陈美霞
摘要：作为英语教学工作者，我们应思考如何在新课改的大背景下进行词汇教学，使学生学习到规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法；培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力；培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。
关键词：词汇教学；教学误区；教学方法；教学策略
一、词汇教学的重要性
英国著名的语言学家D．AWilkins曾经说过“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有了词汇，人们则无法表达任何东西。”高中英语课程标准要求高中毕业生普遍要掌握3300个单词，最高要达到4500个单词。这一标准无疑对高中的英语教学，尤其是词汇教学提出了更高的要求。
据调查，大部分学生在交际中能使用基本句型，却无法进行深入交谈，在听力方面也发现因有很多词汇无法听懂而目瞪口呆。词汇在交际中成了“拦路虎”。近年来高考中的阅读量和词汇难度提高，词汇贫乏的学生阅读的速度慢，理解文章困难，做题准确率低。特别是作文，缺乏词汇的文章显得苍白无力，得分率低。所以，词汇学习和词汇教学更需加快步伐。
作为英语教学工作者，我们应思考如何在新课改的大背景下进行词汇教学，使学生学习到规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法；培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力；培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。
二、词汇教学误区
在词汇识记教学中，误区主要表现在以下几个方面：
1.教师未能依据英语词汇自身的特点教授单词。教师在教学中，没有将单词的拼写与读音规则加以联系，只是让学生一味地跟读，导致学生在记忆单词时也不懂利用音形记忆法，提高效率。
2.未能遵循记忆规律有效合理地复习和检测单词。有些教师在新词汇学完后第二天就通过听写或联系对学生掌握情况进行检测。没有多次重复和多角度复习单词，以帮助学生长期记忆，导致这些词汇逐渐遗忘。
3.教师往往采取错误的补救措施。为了让学生掌握词汇，教师常常10遍、20遍逼学生课下写单词，结果适得其反，这种罚抄只会让学生越来越厌恶英语。
4.词汇复习形式单一化——死背单词表。有些学生复习词汇时，只背词汇表，所以尽管滚瓜烂熟，但一到具体运用就不行了。
三、词汇教学方法
1.音形记忆法。学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。教师从一开始就应该严格要求学生养成良好的发音习惯，为词汇学习打下坚实的基础。教师在教学中要注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，引导学生按语音来记忆单词。
2.同义、反义辨析法。在学习新词或词组时，若该词或词组与先前所学的词或词组意义相同或相反时，教师往往可以采用同义、反义辨析法进行教学。其教学方式一般以语义和句型为主线，进行系统归纳、分类、比较加以辨析，以达到克服混淆和灵活运用的目的。这种以语义为核心、以句型为主线的词汇教学法，有利于克服孤立学习词汇的弊端，把词与句结合起来，句与篇结合起来，让学生在一定的语言情景中去了解新词汇、操练新词汇，真正帮助学生实现新课改中提出的培养实际运用语言能力。
3.词汇解释法。由于英语单词的意义与汉语解释的对应关系是相对的，对于高年级的学生来说，词义解释最佳方法是用英语解释英语。这种用英语解释的词汇教学，既能使学生准确理解单词的含义，又能让学生增加语言信息量。
4.辐射思维法。对于一词多义或一词多性的词以及用法繁多、词语搭配较多的词，往往可以采取辐射式进行教学。它有利于培养学生归纳问题、解决问题的能力，有利于培养学生综合思维的能力。其教学方式是以一个新授词为中心，将该词已学过的含义和用法进行辐射，并各写出一句话，让学生进行分析、归纳，然后要求学生根据不同的词义及用法各自造句。
词汇教学除了以上的方法还有交际化教学法、图示、图解法、整体教学法等。但是我们在具体应用时，无论那一种方法都应体现新课改中所提倡的教育理念，即“以学生为中心，培养学生形成自主学习能力。”
四、词汇教学策略
词汇教学的目的不仅仅要达到如何优化英语单词的展示环节，有利于学生记忆，掌握新词汇，更应该达到如何引导学生学会学单词，形成自己的单词学习策略。学生词汇存储量的大小，与他的记忆能力、记忆方法都有很大的关联。词汇的教学不是孤立的，它一方面和语音、语法、句型、课文相结合，另一方面也在听说读写四个方面得以体现。因此，词汇教学应该具有系统性、关联性，使词汇的记忆从机械记忆转为理解记忆，这样不仅记忆效果好，而且亦能从中培养学生的语言运用能力。
1.联想
在词汇教学中利用联想对同类词进行归纳，不仅有助于对新单词的理解，还可以举一反三，复习已学词汇，巩固记忆，同时增强学生学习的兴趣。同类词归纳有很多方法，如wordnetwork(单词网络)，wordtree(单词树)，wordhous(单词屋)，wordpyramid(词汇金字塔)等。如：sound作系动词时，表示“听起来”，与耳朵有关。学习这个词时，便应联想起其他与感官有关系的动词：look(看起来)，smell(闻起来)，taste(尝起来)，feel(摸起来)等。利用联想可以对人物、动物、物体等具体名词进行有条理的归纳和记忆，也可以联想日常生活中相关的动作等。借助联想方法对词汇进行学习或复习，有助于对词汇的进一步理解和记忆。
2．构词法
PrefixmeaningExamples
re-again/backreread,replace,rebuild,renew
mis-badly/wronglymisunderstand,mislead,mistake
en-putinto/makeintoendanger,enable,enrich,enlarge
over-toomuchoverdo,overweight,overtired
multi-manymultinational,multicultural,multipurpose
micro-smallmicrocomputer,microwave,microsoftware
anti-againstantiwar,antiJapanese,antigovernment
SuffixPartofspeechExamples
-mentn.enjoyment,employment,replacement
-ityn.ability,possibility,disability
-iveadj.passive,reproductive,active
-aladj.legal,political,musical,artificial
-env.sharpen,broaden,deepen
-ifyv.terrify,beautify,purify,identify
有些词缀本身有意义，有些没有，但这些词缀加在其他单词前面或后面可以派生新的单词。通过构词法教授词汇，不仅可以使学生利用较少的时间掌握较多的词汇，而且还可以使学生通过对词缀的了解来猜测词义，从而扩大词汇量。
所以，在每个单元学习之前，教师可以和学生一起找出哪些词可以用构词法进行记忆，并弄清楚加词缀后是什么词性，什么意思，把学习方法教给学生。
3.创设语言环境，增强学生运用和记忆词汇的能力。如：教师用英语授课；不看书听课文录音，并在任何停顿处都能进行复述或翻译；定期开同步听力课等，就是给学生创造一个听的语言环境，使他们在这样的环境中，对学过的词汇做到耳熟能详。再如：让学生每日三分钟演讲；课堂上用英语回答问题；复述课文；看幻灯讲故事，进行课本剧表演等，是进一步创造说的语言环境，给学生提供实践机会，用学过的词汇，讲熟悉的事。
4.运用不同的词形造句，并联句成章。词汇巩固应做到词不离句、句不离篇。教师可以指导学生在说和写的过程中，尝试运用新学的单词以及该词不同的词形。
5．进行句子接龙或扩写句子。在英语词汇教学中加入适当的游戏活动，有利于营造轻松和谐的课堂气氛，可以寓教于乐，达到巩固词汇学习的目的。教完一个单元之后，教师可以让学生进行句子接龙游戏，把所学单词复习一遍。
总之，学生词汇量的多少在很大程度上将决定其英语水平。词汇教学要贯穿于每一分钟，让学生意识到词汇的重要性，自觉地将“背单词”进行到底。而作为教师，就应该通过具体的教学活动，挖掘学生的记忆潜能，开拓他们的思维，给他们提供更多的运用机会，从而更好地培养学生学好语言的基本品质。
作者单位：福建省泉州市安溪梧桐中学
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