福建省周宁县第一中学肖涌沂
摘要：新课程改革的本质目标在于对综合性人才进行培养，而高中化学作为新课改中一门主要学科，对促进我国教育事业的良好发展有着十分重要的作用。本文对高中化学新课程学习困难及认知原因进行分析，并对解决困难的策略进行探讨。
关键词：高中化学；新课程；学习困难；核心素养
随着新课程改革的不断发展，高中化学学习困难问题十分突显，是教师在实际教学中需要重点思考的问题。所以教师需要对高中化学新课程学习困难的认知因素进行分析，并制定相应的解决策略，以增强学生的化学核心素养，促进新课程改革的顺利进行。
1学习困难及认知原因分析
1.1学生身心的发展特点
在升入高中后，学生的思维需要由经验型思维模式向着理论型思维模式进行转变，但是部分学生在化学学习过程中思维依然停留在经验型，原本具备的认知水平不能对新环境进行良好适应，这让学生在认知能力方面有着明显不足。同时初中阶段学生对教师讲课有着相应的依赖性，而高中主要以自主学习为主，教师进行点拨与辅助，这让学生在身心方面无法对新的教学方式进行良好适应。
1.2学科自身的独特性
高中化学具备相应的独特性，与初中化学知识相比更加理论化、系统化，知识量明显增多，并且具备十分繁琐的分支，这使高中化学学习难度有所增加。高中化学知识比较深奥、难懂，而且具备十分明显的抽象性，随着学习难度的加大，会对学生的自信心产生相应影响。同时高中化学知识具备特殊的规律性，学生所习惯的经验型思维模式会对其自身的认知结构构建造成限制，十分容易出现错误认知。
1.3学生存在的学习认知特点
每个学生都有独特的认知结构，所以学生对高中化学知识进行学习时会存在相应偏差，进而产生不同的学习效果。初中阶段学生有着十分严重的机械性认知模式，致使学生在高中化学学习中很难开展变通式思考。同时由于高中化学具备较强的特殊性，学生缺乏良好的化学基础，无法对高中化学知识形成良好的结构体系，所以学习效率、效果差。
2解决学习困难的策略
2.1学生思维模式的有效转变
在高中化学教学过程中，教师需要对学生进行科学性指导，有效促进学生思维模式的有效转变，重视对学生的确切启发与引导。以学生自身的实际情况为依据，对学生进行科学分组，引导学生开展有效的小组讨论，让学生在交流过程中对自身所存在的不足进行充分认识，并对学习成果进行不断完善与巩固。面对教学的重点、难点，教师需要对学生的主体作用进行突显，重视对学生化学核心素养的培养，引导学生进行自主思考，教师进行有效点拨，从而对学生自身的学习积极性进行充分调动，提高其学习热情。例如：引导学生对官能团性质进行学习与掌握的过程中，运用分组讨论方式可以让学生对官能团的类型、作用进行深入理解，进而对各类有机物的转化、衍生关系进行确切把握。
2.2教学结构的优化
在高中化学教学过程中，教师需要对教学资源进行有机整合，对教学结构进行有效优化，从而对教学资源的合理、高效配置进行落实，对全面、系统性的知识网络体系进行构建，将知识点进行合理衔接，重视知识主干的明确展现。同时教师还需要对各种题型的解题思路进行重点讲解，以提升学生学习的自主性与积极性。例如：引导学生对苯、甲苯、苯酚知识进行总结时，以表格形式对苯、甲苯、苯酚所具备的分子结构、基本性质进行总结，并由结构简式、氧化反应、溴代反应方面进行对比，从而对系统化的理论知识体系进行构建，通过三者的有效对比分析，帮助学生产生更加深刻的印象，显著提升教学效果，促进学生化学核心素养的确切发展。
2.3因材施教的落实
在实际教学过程中，教师需要对学生进行深入了解，以学生自身所具备的心理状况、学习方法与效果为基础，开展针对性的教学指导。首先教师需要在思想上明确学生是开展教育活动的核心，承人学生之间存在的个体差异，对学生开展全面性的教学指导，对科学、合理、规范的教学方案进行设计。这样不仅可以对任何层次学生的学习需求进行充分满足，还可以对学生的化学核心素养进行确切培养，促进学生的全面发展。例如：对有机化学进行学习时，教师可以通过多元化的教学方法，并利用“乙烯辐射一大片，醇醛酸酯一条线”口诀对有机化学知识进行总结，乙烯具备较为复杂的性质，可以生成醇、卤代烃、高聚物等，而醇醛酸酯可以依次得到，所以就是一条线，这样可以帮助学生进行更好记忆，引导其对有机化学规律进行深入探究与总结，从而对教学知识进行有效内化。
3结束语
随着新课程改革的不断深入，学生的主体地位备受重视，而高中化学学习困难是新课改普遍存在的现象。所以教师在实际教学过程中，需要对学习困难的认知因素进行分析，并以此对相应的教学方案进行有效制定，帮助学生形成良好的化学学习方式，重视对学生化学核心素养的有效培养，促进学生的良好发展。
参考文献
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