的影响。相较于国外丰富的研究成果,国内阅读困难研究起步相对较晚,目前主要有叁个研究思路,即汉语阅读障碍儿童亚类型研究、眼动研究和汉语阅读障碍儿童脑的机制研究,主要集中在特殊教育与汉语阅读困难研究领域,英语阅读困难研究较少。笔者认为英语教师只有明确学生在英语阅读过程中困难的具体表征,才能够更有效地进行英语阅读教学。因此,通过参考相关英语阅读障碍诊断和教学干预研究,本研究旨在通过多维诊断工具(包括专家诊断,教师课堂观察,学生自述和测试题)来诊断中国初中生英语阅读困难者并研究其具体英语阅读困难表征,并根据诊断结果得出的具体英语阅读困难表征,通过一系列教学干预来促进英语阅读困难学习者的英语阅读水平。本研究试图回答以下叁个问题:(1)初中生英语阅读困难的具体表征是什么?(2)初中生英语阅读困难的主要原因是什么?(3)如何对初中生英语阅读困难进行有效教学干预?本研究共有两个部分,即诊断和教学干预。诊断部分共有二十名研究对象,十名正常阅读学生和十名阅读困难学生。这十名阅读困难学生由济南瑞峰听觉语言康复中心诊断并推荐作为本研究的研究对象,根据这十名阅读困难学生的自述和英语老师的课堂观察,以及本研究测试题的测试,确定这十名学生存在英语阅读困难。教学干预从这十名英语阅读困难学习者中选出叁名学生作为本研究的干预对象。在征得家长和学生本人同意后,对这叁名英语阅读困难学习者进行了为期六个月的教学干预研究。教学干预以个案一对一教学的方式进行,每周一次,一次100分钟,以七年级英语下册(人教版)为主要教学材料,对这叁名英语阅读困难学习者进行语音加工、语义加工、单词识别、阅读理解与语法教学。在进行了六个月的教学干预后,对这叁名英语阅读困难学习者(干预组)进行阅读测试,借助SPSS21.0数据进行定量和定性分析,结合对这叁名干预学生英语老师的访谈讨论教学干预的有效性。本研究得出以下结论:(1)中国初中生英语阅读困难的表征具体表现在语音加工、单词识别、快速命名和阅读理解四个方面,这与英语国家早期的研究结果相一致。不同于英语国家的语音核心缺陷假说,除了语音缺陷之外,中国初中生在英语单词识别方面也存在明缺陷,这可能是由英语和汉语两种完全不同的拼写体系造成的。(2)阅读困难学习者的语音加工缺陷是造成阅读困难的主要因素,语音加工教学是阅读困难教学干预的重点。(3)教学干预能有效地改善阅读困难学习者的阅读水平,干预进行地越早越好,语音加工、单词识别和阅读理解是教学干预的主要内容。笔者根据本次教学干预结果为英语教师提出了教学建议,包括:重视培养学生的语音意识,锻炼学生单词解码的能力,加强学生对文章结构把握的能力,重视进行语篇教学等。(本文来源于《山东师范大学》期刊2019-06-03）
张姗红,王鹏,钟舒明,钟苑心,吴赵敏[4]（2019）在《伴阅读困难的注意缺陷多动障碍儿童的认知功能》一文中研究指出目的:探讨伴阅读困难的注意缺陷多动障碍(ADHD)儿童的认知功能。方法:选取符合DSM-IV诊断标准的ADHD伴阅读困难儿童(共病组) 26例,单纯ADHD儿童(ADHD组) 85例,正常儿童(对照组) 43例,采用Rey复杂图形测试、连线测试、Stroop色词命名任务测试工作记忆、转换能力和抑制功能,韦氏儿童智力量表-第四版(WISC-IV)测查一般认知能力。结果:将总智商和年龄作为协变量控制后,ADHD组和共病组的Stroop4试和字义干扰用时长于对照组(P <0. 05)。其他执行功能各测试得分叁组之间差异无统计学意义(均P> 0. 05)。结论:本研究提示ADHD伴阅读困难儿童的言语理解、言语工作记忆损害较单纯ADHD更重。(本文来源于《中国心理卫生杂志》期刊2019年06期）
徐玥[5]（2019）在《语素干预对阅读困难儿童字词识别与阅读理解的效果研究》一文中研究指出阅读困难是学业性学习困难的集中表现,主要包括字词识别困难和阅读理解困难两种类型。字词识别困难主要表现为无法正确识别字词,不能在音形义叁者间建立有效的对应联系,从而造成阅读困难,影响整体学习。新课标表明,字词学习是小学生学习的重要组成部分,1-2年级是字词学习的重要阶段,在这一阶段要培养儿童自主识字的兴趣和习惯,积累词汇量,为阅读和写作打好基础。在以往的研究中,通常用改善儿童认知加工能力或提高学业知识的方式解决字词识别困难,而汉字作为表意文字,语素意识与字词识别和阅读理解之间密切相关。据此,考虑到如何通过语素干预的方式有效解决字词识别困难,从而提高阅读困难儿童语文学业成绩,本研究将进一步考察语素意识发展对小学低年级儿童字词识别和语文学业成绩的影响,试图开发一套基于现行语文教材内容,复合语言学特点,贴近儿童生活经验的语素干预材料,采用认知策略干预与学业干预相结合的综合干预方法对字词识别型阅读困难儿童进行语素干预,探明干预效果。本研究由以下叁部分组成:研究一:对西安市某小学低年级儿童进行《小学低年级儿童汉字掌握测验》,从二年级中随机抽取的部分儿童,进行《小学低年级汉语语素意识测验》。对小学低年级儿童语素意识与字词识别、语文学业成绩进行相关分析和回归分析。考察小学低年级儿童语素意识发展对字词识别能力和语文学业成绩的影响,提供实验依据。研究二:根据新课标字词教学要求和目标以及汉字文字特点,编制符合低年级儿童认知发展特点和语素意识发展特点的语素干预材料。材料的内容选自部编版(2016年审)语文教材的识字表生字,从语素意识的四个维度入手,在内容上对需要掌握的字词进行分析和材料编制,在方法上,通过认读、语义理解、辨义、辨形等方式,以组词、造句、同音字辨别和形近字识别为主要学习形式对字词的字音、字形、字义信息进行巩固识记。研究叁:采用研究二开发的语素干预材料,制定相应干预计划,对16名字词识别型阅读困难儿童进行语素干预,考察语素干预对阅读困难儿童的干预效果,询证策略干预与直接干预有机结合的综合干预方案的有效性,通过实践研究为语素意识与字词识别、阅读理解的关系研究提供实践依据。经研究得出以下结论:1.语素意识发展具有促进字词识别、阅读理解、语文学业成绩的作用,语素意识各维度与字词识别、语文学业成绩存在相关关系。另外,同音语素意识对低年级字词识别具有显着预测作用,词素意识和形旁意识对阅读理解和语文成绩具有独特解释。语素意识发展对语文学习具有重要意义。2.语素干预能够促进儿童语素意识发展,在一定程度上补偿对阅读困难儿童的语素意识缺陷,对提高小学低年级儿童字词识别能力和阅读理解具有有效促进作用,是改善早期阅读困难儿童语文学习的有效策略。经实验研究证明了策略干预与直接干预有机结合的综合干预方案的有效性。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2019-05-01）
李静雅[6]（2019）在《汉语阅读困难儿童视觉工作记忆特点及干预研究》一文中研究指出无论是在拼音文字系统还是在表意文字和拼音相结合的文字系统中,都会发现众多阅读困难个体的存在。而且早有研究表明,阅读困难的发生率约占人群的5%-17%,已成为学龄期儿童最为常见的一种学习困难现象。众所周知,个体学习、阅读等过程是一个非常复杂的认知过程,它包括了对视觉、语音信息的输入、编码、存储、解码等一系列加工过程。尤其是在汉语语言环境下,因为汉字系统的独特性,对于个体的形音、形义的编码与解码能力提出更高的要求。个体在学习时,不仅依赖言语工作记忆的加工过程,视觉工作记忆的加工在个体的学习过程中也有着举足轻重的作用。所以,对阅读困难学生的视觉工作记忆特点进行研究是非常有必要的。本研究为了探讨汉语阅读困难儿童视觉工作记忆特点及其干预,设计了叁个研究:研究一是汉语阅读困难儿童视觉客体工作记忆特点研究,其目的是探讨汉语阅读困难儿童和普通儿童在视觉觉察任务中的成绩是否存在差异,以揭示汉语阅读困难儿童与普通儿童在视觉客体工作记忆中的不同;研究二是汉语阅读困难儿童视觉空间工作记忆特点研究,其目的是探讨汉语阅读困难儿童和普通儿童在回忆范式任务中的成绩是否存在差异,以揭示汉语阅读困难儿童与普通儿童在视觉空间工作记忆中的不同;研究叁是汉语阅读困难被试的干预研究,探讨汉语文字材料对阅读困难学生的视觉工作记忆的干预效果,本研究通过设计单一被试实验对汉语阅读困难被试的视觉工作记忆进行干预训练。通过实验结果分析与讨论,得出以下结论:1.汉语阅读困难儿童的视觉客体工作记忆存在缺陷,表现为阅读困难儿童在字符材料水平的视觉客体工作记忆正确率显着低于普通儿童。2.汉语阅读困难儿童的视觉空间工作记忆存在缺陷,表现为阅读困难儿童在字符材料水平的视觉空间工作记忆正确率显着低于普通儿童。3.使用汉语文字材料对汉语阅读困难儿童进行视觉工作记忆训练,可以提高其视觉工作记忆能力。(本文来源于《济南大学》期刊2019-05-01）
李燕燕[7]（2019）在《克服阅读困难,翱翔语文天空》一文中研究指出语文对小学生来说是相对比较轻松的一门学科,不需要学生进行十分有难度的思考,只要学生的思维能够跟上教师,足够灵活,那么学生的语文成绩就不会太差。所以班级中学生的语文水平都在中上游浮动,没有很大的差别,但是我们对学生的要求不能仅限于此。虽然学生的语文成绩还不错,但学生的阅读能力和水平远远没有达到我们的要求,在阅读中学生出现的一系列错误都验证了这一点,教师需要重视起来,明白阅读能力的提升对学生语文能力的促进作用,通过正确的阅读指导,让学生能克(本文来源于《语文世界(小学生之窗)》期刊2019年Z1期）
聂晶磊[8]（2018）在《盲人的阅读困难与保障措施研究》一文中研究指出盲人的阅读困难有两个层面的原因,即个人层面的原因和社会层面的原因。具体是指个人的生理性原因、个人的心理性原因、社会发展变化的原因和自然环境影响的原因。克服盲人群体的阅读困难,需要采取有效的保障措施。本论文认为可以从五个方面着手,解决盲人的阅读困难问题:大力开发盲人阅读资源,建立完整的盲人图书馆体系,构建与推广面向盲人的无障碍网络平台,举办独特的盲人阅读活动,激发盲人的阅读能动性。(本文来源于《编辑之友》期刊2018年09期）
李莉[9]（2018）在《基于Logistic模型的阅读困难群体阅读意愿研究——以公共图书馆为例》一文中研究指出随机抽取392个阅读困难对象,利用Logistic模型对影响其图书馆使用意愿的因素进行分析。通过对数据进行分析,发现阅读困难群体性别个体特征,外部环境中身边好友影响因素及图书馆使用动机对图书馆使用意愿并没有显着性影响,学历、职业个体特征、图书馆资源、空闲时间、到馆距离及对图书馆重要性感知这些因素显着影响阅读困难群体图书馆阅读意愿。(本文来源于《惠州学院学报》期刊2018年04期）
张嘉豪[10]（2018）在《基于图式理论的小学英语阅读困难及其策略研究——以广州市某小学六年级某班为例》一文中研究指出本研究以图式理论为理论基础,在此基础上运用文献分析法、课堂观察法探讨基于图式理论指导下,教师如何在小学英语阅读教学中运用多种阅读策略缓解学生生词语法知识不足、语篇主题、结构不熟悉等阅读困难。研究表明,教师长期在阅读教学中培养学生运用阅读策略丰富、激活、巩固、拓展其语言图式、内容图式、形式图式的意识与习惯,才是真正解决学生阅读困难之道。(本文来源于《校园英语》期刊2018年27期）
阅读困难论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
文章通过对黑龙江省十个农村的田野调查,获得农村阅读困难群体阅读贫困的自我归因分析样本并运用扎根理论归纳出常见的四个归因维度,即阅读能力、阅读努力、阅读环境与社会支持。四个归因维度所涵盖的九种归因构成了错综复杂的阅读贫困状态,同时建构了导致该群体阅读贫困的各因素作用机制。对于此,文章建构了农村阅读困难群体阅读脱贫模型并提出了有针对性的阅读脱贫策略。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
阅读困难论文参考文献
[1].高华.阅读困难群体的阅读需求分析研究[J].知识文库.2019
[2].包鑫.农村阅读困难群体阅读贫困的自我归因分析与启示——基于黑龙江十村的田野调查[J].图书馆.2019
[3].张淑琴.初中生英语阅读困难的诊断及教学干预研究[D].山东师范大学.2019
[4].张姗红,王鹏,钟舒明,钟苑心,吴赵敏.伴阅读困难的注意缺陷多动障碍儿童的认知功能[J].中国心理卫生杂志.2019
[5].徐玥.语素干预对阅读困难儿童字词识别与阅读理解的效果研究[D].陕西师范大学.2019
[6].李静雅.汉语阅读困难儿童视觉工作记忆特点及干预研究[D].济南大学.2019
[7].李燕燕.克服阅读困难,翱翔语文天空[J].语文世界(小学生之窗).2019
[8].聂晶磊.盲人的阅读困难与保障措施研究[J].编辑之友.2018
[9].李莉.基于Logistic模型的阅读困难群体阅读意愿研究——以公共图书馆为例[J].惠州学院学报.2018
[10].张嘉豪.基于图式理论的小学英语阅读困难及其策略研究——以广州市某小学六年级某班为例[J].校园英语.2018
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