导读:本文包含了层次理解论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:层次,概念,思维,交通,思维能力,高考英语,卷积。
层次理解论文文献综述
杨东援[1]（2019）在《对城市交通战略的讨论要理解问题层次》一文中研究指出城市交通从管理到治理转变，战略、规划、政策等形成过程中社会参与成为必不可少的环节。城市交通治理强调政府、利益相关者和社会组织的共同参与，由于观察角度、立场和社会角色不同，对问题的理解也存在很大差异，讨论往往演变成为争论，各方也就难以形成共识。不可否认这背(本文来源于《中国交通报》期刊2019-08-08）
杨鹏,刘扬,杨青[2]（2019）在《基于层次语义理解的电力系统客服工单分类》一文中研究指出随着信息技术的发展,电力系统中积累了大量的电力数据,其中客服工单数据占据着非常重要的地位。根据客服工单的描述内容进行分类有利于准确地定位客户需求,对于提升电力系统运行的质量和效率具有重要的意义。对此提出基于层次语义理解的电力系统客服工单分类模型。利用深度学习方法对工单描述文本中的词和字符同时建模,从而得到层次化的工单描述语义表示,进而基于此表示对工单类别进行划分。通过在真实数据上的对比实验可以证明该方法能够准确地学习到工单的隐藏语义表示,具有优于对比方法的分类准确度。(本文来源于《计算机应用与软件》期刊2019年07期）
付文晓,钱旭升,王海雨[3]（2019）在《2009—2018年全国高考英语阅读理解试题中思维能力层次的历时研究》一文中研究指出本文以2009—2018年共19套高考英语(全国卷)阅读理解(第一节)试题为研究对象,采用定量与定性相结合的研究方法,对阅读理解(第一节)试题中所涉及思维能力层次的考点进行历时分析,发现试题中均涉及高层次与低层次思维能力考点,但存在数量参差不齐、地区差异显着、题型分布不均等不足,建议修订考试命题大纲,适当增加高层次思维能力考点的比重;丰富试题内容,注意考生的思维类型;利用测试的反拨作用,在课堂教学中培养学生的思维能力,提高学生的思维品质。(本文来源于《基础外语教育》期刊2019年01期）
蒋碧云[4]（2019）在《基于“数学理解层次”的教学路径探索——思维可视化的另一种打开方式》一文中研究指出数学理解5个层次是曹培英教授根据"SOLO"提出的,能清楚地显示儿童对某个具体问题的认知水平,能让教学者预先确定学生学习某一问题要达到哪一思维层次,并逐步提高学生的思维水平。思维可视化因其直观性和参与性使学生有感,在数学教学中,借助思维可视化可以让抽象知识图像化、知识建构直观化、隐性知识显性化、解题规律模型化、零散知识系统化、核心知识发散化,形成特有的教学路径。(本文来源于《上海教育科研》期刊2019年02期）
霍欢,王忠萌[5]（2018）在《基于深度层次特征的阅读理解模型》一文中研究指出对于面向真实场景的中文机器阅读,理解文本所呈现的复杂信息至关重要。针对多篇章的连续答案片段型中文机器阅读任务,该文提出一种基于深度层次特征的模型,来提取细节、片段、全文叁个层次的深度特征,从而多角度把握篇章包含的信息。在该模型中,词语经过词向量表示后,经过循环(recurrent)层编码后得到细节特征,并经过若干卷积(convolution)层和高速公路(highway)层等构造片段特征,同时对候选篇章进行全文特征的提取来进行整体的考察。最后,通过这些特征来确定答案所在篇章以及该篇章内的答案片段所在位置。在2018机器阅读理解技术竞赛中,单模型取得57.55的Rouge-L分数和50.87的Bleu-4分数,实验取得较好效果。(本文来源于《中文信息学报》期刊2018年12期）
洪晓翠,罗晓杰[6]（2018）在《2009—2018年高考英语全国卷Ⅰ阅读理解试题的思维层次探析》一文中研究指出基于思维层次评价框架,对近十年全国卷Ⅰ阅读理解试题的思维层次进行统计分析。研究发现,历年来,低层次思维能力的考查试题数量显着高于高层次思维能力试题;在高低层次思维能力的各考点内部,低层次思维能力主要考查考生对文中具体信息的理解,高层次思维能力则主要考查考生做出判断和推理的能力,而理解文章的基本结构这一考点几乎不涉及。为了提升高考英语的试题质量,命题者应灵活设定题型,合理安排高低思维层次的考查数量,均衡思维考查层次和阈值;教学中,教师需开展有梯度的阅读教学,布置有高层次思维内涵的作业,同时进行阶段性阅读测评,帮助学生从表层理解走向深层理解。(本文来源于《教育测量与评价》期刊2018年12期）
张昆[7]（2018）在《提升理解数学知识层次的实践途径》一文中研究指出要想做好中学数学教学工作,一般需要叁个方面的知识:其一,数学专业知识;其二,数学学法知识;其叁,数学教法知识。教师在理解了所要施教的知识点后,要进一步了解学生是如何利用已有认知结构学习所要施教的具体知识点,这就是教师关于学生的学法知识。在此基础上,教师有针对性地设计具体的教学(本文来源于《中学数学教学参考》期刊2018年32期）
俞建芬,周福盛[8]（2018）在《课程层次视域下的教师课程理解:内涵、价值与启示》一文中研究指出美国教育家古德莱德提出了课程层次理论,对于教师课程理解具有重要的指导价值。课程本质上是主体间动态的经验生成,而教师课程理解的过程是教师的精神生命在课程中的投射。它一方面有助于新课改核心理念在课堂教学中的落实,另一方面也有助于教师的专业成长和发展。这对于教师课程理解有诸多启发:教师要确立课程意识,理解课程理念;关照教师自身经验,创生课程意义;聆听学生体验,促进课程的动态转化。(本文来源于《课程教学研究》期刊2018年10期）
康德胜,赵静[9]（2018）在《高中数学教学中引导学生深层次理解数学概念的策略》一文中研究指出准确把握和理解数学概念对于深入学习高中数学知识、提高数学应用能力是极其有益的,从学生掌握概念存在的主要问题出发,提出了相关策略,以期为更好地培养学生数学应用水平和数学思维提供参考。(本文来源于《新课程(下)》期刊2018年09期）
霍爱新,靳莹,邓艺琳[10]（2018）在《促进初中化学核心概念深层次理解的复习设计》一文中研究指出学习者对核心概念的理解水平直接影响其对整个学科的理解,如何促进化学核心概念的深层次理解,是化学教学一直研究的主题,根据化学学习叁重表征的思维方式,以思维导图为表征手段,利用随机进入式教学模式,实现化学核心概念的深层次理解,进而实现化学学科理解。(本文来源于《天津师范大学学报(基础教育版)》期刊2018年04期）
层次理解论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
随着信息技术的发展,电力系统中积累了大量的电力数据,其中客服工单数据占据着非常重要的地位。根据客服工单的描述内容进行分类有利于准确地定位客户需求,对于提升电力系统运行的质量和效率具有重要的意义。对此提出基于层次语义理解的电力系统客服工单分类模型。利用深度学习方法对工单描述文本中的词和字符同时建模,从而得到层次化的工单描述语义表示,进而基于此表示对工单类别进行划分。通过在真实数据上的对比实验可以证明该方法能够准确地学习到工单的隐藏语义表示,具有优于对比方法的分类准确度。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
层次理解论文参考文献
[1].杨东援.对城市交通战略的讨论要理解问题层次[N].中国交通报.2019
[2].杨鹏,刘扬,杨青.基于层次语义理解的电力系统客服工单分类[J].计算机应用与软件.2019
[3].付文晓,钱旭升,王海雨.2009—2018年全国高考英语阅读理解试题中思维能力层次的历时研究[J].基础外语教育.2019
[4].蒋碧云.基于“数学理解层次”的教学路径探索——思维可视化的另一种打开方式[J].上海教育科研.2019
[5].霍欢,王忠萌.基于深度层次特征的阅读理解模型[J].中文信息学报.2018
[6].洪晓翠,罗晓杰.2009—2018年高考英语全国卷Ⅰ阅读理解试题的思维层次探析[J].教育测量与评价.2018
[7].张昆.提升理解数学知识层次的实践途径[J].中学数学教学参考.2018
[8].俞建芬,周福盛.课程层次视域下的教师课程理解:内涵、价值与启示[J].课程教学研究.2018
[9].康德胜,赵静.高中数学教学中引导学生深层次理解数学概念的策略[J].新课程(下).2018
[10].霍爱新,靳莹,邓艺琳.促进初中化学核心概念深层次理解的复习设计[J].天津师范大学学报(基础教育版).2018
论文知识图
