王庭坤福建省南安市仑苍中学362304
摘要：以叶澜教授为代表的“新基础教育”试验是当代中国基础教育改革的重要流派之一,他们所倡导的“生命·实践”思想经历了长期实践,已成为中国基础教育的革新典范,同时成为了世界基础教育发展中的中国式经验。本文以全日制义务教育地理课程标准为依据，结合叶澜教授新基础教育探索性研究及自己十多年的地理教学实践，浅谈让初中地理课堂焕发出“生命的活力”的几点个人体会。
关键词：课堂教学生命的活力
教学有法，但无定法，只要适应学生的方法，就是好方法。地理教师应根据初中生心理与年龄特点及地理学科的特点，积极创造条件，充分挖掘学生的兴趣，调动学生的积极主动性，使教学效果事半功倍，使地理课堂焕发出持久的“生命的活力”。在实际教学过程中，教师若能贯彻新课改的基本理念，转变教学观念，重视学生能力的培养和主体作用的发挥，在良好的教学环境和民主平等的师生关系下，使课堂教学里充满着对话、沟通、聆听、理解、分享、赞赏、互助、争辩的气氛，必将使地理课堂焕发出“生命的活力”。我结合自己十多年的地理教学实践，浅显地谈几点个人体会：
一、专家指引
通过市教育局和学校组织的几次课程培训，聆听了几位课改专家——余文森教授、肖川博士、韦志榕硕士、高福平教研员等人热情洋溢的解读，特别是几位实验区教师的示范课，自己深受震动，结合自己十多年的地理教学实践，感受较深的有：
1.转变了教师角色
著名教育家陶行知曾指出：教师的责任不在于教，而在于教学生学。要充分相信学生的能力，营造良好的师生关系，提供有效的课程资源，努力成为教学活动的组织者、引导者、合作者。在教学过程中，我关注着学生的情感、态度、价值观等人文因素，使学生在学校的学习生活中感受到生命成长中的关爱与快乐。
2.倡导“自主、合作、探究”的学习方式
叶澜教授曾说：学生应成为自己发展、自主学习的主人。“自主、合作、探究”的学习方式有利于学生打好地理基础知识、基本技能，又有利于培养学生学习地理的兴趣，是集学会求知、学会做事、学会共处、学会发展于一体的学习方式。如：让学生建立合作小组，制作地球仪，扮演天气预报主持人，组织辩论赛，让学生自己当老师，考察澳大利亚，上台点评，画图例，天气符号小组收集资料……使学生的主体性得到较好的体现，由过去的重结果到现在的重过程，由学会到会学，学生真正成为教学中的主角。
3.注重课程资源的开发与利用，开展丰富多彩的第二课堂活动
新课标要求课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展，鼓励教师积极开发和利用本校与校外各种课程资源。对于地理学科来说，课程应努力培养学生的实践能力与探究意识，激发学生的兴趣，使学生树立正确的人口观、资源观以及可持续发展观。初中生思维活跃，求知欲、好胜心、自我表现力都较强，他们希望经过自己的努力去获取知识。
为了迎合初中生心理与年龄特点，根据地理学科的特点，在实际的备课、授课中，我不拘泥于教材，以教材为框架，以课标为指导，大胆应用生活中的素材，及时将它溶入课堂中，开展丰富多彩的第二课堂活动，培养学生的兴趣，让地理课堂焕发出“生命的活力”。第二课堂活动寓教于乐，既能激发学生智力与能力的发展，也能培养学生的实践能力。
二、校本教研，同伴互助
“教而不研则浅，研而不教而空。”以前我在教学中不时遇到困惑，教学的模式基本停留在一个固定模式。现在，校本教研给我提供了提高教学水平的台阶，这里有个人反思、公开课、集体备课、必得体会等，有时彼此之间也会为一些教学问题争论不休，很多教学难题在同伴们的帮助下迎刃而解、茅塞顿开，自己的教学效果、教学水平得到不断的提高。例如本学期一节片区公开课，由于与本校两位地理老师一起讨探，他们帮我出谋划策，公开课取得了较好的效果，得到片区老师的好评；同时协助历史组老师组织学生到九日山、蔡资深古民居、郑成功纪念馆参观考察等活动，不仅使学生体验到“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”,而且陶冶了学生的道德情操，使地理课堂焕发出更持久的“生命的活力”。
三、打造教学反思、交流反馈平台
著名教育家孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在教学实践中，我经常对教学前、教学中、教学后三个阶段进行反思，并把它拿到桌面上来，大家共同交流，从而提高我的教学能力。通过开展反思这一活动，我更善于捕捉课堂上的闪光点，更善于分析自己和学生行为，更善于反省自己，不断提高教育教学水平，使地理课堂焕发出更持久的“生命的活力”。
总之，地理课堂是教学的主阵地，只有理性地认识课堂教学，客观地面对课堂教学存在的问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，才能不断改进课堂教学，才能使地理课堂焕发出“生命的活力”。最后，我想引用著名诗人屈原曾说过一句话作为我的座右铭：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
参考文献
[1]叶澜《新基础教育探索性研究》。
[2]中华人民共和国教育部全日制义务教育地理课程标准.北京师范大学出版社，2011,18。