苏州工业园区青剑湖学校汪洋
内容摘要：从古到今，凡是有成就的人，没有不是因为对某方面有着浓厚的兴趣，使他们专心致志地去学习，最后取得成功的。如何让小学生爱上作文呢？本文从几个方面谈了具体的做法。
关键词：小学生爱上作文
目前，作文教学中普遍存在着一种现象，学生不喜欢作文，一提起作文就愁眉苦脸，提不起兴趣，总觉得无话可说，特别在小学生中表现最为突出。学生迫于无奈就到处乱抄，结果学生没有学到真正作文的方法，难以完成作文任务。通过几年的作文教学实践，我分析主要原因是学生没有作文的兴趣。那么，如何激发学生作文兴趣，我也做了一些尝试，下面是我在作文教学实践中的几点体会,希望能起到抛砖引玉的作用。
一、结合生活实践，学写生活作文
学生总以为它们的生活是单调的，每天都是“两点一线”，没有什么东西可写，其实不然，我告诉学生这是缺乏对生活的感悟所致，人们学会感悟生活是一种幸福，不只是为了写作文。例如，每天太阳都会从东方升起，这一现象司空见惯，当然没有什么新鲜的，但如果你好好感悟一下，那么你就会觉得太阳每一天都是新的，那将会给你带来怎样的喜悦与兴奋。
第一，结合学校生活。丰富多彩的学校生活是小学生感受最深的生活，因为小学生几乎每天都生活在学校中，丰富多彩的学校生活是小学生最丰富的写作源泉。为了有意识的培养学生的观察能力，我经常组织学生开展语文课外活动。活动后我又及时组织学生交流感受，使他们在体验并交流自己感受的基础上写作文。这样，学生写起来就很容易做到言之有物了。
第二，结合家庭生活。为了真正培养学生的主人公意识，使它们从小学会自理，长大后能适应社会的需要，我经常要求学生在家里应帮助父母做些力所能及的家务活。
第三，结合社会生活。有些小学生很怕写作文，问他们为什么，最普遍的回答是没有内容可写。这虽然与学生的生活还不够充实丰富有关，还与学生平时对周围事物不够留心，不注意观察，也不大会动脑筋去想有关。为了克服这一弊端，我经常有意识的让学生多接触千姿百态的大自然，并指导他们在接触自然、接触社会过程中，时时处处做个有心人，用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，并有自己的脑筋去想。
二、利用兴趣，激发写作欲望
小学生做什么事，多凭直观感受，感兴趣的事，会积极主动地做，反之则难以执行，且效果较差。因此，我抓住能调动学生习作积极性的一切机会，让习作成为学生的爱好，激发学生习作的欲望。
第一，利用插图，引发兴趣。教材中有不少课文都配有直观形象，情趣俱佳的精美插图，是进行想象作文教学的极好媒体，同时对发展学生的思维也能起到很大的作用。
第二，利用活动，打开思路。根据学生活泼好动的特点开展各类活动，让学生在玩中学、学中玩。如开展放风筝活动后，要求学生写一篇习作。习作指导课上，我让学生拿出笔画放风筝的场景。学生听后跃跃欲试，迅速拿出彩笔，专心致志地画了起来。真是给学生机会，它们就会让你惊讶。看，学生画出的内容真不少，有的画的是自己拿着风筝在广阔的田野上奔跑；有的画的是断了线的风筝在天空自由地飞翔；还有的画的风筝已经和星星在一起了……我因势利导说：“谁愿意展开丰富的想象把你的画介绍给大家听？”不一会儿，课堂上积极踊跃，气氛异常活跃，它们超越时空的想象，更是我始料未及的。我又趁机引导：“大家画得好，讲得更精彩，如果能把刚才的话记下来，那一定是篇好文章。”就这样一篇篇充满趣味的习作诞生了。
第三，利用展示，赢得成功。人都是有自尊心的，希望受到别人的尊重、赞许，体验成功的喜悦。在习作教学中，我也十分注重学生这一心理需要，尽量使每个学生都能体验到成功的喜悦。每周，我利用一次晨会时间专辟“佳作欣赏”内容，请本周作文或周记写的好的同学上台展示，并说出自己的体会，同时让听的同学也互相讨论，找出闪光点加以赏析。在开展这个活动时，我注意选择面，努力给每个学生一次机会。这样，每个学生不仅要精心准备，同时也要用心写作，好让自己的作文早早登上讲台，这样在学生中间就形成的比、赶、超、帮的风气，学生习作时也踌躇满志，信心倍增。
三、拓宽渠道，作文在课堂外
目前作文训练的渠道主要在课堂，训练的内容大都是教材中规定的作文题，训练的量明显不足，学生的思维也拓展不开。因此，我想方设法开辟多种渠道，指导学生多写多练，使各种写作技巧在形式多样的训练中得到强化，学生的作文能力得到了全面提高。在渠道的开辟上，我从以下几个方面入手：
第一，充分挖掘阅读课文中可供写作的素材，指导学生进行缩写、扩写、仿写、续写等练习。
第二，结合日常生活，加强应用文写作训练。我要求学生因故请假能写好请假条，因事暂时离开学校能写下留言条，至于表扬稿、通知、招领启示、寻物启事等，在生活中时随时会遇到的，在此基础上可随时引导学生进行写作练习。
第三，结合课外读物，指导学生写读书笔记，读后感等。通过大胆实践、尝试，不仅弥补了课堂训练的内容单一、形式呆板的不足，而且为课堂训练提供了更为宽广的生活背景，发展学生的思维能力，调动学生的积极性，有效促进了作文教学的效果，使学生由爱习作、练习作到能习作，真正提高学生习作的水平。
四、放开表扬，激发潜能
美国的教育心理学家盖杰和伯令纳在《教学心理学》一书中就曾经指出：“对于教师来说表扬是最轻易使用和最自然的、有效的形成动机的方法。”小学作文教学更是如此，由于它是一门非常带有情感的学科，利用鼓励能满足学生情感上的需求，使学生作文更积极，更持久地葆有兴趣，表扬鼓励也会成为激发学生作文潜能的催化剂。教师要想提高学生的写作兴趣，激发学生的写作潜能，最好的办法是多发现学生在写作中的点滴进步、与众不同的闪光点，时时表扬，事事表扬。只有这样，写作教学才能收到最佳效果。表扬鼓励很简单，有时只是投一瞥赞许的目光，送一句热情中肯的话语，甚至只是抚一下头，拍一下肩，鼓一次掌，喝一次彩……这些都会成为唤起学生自信力、引发学生兴趣、激活学生创新思维的助推剂。
总之，发挥学生主体作用，这是作文教学走出低谷的有效措施之一。通过这样的方式，可以让教师寓教于乐，爱上教作文！也让学生乐于学习，让学生描写真实生活，表达真实思想，抒发真实感受，爱上写作文！