朱迎春[1]2016年在《促进学生“探究学习”的初中物理教学策略与评价研究》文中研究说明初中物理作为一门科学性的教学科目,新课程提出一大重要特征,即科学探究。探究式物理教学有利于培养学生的创造性思维,转变学生的学习方式,提高学生的创新实践能力与学习积极性,促进学生探究性学习。
董振邦[2]2004年在《促进学生“探究学习”的初中物理教学策略与评价研究》文中研究指明倡导学生主动参与的探究学习,是我国新一轮国家基础教育课程改革的一个重要目标。我们认为,探究学习指的是仿照科学研究的过程来学习科学内容,从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法,掌握科研能力的一种学习方式。学生在科学探究活动中,通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程,学习物理知识与技能,体验科学探究的乐趣,学习科学家的科学探究方法,领悟科学的思想和精神。从探究学习的兴起与发展来看,世界各国都将培养高素质、兼具创新精神和实践能力的人才作为教育的目标,探究学习重新兴起并得到了各国的广泛推崇和倡导。探究学习是物理学习一个比较理想的载体,在新一轮基础教育课程改革中有着独特的不可替代的价值,这是因为探究学习体现了物理学的本质特征,是物理教学的重要组成部分;探究学习能激发学生学习物理的内在动机,使学生有效地学习物理。 建构主义和多元智能理论为探究学习提供了理论支持。无论从建构主义的发展历史、建构主义的科学知识观、师生观、评价观来看,还是从多元智能理论的智力观、学生观、教育观、评价观来看,都说明了开展探究学习的必要性和合理性。同时,为促进学生的探究学习的教学策略与评价提供了理论指导并指明了方向。 在上述基础上,提出了促进探究学习的有效教学策略——初中物理滚动式整体优化的教学策略。该策略有两大特点:(1)滚动式。这主要是指整个教学过程中一种有序的行为方式。在不同的学习阶段,根据不同的学习内容,适时、适量地进行复习与练习,促进对知识的记忆、理
陈海涛[3]2005年在《初中物理“合作—探究”教学模式的研究》文中认为本研究分析了有关的合作学习模式和探究学习模式,并对其进行合理地优化组合,在此基础上提出了初中物理“合作—探究”教学模式。这种教学模式融合了合作学习模式和探究教学模式的优点,而避免了各自单独使用的不足。所以,新的物理教学模式不仅注意学生物理知识和技能的获得,而且重视其物理学习过程和方法、情感态度和价值观的培养。 本研究旨在通过建构一种新的初中物理教学模式,为新一轮物理教学改革提供一种符合现代教育理念的切实可行的教学模式。它分作叁个部分。研究一在文献研究和实际调查基础上,提出了初中物理“合作—教学”模式;讨论了支撑该模式的理论基础。研究二设计了新模式的教学实施策略,特别是与该模式配套使用的“小组+个人”学生物理学习评价策略。研究叁对“合作—探究”教学模式进行了实证研究,对学生在新模式下和在传统教学模式下学生的物理知识学习成绩、科学探究能力和物理学习兴趣的发展水平进行比较分析。
明樟树[4]2017年在《初中物理合作探究教学模式的研究》文中指出随着社会的进步,经济的快速发展,我国更需要的是具备合作与探究双重能力的人才,新一轮的课程改革也大力提倡合作与探究的教学方法,因此,在当前的初中物理教学实践中构建并进一步实施合作探究教学模式正好是实现上述需求的重要手段与方法。所谓合作探究教学模式就是把合作学习的思想、理念等与探究教学理念、思想、原则、方法相结合,以培养学生的创新实践能力、科学研究能力和人际互动能力为核心,以学生的独立自主、积极参与为基础,以小组合作探究为主要形式的一种人本主义教学活动。即合作探究教学是一种融入了更多合作学习理念和做法的探究教学。目前,国内外将合作与探究教学相结合进行的研究不多,尤其是针对初中物理合作探究教学模式的研究更是稀少。因此,本文以初中物理教学为研究对象,首先,通过文献研究法对国内外中学物理合作与探究教学的研究现状进行了综述与分析,阐述了合作与探究教学的相关教育教学理论。其次,通过合理设计学生问卷和教师问卷,发放给相关学生和教师进行调查,对我国初中物理教学现状进行了调查与分析,在此基础上,从模式的结构、模式的教学程序、模式的教学策略、实施合作探究教学模式的价值四个方面对初中物理合作探究教学模式的构建进行了探讨。接着,就初中物理合作探究教学模式的具体实施进行了研究,设计了“机械效率机械功原理”和“研究滑动摩擦力大小与哪些因素有关”两个具体教学案例,进行了具体实施,并对其教学效果进行了分析。最后,就初中物理教学采用合作探究教学模式的意义与价值进行了总结,研究结果表明,合作探究教学模式改变了传统的教学思想、方法、策略,为学生的自由发展提供了更大的空间,有利于学生积极参与、开阔思维、互助合作;合作探究教学模式将学生置于开放、民主、平等、多元的学习环境中,能够更好的培养学生的探究意识和合作意识,使学生的团结协作的科学态度和科学精神得到进一步弘扬;合作探究教学模式符合初中物理课程改革的趋势,是以人为本的现代教育观念的体现;合作探究教学模式在中学物理教学中具有推广应用价值。
吴惠[5]2010年在《初中物理电学实验部分的教学研究》文中研究表明电学实验是初中物理教学内容的重要组成部分,课程标准实施后,物理实验提高到与科学内容同等重要的地位,这给初中物理实验教学与学生实验能力培养提出了更高要求。本文以初中电学实验部分为依托,研究实验教学问题。我们以实验教学理论和教学设计理论为基础,以课程标准和教材为依据,从纵向和横向两个方向研究了初中电学实验的内容设置;对近30名初中物理教师进行了问卷调查,并对其中2名教师进行了访谈,全面了解了初中电学实验的教学现状;以电学实验的内容设置和教学现状为基础,提出了教学策略和教学设计,并进行了实施,其提高教学质量的效果是显着的。学生的电学实验能力、实验素养、实验技巧等均得到了提高。
周影芳[6]2013年在《农村初中物理电学教学研究与教学策略》文中指出在初中课程教育中，物理是十分重要的基础学科之一，物理学科的教学过程与教学质量也是初中课程教育中的教师一直重视的难点与重心。有很多学生在开展物理学科学习时都普遍反应物理知识深奥难懂，物理习题难以解答。处于初中学习阶段的学生对物理的学习充满了畏惧心理，导致物理成绩差强人意。其中，初中物理的电学部分是整个初中物理教学过程中的一个至关重要的部分，并且其难度较高。尤其是由于农村的学生，学习物理学科中电学知识时存在较大的难度，因此要对物理中电学知识进行详细、透彻的掌握需要对教师在进行物理电学知识讲授时的教学手段、教学方法等提出较高要求。目前，教育界对初中物理学科电学调查分析研究范围已经很广泛，程度也较为深刻，但是对农村初中生物理电学的教学进行研究却鲜有。基于提高农村初中生学习物理电学知识水平，激发学习兴趣的目的，本文对农村初中物理电学教学展开研究，旨在通过各种调查资料与数据，进一步改善农村初中物理电学教学过程中的一些问题。本文就是在这个背景上展开了农村初中物理电学教学的课题研究。本文笔者主要是从五个方面展开了详细研究。本文主要分为六个部分，第一部分是引言，对论文的课题研究背景与现状、研究目的与意义、研究内容与方法做出大致介绍。第二部分，对物理电学教学的相关理论与物理课程标准进行研究。其中包括，教育学与心理学、物理前概念及其教学理论以及物理课程的标准。第叁部分对小学、初中的物理电学教学知识点进行了梳理与总结。第四部分对初中物理电学教学现状进行调查研究，通过学生调查问卷与教师调查问卷中涉及的各项数据，进行比对分析，研究出相关的内在因素。第五部分主要是针对问卷调查中各项数据显示出的问题提出相应的解决策略以及对农村初中物理电学教学的教学案例的分析。第六部分对论文研究课题的内容进行了总结，并且指出本文的研究局限，同时展开后续的思考。
冯再佳[7]2017年在《基于初中物理课程标准生活化理念的课堂教学策略研究》文中研究说明随着我国基础教育改革的不断深入,传统的教育教学模式和教学方法已经不能适应现代化基础教学的实际要求,其中在初中物理教学方面,如何根据初中物理学科自身的特点,进行初中物理标准基本理念的课堂教学已经成为许多专家和学者讨论的热点课题本研究就是基于这样的背景,针对初中物理课程标准生活化理念,对初中物理课堂的教学策略进行了研究。在本文研究的过程中,首先针对课堂教学、义务教育物理课堂标准的概念和内涵进行了界定,为本文的研究限定了研究范围。并且对课堂教学的相关理论进行了探讨,为本文的研究奠定了理论基础。在理论分析的基础之上,本文利用问卷调查的方法,针对教师和学校进行了问卷调查,通过问卷调查可以看出,在物理课堂教学中,初中物理课程标准生活化理念的全面实施受到多方面因素的制约,如教材与考试对教学目标的影响,物理学科自身难易程度对学生学习兴趣、主观能动性的影响,教学模式的改进以及教师自身素质的影响等。针对这样的问题,本文提出了基于初中物理课程标准生活化理念的课堂教学策略:强调应该加强新课引入环节生活化,充分利用多媒体教学设备;教学过程生活化,活用生活材料演示课堂小实验;作业布置生活化,结合学生生活环境条件布置一些学生感兴趣且简单易操作的生活小作业;教师应加强对其他各学科的教材研究,充分认识到物理与其他学科相互交叉的知识点;在课堂教学活动中充分体现学科渗透;加强物理要素的渗透强化诠释物理与其他学科的联系;改进教学方式与教学理念,提高学生的科学探究能力;精心分配探究小组成员,挖掘每一位学生的内在学习潜能,科学探究内容的选取和探究目标的确定要合理;明确教师和学生在科学探究活动中的位置;注重科学探究过程,加强科学的评价分析。以此来辅助教师更好的以初中物理课标理念来组织课堂教学。并且通过实证的方式,验证了本文提出的课堂教学策略的可行性,同时为科学有序的制定出基于初中物理课程标准的课堂教学策略提供了借鉴和参考。
蔡佳乐[8]2017年在《基于探究性学习的初中生物学重要概念教学实践研究》文中研究表明《义务教育生物学课程标准(2011年版)》顺应国际科学教育的发展改革方向,清晰地展示了生物学课程“强调主动探究学习”和“凸显重要概念传递”的教学要求,高度关注探究学习与学生对概念构建的对接,为教师把握教学重点和要求、提高教学效率提供了具体的指导,将教学改革的平台提升到了新的高度。本研究采用文献法、调查法、实验法,对当前针对初中生物学重要概念的探究式教学现状和教学策略进行研究,给一线教师提供理论支持和实践指导。首先,在对探究性学习和重要概念教学进行研究综述的基础上,一方面,重点介绍了我国义务教育生物新课程中有关主动探究和重要概念的相关内容,解释了探究性学习和重要概念在课堂教学中的地位;另一方面,从生物学科特征和重要概念与探究性学习的关系,说明学生在学习生物学重要概念的过程中需要进行探究性学习。在此基础上,设计调查问卷,对苏州市初中生物教师对重要概念的探究式教学情况进行调查,调查结果表明,重要概念的探究性学习开展情况并不理想,主要问题集中在教师组织探究性学习的能力有限,教师对生物学重要概念的认识不足,缺乏系统有效的重要概念探究式教学策略等。结合问卷调查的结果和相关理论,尝试构建基于探究性学习的重要概念教学的策略和一般过程,包括创设情境激发探究动机、围绕问题引导探究合作、归纳小结主动建构概念、联系生活迁移应用概念等环节,并在教学过程中具体实施,比较分析实验班和对照班实验前后的成绩数据,学生的学习兴趣、态度、探究学习能力等指标,对构建的教学策略和过程进行验证,结果证明,本研究是可行和有效的,为更好地实现主动探究和重要概念传递的对接,落实课程要求和教学目标积累了经验。
参考文献：
[1]. 促进学生“探究学习”的初中物理教学策略与评价研究[J]. 朱迎春. 学周刊. 2016
[2]. 促进学生“探究学习”的初中物理教学策略与评价研究[D]. 董振邦. 云南师范大学. 2004
[3]. 初中物理“合作—探究”教学模式的研究[D]. 陈海涛. 西南师范大学. 2005
[4]. 初中物理合作探究教学模式的研究[D]. 明樟树. 赣南师范大学. 2017
[5]. 初中物理电学实验部分的教学研究[D]. 吴惠. 苏州大学. 2010
[6]. 农村初中物理电学教学研究与教学策略[D]. 周影芳. 苏州大学. 2013
[7]. 基于初中物理课程标准生活化理念的课堂教学策略研究[D]. 冯再佳. 贵州师范大学. 2017
[8]. 基于探究性学习的初中生物学重要概念教学实践研究[D]. 蔡佳乐. 苏州大学. 2017
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