导读:本文包含了中级阶段论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:阶段,汉字,汉语,塔吉克斯坦,亚美尼亚,留学生,字调。
中级阶段论文文献综述
周雨萌[1]（2019）在《深圳已率先进入信息社会发展中级阶段》一文中研究指出深圳特区报讯（记者 周雨萌）5G+AI的数字孪生，将是未来数字城市发展的最佳手段。昨日，在主题为“5G+AI，开启智慧城市孪生新时代”的第四届华为智慧城市峰会上，来自政府和企业的多位智慧城市领域专家分享了建设智慧城市的思考。副市长王立新出席。深圳(本文来源于《深圳特区报》期刊2019-11-16）
李莹莹[2]（2019）在《中级阶段韩国留学生汉字书写偏误教学研究——基于4名韩国留学生汉字书写偏误的个案分析》一文中研究指出对于汉语学习者来说,汉字书写历来是汉语学习过程中的难点。为进一步了解汉语学习中级阶段韩国留学生的汉字书写偏误,笔者特对4名韩国学生进行了面谈和听写,并整理及分析其结果,进而提出相应的教学策略。(本文来源于《汉字文化》期刊2019年16期）
闫雪峰[3]（2019）在《中级阶段蒙古国留学生汉语写作偏误分析及教学对策》一文中研究指出随着中国国际地位的不断提升,越来越多的外国留学生来华学习汉语,学习中华文化。而汉语的听、说、读、写技能是学习、应用、传承和发扬中华文化最好的手段和方法之一,在对外汉语教学中有着举足轻重的作用。“写”,也就是我们常说的“书面表达”是人们不可或缺的一项语言交际技能,在汉语国际教育的教学实践的过程中,这被施教者视作教授汉语技能的难点,也被学习者视为学习汉语的技能的难点。因此,汉语写作逐渐地被人们所重视并且有意对其进行分析研究,从而能够更好地促进对外汉语教学。本课题通过调查问卷、课堂观察和课堂实践等方式获取了内蒙古师范大学二连浩特国际学院蒙古国留学生第一手写作语料。笔者通过自身的教学实践结合语料分析,总结出了中级阶段蒙古国留学生在写作中词语方面存在的问题,并提出了有针对性的教学建议。如完善汉语写作课程设置、明确汉语写作的训练原则和优化写作教学方法等。旨在通过灵活有效的教学手段,减少中级阶段蒙古国留学生在写作中词语方面的偏误,更好地支撑汉语写作教学,提高汉语技能。本文大致分为五部分。第一部分为引言。主要包括研究起源、文献综述和研究对象、研究内容和研究方法。第二部分为蒙古国留学生汉语写作状况调查。主要包括调查问卷的设置及实施以及调查结果的反馈,通过问卷的结果反馈为第叁部分提供分析数据。第叁部分为中级阶段蒙古国留学生汉语写作存在的主要偏误问题及原因。通过问卷及117篇蒙古国留学生写作分析出留学生在写作方面的主要问题及原因。第四部分为中级阶段蒙古国留学生写作课教学的对策及实施。以教学对策加截取教学片段的形式印证了完善汉语写作课程设置、明确汉语写作的训练原则和优化写作教学等方法可以有效地提高学生写作能力。第五部分为对中级阶段蒙古留学生写作课的教学建议及反思。主要包括笔这对于写作教学的建议以及多角度反思。(本文来源于《内蒙古师范大学》期刊2019-06-20）
冯雅[4]（2019）在《塔吉克斯坦中级阶段汉语学习者单字调偏误分析》一文中研究指出本研究的实验是以塔吉克斯坦中级阶段汉语学习者为实验对象,以声学实验方法为主、听辨实验方法为辅,声学实验的单字调语音材料使用Praat语音学专业分析软件进行整理和分析,将提取的基频数据做调型,同时用石峰老师的T值计算方法进行归一化后的值做出调值图,确定塔吉克斯坦汉语学习者的声调格局。最后将听辨实验和声学实验的结果相结合得出塔吉克斯坦汉语学习者偏误情况,通过偏误分析理论、对比分析理论等方法找出偏误原因。或可为改善塔吉克斯坦汉语学习者学习声调习得较难的问题尽一些绵薄之力。研究结果发现:塔吉克斯坦汉语学习者对声调的调型掌握比调值要好,其中出现调型偏误最多的是阳平,调值偏误的特点是他们在发音时调值同普通话相比降升幅点及相对音高掌握的不准确。根据本研究对塔吉克斯坦汉语学习者实验偏误分析情况主要归纳出两点建议:首先注重声调感知的训练,其次注重声调调型、调值的教学,尤其注重调值的教学及训练,提出针对塔吉克斯坦汉语学习者声调习得的方法。(本文来源于《新疆大学》期刊2019-05-25）
王珲[5]（2019）在《多媒体技术在对外汉语中级阶段综合课教与学中的应用研究》一文中研究指出随着中国信息化社会不断发展,传统的教育辅助手段已经不能满足现代社会对于教育的发展需求,同样也不能满足对外汉语教学的发展与需求,多媒体技术以其,实时性灵活性的特点,开始走进对外汉语的课堂中,成为对外汉语课堂教学中的重要辅助手段。本文的研究目的是通过对多媒体技术在中级综合课中的应用调查,找出多媒体技术辅助教学中存在的不足之处,并提出相应的建议,从而使多媒体技术更好的为教师的教学和学生的学习服务。中级阶段是既是一个基础扎实掌握,又是一个基础知识不断升华的过程。综合课更侧重于留学生听说读写技能的全面发展,多媒体技术又是辅助教学的重要手段。因此,本文的研究是通过对120名中级阶段的在校留学生的调查,并对所得数据采用定量分析与定性分析相结合的方式进行研究分析。定量分析主要以调查问卷的方式呈现。将得出的结果录入到SPSS23.0和Excel中,分析多媒体技术影响学生知识获得的因素。定性分析主要以访谈法和课堂观察法呈现。访谈中进一步问及多媒体技术应如何更好的辅助学生的学习。为了证实问卷和访谈中的内容可信度,进一步进行了课堂观察,找到多媒体技术与课堂教学的结合情况以及不足之处。研究结果显示,学生主要对课件内容(文字量多少、图片的选择,对重点知识的区分等)、教师对多媒体技术的使用情况(对授课工具的运用、课件的翻页速度)存在问题。除此之外,本文还进一步探讨了学生应如何利用多媒体技术更好的辅助自身的学习,并提供了一些留学生可以用到的汉语学习相关的手机应用软件。针对本文的研究结果,从教师和学生两个方面提出相应的意见和建议。以希望多媒体技术能更好的辅助教师的综合课教学和学生的自主学习。(本文来源于《大连外国语大学》期刊2019-05-19）
钟佳君[6]（2019）在《“碎片化”阅读在中级阶段阅读中的应用》一文中研究指出快节奏、高效率的大数据时代背景下,“碎片化”阅读这一新式阅读形式进入了我们的视野。处于中级阶段的阅读是训练提升阅读量、巩固积累语言知识、培养语感与阅读习惯的重要时期。为探究“碎片化”阅读在中级阶段阅读的可实施价值以及应用效果,本文首先介绍了选题缘由及意义、研究理论基础、研究方法及研究综述。然后以亚美尼亚孔子学院42名中级阶段学生和6名正在或曾教授过此阶段阅读课程的教师为调查对象,进行“碎片化”阅读在亚美尼亚中级阶段阅读的教学探究,通过调查学生“碎片化”阅读使用情况、传统阅读课堂中的教与学现状,整理分析“碎片化”阅读的可实施之处。根据调查结果,具体说明了“碎片化”阅读应用下的词汇、句式及语法、语篇及文化背景教学等基本教学内容设计和线上、线下阅读课教学方式,并设计了以《新实用汉语》第四册46课课文(一)“现在谁最累”为例的“碎片化”辅助教学教案,从阅读前、阅读中、阅读后叁个具体教学过程展示具体教学步骤及设计原则,以说明如何在传统中级阶段阅读中发挥“碎片化”阅读的辅助作用。通过在10名中级阶段学生中进行实证实验,根据前测、后测与课后调查问卷结果,从“碎片化”阅读辅助教学后对学生个体正确率以及对四种阅读能力影响两大方面统计分析了“碎片化”阅读应用效果。最后,就“碎片化”阅读在亚美尼亚中级阶段阅读中的可实施性及对教师的实施要求进行阐述。结语处总结本研究成果与不足。(本文来源于《大连外国语大学》期刊2019-05-19）
郭阿敏[7]（2019）在《中级阶段留学生汉字学习策略调査及研究》一文中研究指出本文选取中级阶段汉语水平留学生为调查对象,从字形策略、笔画策略、音义策略、归纳策略、复习策略、应用策略和元认知策略等七大汉字学习策略出发,通过汉字学习策略量表对上海外国语大学二年级全部两个班级40名汉语国际教育专业留学生进行问卷调查、访谈并进行相关研究。其后笔者采用Microsoft Office、SPSS等统计软件对所得数据进行处理以探究中级阶段留学生汉字学习策略使用基本情况,在此基础上选取汉字学优生与学困生以课堂观察、访谈等形式进行研究对比分析造成其汉字学习效果不同的差异所在。研究结果表明:(1)中级阶段留学生最常用的汉字学习策略为音义策略,其次依次为应用策略、字形策略、归纳策略、笔画策略、元认知策略,最不常使用复习策略。(2)中级阶段留学生非汉字圈比汉字圈汉字学习策略使用更广泛、更频繁。(3)无论在课堂表现、作业完成情况或课外学习方面,汉字学优生和学困生均表现出类型差异和个体差异。根据本文的研究结论,笔者结合中级阶段留学生汉字学习策略使用情况提出几点教学与学习启示。教学启示:(1)激发学习动机:提高汉字课趣味;(2)音义策略方面:讲解汉字理据;(3)应用策略方面:营造汉字学习语境;(4)归纳策略方面:对比“形近音同”;(5)复习策略方面:实施阶段小测。学习启示:(1)正确的笔画顺序有助于汉字书写记忆;(2)“以旧带新”有助于识记汉字读音意义;(3)利用元认知策略监控改进汉字学习。(本文来源于《上海外国语大学》期刊2019-05-01）
李德元[8]（2019）在《中级阶段蒙古留学生口语成段表达的“话题框架”式教学研究》一文中研究指出“成段表达”是中高级阶段留学生口语教学的重要一环。本文根据语篇分析理论和相关认知理论,结合中级阶段蒙古留学生口语语段语料的偏误分析,探讨留学生成段表达的能力定义、特点,应该结合何种理论采取怎样的教学方法等。对口语课堂教学,对中级阶段留学生成段表达能力培养提出教学建议以及“话题框架”式训练方法。最后通过课堂教学实践,检验该方法的实际效果。全文共分为四章,第一章在总结前人研究的基础上,厘清“语段”概念,并结合“语篇分析”“认知语境”“认知参照点”等理论,提出“成段表达”的定义、特点,及语段的评价标准,提出留学生在“成段表达”认知过程的叁个步骤:确定表达意图和“中心话题”;根据话题激活有关认知领域中的辅助话题概念;以“中心话题”为参照点根据一定的“心智路径”组织语段。第二章对中级阶段蒙古留学生的偏误进行分析,得到中级阶段蒙古留学生在“成段表达”常见的六类偏误,并分析其成因。发现影响留学生“成段表达”的最重要因素是“衔接”“背景连贯”知识的掌握程度。第叁章提出了针对中级阶段蒙古留学生“成段表达”教学的建议。设计“话题框架”式教学法。即通过要求学生使用“构思框架”组织语段表达,将“衔接知识”(各类词汇衔接手段、结构衔接手段等)“背景知识”(百科知识、社会文化规约等)渗透在口头语段训练中,建立起以“话题”为参照点的涵盖“话题”“知识”“语段类型”等综合性知识的认知框架。在第四章中,通过“跟踪调查”,对中级阶段蒙古留学生进行了较长期的教学和观察,通过第一次语料搜集建立基准线,从第二、第叁次语料分析结果来看留学生的能力水平发展情况,检验“话题框架”式教学法效果。结果表明,观察期间留学生在测试中出现的语段偏误从数量、偏误率和出现的频率都呈下降趋势,中心话题与辅助话题偏离造成的语段整体偏误也相应减少。这表明学生的“成段表达能力”的确有了一定进步,“话题框架”式教学法通过了实践检验。(本文来源于《东北师范大学》期刊2019-05-01）
熊园园[9]（2019）在《基于交互式任务型教学法的对外汉语中级阶段语法教学初探——以《发展汉语》中级综合Ⅱ为例》一文中研究指出语法教学一直处于第二语言教学的中心地位,从最早十分重视语言规则的教学到注重交际运用。为了更好地了解当前对外汉语中级阶段中的语法教学现状,文章以个案研究为手段,从对外汉语专业学生以及来华留学生这两个不同的视角,以《发展汉语》中级综合Ⅱ中的语法教学为侧面,通过实际的实践教学操作,在交互式任务型教学法的启示下,探索了对外汉语中级阶段的语法教学的新方法。(本文来源于《北方文学》期刊2019年12期）
王秀芝[10]（2019）在《中级阶段留学生的词汇知识水平及其对阅读理解的影响》一文中研究指出词汇是语言不可或缺的组成部分,词汇知识习得是语言习得的关键。因此,本研究在词汇知识理论的框架下,从接受性词汇知识的角度出发,利用自编问卷对64名中级阶段汉语学习者的词汇广度知识(词汇量)和词汇深度知识(包括词义和搭配)进行测试,并就其与阅读理解之间的关系进行分析。研究主要有以下发现:(1)中级阶段汉语学习者在甲乙丙叁级5153词汇等级上的接受性词汇量为4441个,低于《词汇大纲》对其基础词汇量的最低要求,并且随着词汇难度的增加,词汇量测试正确率不断下降,丙级词汇测试结果较差,尤其是丙级动词部分掌握率较低;(2)词汇深度知识层面上,甲乙两级高频词的常用引申词义与搭配的习得效果无法满足《词汇大纲》对中级阶段学习者关于3000词“听说读写”四会的要求:常用引申词义的习得偏误较大,留学生在动副、动名、形名组合上的出错率较高,尤其是汉语中特殊词类的组合搭配,急需加强改善。(3)词汇深度知识的发展与词汇广度知识的增长相对一致,但是词汇量水平较高的学习者的词汇广度增长与词汇深度习得基本同步,而词汇量水平较弱的学习者的词汇广度与词汇深度的发展出现失衡。(4)汉语词汇广度知识水平和汉语词汇深度知识水平均与阅读理解呈现中度以上的正相关,但是词汇广度知识对阅读理解的影响力和预测力较词汇深度知识更有优势。综上分析,本文发现学习者的词汇广度知识水平和词汇深度知识水平均能对其能否准确进行汉语阅读产生明显的影响,尤其是词汇广度知识的匮乏会使得汉语阅读困难重重。因此,笔者在此基础上从词汇知识习得和词汇知识测试两个方面给出相应的建议,以期对完善汉语词汇知识习得的研究和实践有所帮助。(本文来源于《华东师范大学》期刊2019-04-16）
中级阶段论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
对于汉语学习者来说,汉字书写历来是汉语学习过程中的难点。为进一步了解汉语学习中级阶段韩国留学生的汉字书写偏误,笔者特对4名韩国学生进行了面谈和听写,并整理及分析其结果,进而提出相应的教学策略。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
中级阶段论文参考文献
[1].周雨萌.深圳已率先进入信息社会发展中级阶段[N].深圳特区报.2019
[2].李莹莹.中级阶段韩国留学生汉字书写偏误教学研究——基于4名韩国留学生汉字书写偏误的个案分析[J].汉字文化.2019
[3].闫雪峰.中级阶段蒙古国留学生汉语写作偏误分析及教学对策[D].内蒙古师范大学.2019
[4].冯雅.塔吉克斯坦中级阶段汉语学习者单字调偏误分析[D].新疆大学.2019
[5].王珲.多媒体技术在对外汉语中级阶段综合课教与学中的应用研究[D].大连外国语大学.2019
[6].钟佳君.“碎片化”阅读在中级阶段阅读中的应用[D].大连外国语大学.2019
[7].郭阿敏.中级阶段留学生汉字学习策略调査及研究[D].上海外国语大学.2019
[8].李德元.中级阶段蒙古留学生口语成段表达的“话题框架”式教学研究[D].东北师范大学.2019
[9].熊园园.基于交互式任务型教学法的对外汉语中级阶段语法教学初探——以《发展汉语》中级综合Ⅱ为例[J].北方文学.2019
[10].王秀芝.中级阶段留学生的词汇知识水平及其对阅读理解的影响[D].华东师范大学.2019
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