关键词：词汇教学；方法；教师；学生
作者简介：刘朝彦，任教于河北省平山县古月中学，中学一级教师。
一个学生英语水平的高低与他的词汇量有很大的关系，词汇教学应引起我们足够的重视。英语词汇教学不仅要使学生学到一定数量的单词和习语，还要使学生掌握学习词汇的方法，培养学生学习词汇的能力。要实现上述任务，达到高效英语词汇教学的目的，我们必须认真思考和探索行之有效的词汇教学方法。
一、教授新词汇时，我们可采用以下方法
1.直观教学法
常见的直观教学手段有实物直观、教具直观、言语直观。实物直观就是通过观察实物与标本、演示性实验、教学性参观的方式，为知识的领会理解提供感性材料。教具直观是指通过模型、简笔画、挂图、幻灯片等手段模拟实物的形象而提供感性的材料。言语直观是通过语言的生动具体描述、鲜明形象的比喻、合乎情理的夸张等形式，提供感性认识，加深对知识的理解。
2.语境教学法
考试中对单词的考查并不是孤立的，而是置于某个语境中，学生不仅要考虑符合语境的单词，还要考虑所用单词的词性、单复数、形式等。为此，我们在词汇教学过程中也要有意训练学生在语境中学习词汇的能力。
如在学习lazy这一单词时，教师可将lasy置于以下句子中：Allofyoustudyhard，butTomdoesn’tstudyhard.Heisverylazy.Hedoesnothingallday.Heisnotagoodstudent.这样通过一个简单的语境，学生既学会了lazy这个单词，又学会了如何去灵活运用。
教师在采用此种方法教学时可先设定一个情景，让学生根据情景，推断出符合情景的单词。这种方法不仅讲授了单词，还将单词置于活生生的语境当中，既激发了学生学习的兴趣，又增强了学生对单词的理解，并且对单词拼写的提高很有帮助。
例：在学习handsome时，教师可利用学过的beautiful引入到handsome并联想ugly、good-looking等词，教师可提出问题：Wearestruckbyherbeautyonherappearing.Isshebeautifulorugly？生答：beautiful.教师又问：IfIsaywearestuckbyhisbeautyonhisappearing.Whatdoeshelooklike？引导学生理解handsome的用法。然后可将beautiful,handsome换为good-looking.教师还可更换例子：Despitehislook,hisparentslovemeverymuch.Ishehandsome？学生可据此理解ugly的意思。
3.下定义法
利用实物的特征、因果关系等，去给所学单词下定义，帮助学生学习单词。
如：学习downtown时，从词形上很难联想到它的意思——闹市或商业区，但给出解释toorinthecenterofacity,especiallythemainbusinessandcommercialdistrict，学生便很容易推断出意思。
二、在复习和扩展词汇时，我们可采用以下方法
1.联想法
如：学习了supermarket，教师引导学生进行联想，在黑板上写出学生想出的词汇，构建联想词群。(如：buy，customer，shopkeeper，cashier…)
2.规则利用法
如利用词形变化规则去总结和记忆不规则动词的变化，可分为：A－A－A型：cut－cut－cutput－put－putA－B－B型：build－built－builtdig－dug－dug等。
3.融构词法于词汇教学之中
英语词汇量大，但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、后缀等可帮助学生掌握单词，如：rewrite,reread,dislike,discover,beautiful,successful,careful,useful,wireless,homeless等许多单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如map，inch,head,dirty,warm,cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握诸如classmate,classroom,baseball等大量单词。为此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。
4.归纳、对比法
教师可引导学生利用同义词、反义词、近义词去联想、扩展词汇。学习了kind，学生可联想出good,nice,fine,friendly,bad等好多词。
三、为巩固和应用所学词汇，教师可采用以下方法
1.通过“写”来巩固词汇
尽管口头进行了大量练习，没有笔头练习很难巩固。可补充默写单词、翻译短语，并用短语造句。还可让学生根据所给的几个关键词，自由发挥编写故事，充分发挥学生的想象力和创造力。学生在编故事、讲故事的过程中，回忆、重复、巩固和运用所学词汇，有效地提高了语言的实际运用能力。让学生将所编故事写在当天的英语日记中，这样又锻炼了学生的写作能力。
2.用框架结构图来复习、归纳词汇
复习词汇也是词汇教学的一个重要组成部分。教师可事先根据要求准备好框架图，但不能直接展示给学生，要引导和鼓励学生积极思考，然后再进行核对，必要时可根据学生的回答进行补充。
3.课后巩固拓展法
传统的词汇教学多局限于课堂和教材,而现代英语词汇教学则主张引导学生把词汇学习从课内延伸到课外。课后巩固拓展法就是充分利用各种学习工具和学习资源，特别是通过广泛的课外阅读开展词汇自主学习活动，从而有效地扩大词汇量、拓展知识面。在日常教学中，教师应鼓励学有余力、有兴趣的学生多阅读英文报刊或英语简写读物，如“书虫”系列等。而对学习主动性较差的学生应布置一些阅读任务，督促学生在阅读语境中思考词汇的意义,把生词和已学词汇联系起来，熟悉词的搭配。另外，教师应提醒学生在日常生活中经常留意自己身边的“英语”，帮助学生对词汇语义进行较深层的信息处理，使学生时时处处置身在英语环境中，逐渐变无意学习为有意学习，从而加速了词汇习得的进程，提高了词汇习得的质量。
四、做好词汇教学应注意的几个问题
1.教师要做好宣传，使学生懂得记忆词汇的重要性
词汇是语言的建筑材料，或者说词汇是语言的生命。离开词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏、词义含糊，就会造成理解和表达的障碍。而且词汇量的扩大是提高学生听、说、读、写四种技能的前提和基础。在掌握基本的英语语音、语法后，学习进展在很大程度上取决于词汇量的扩展。由此可见词汇学习在语言学习中占有何等重要的地位。这个道理必须首先让学生清楚明白。同时，教师也应向学生说明，学习词汇中遗忘是正常现象，学习就是同遗忘作斗争，逐渐使学生消除焦躁畏难情绪，树立信心、恒心，使其产生学习和记忆词汇的兴趣和动因。
2.课堂上词汇检查形式应灵活多样，丰富多彩
长此以往，一成不变，学生厌倦了，势必会抑制学生的思维。我们应采取多种形式，不拘一格，帮助学生在学习新单词的同时，帮助学生复习原有词汇。教师还可在不改变原意的条件下在句子中进行同义替换，增强学生活学活用语言的能力。形式的多样化，富有创意、独具匠心的设计，会激活学生思维，激发学生的参与意识，提高教学效果。
只要我们根据实际情况，不断探索、总结词汇的教授方法，一定能够完成课程标准中的教学任务，改变目前英语词汇教学中普遍存在着的学生怕、困难大、效果差的局面，大幅提高词汇教学的高效性，全面提高英语教学的质量和水平。?
参考文献：
[1]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.
[2]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2003.
[3]杨阳.词汇教学方法新探[J].中小学外语教学，1999(5).
作者单位：河北省平山县古月中学
邮政编码：050403