朱昭民（四川省广安市广安区马坝小学四川广安638500）
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”激励创新意识，培养创新能力的基础在教育。然而，受旧教材的“繁，难、偏、旧”的制约，受传统的教师是知识的传播者，学生是知识的接受者的理念的影响，在以学生的考分高低对教师工作进行简单评价的压力下，大多数课堂还摆脱不了教师“讲”，学生“做”的局面，学生的学习方式单一枯燥，学生的思维如一潭死水。因此，作为教师必须努力创设各种情境，诱发学生的思维活力，培养学生在情境中体验，在参与中发展，在探究在创新。
一、创设导入情境激发学生“想学，要学”
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。教学时，创设良好的导入情境，能最大限度地调动学生的学习热情和求知欲望。
例如：在教《通分》时，利用多媒体先给学生讲一个故事，在唐僧，孙悟空，沙僧，猪八戒去西天取经途中，一天，孙悟空化斋得到一张圆饼，猪八戒看到直流口水，急着要吃，孙悟空收缩：“你是吃这块饼的4/7，还是吃这块饼的3/8？这可把猪八戒难住了，不知哪多哪少，吃哪块？同学们，你们给猪八戒参谋参谋，要多吃，该吃这块饼的几分之分？通过生动的故事，作为本课开始，一下子就抓住了学生的好奇心理，调动了学生的学习积极性，学习中乐于思考，踊跃发言。
二、探索新知，培养创新
“学起于思，思源于疑”，学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展。教学过程中学生在教师创设的情景下，自己动手操作，动脑筋思考，动作到达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者，要让学生自始至终地参与这一探索过程，发展学生思维的独立性和创造性。例如：在教学“梯形面积的计算”时预先让每个学生准备两个大小全等的梯形，课堂上启发学生自己根据学过的三角形，平行四边形面积公式的推导方法，动手拼一拼，看能不能转化成已学过的图形，学生动手拼摆，很快可以发现能拼成一个平行四边形，并发现拼成的平行四边形的高就是原梯形上底和下底的和，于是推导出公式：梯形面积=（上底＋下底）×高&pide;2。当教师提出是否还有别的方法？有的学生便讲出自己的方法，既用一个梯形沿中位线剪开，拼成一个平行四边形可以推导出计算公式，教师给予肯定。激发了学生的探索兴趣，还发现了许多解题方法。可见，培养学生从各种角度去研究问题，会迸发创造的火花，产生创造性见解。
三、在质疑问难中训练创造性思维
教师不仅要善于设问，还要激发学生质疑问难。教学中，要鼓励学生初在学习过程中把碰到的问题提出来并和同学讨论，让学生有充分表现的机会。
例如：一个学生在学习圆的认识后，提出问题。“汽车上的测示器记载行驶的千米数是怎样计算出来的？”这位学生是教师在引入新课时的设疑“车的轮子为什么是圆的？”启发提出的，经教师引导，学生讨论，把测示器，车轮与圆的周长联系起来，找出圆周使问题得到解决。
四、组织学生讨论
讨论时，人与人之间民主平等，大家都可以敝开思想，各抒已见，这就能促进创新思维，易于迸发出创新思维的火花。在教学过程中，必须于知识的疑难处与关键处，精心设计讨论题，认真组织学习讨论，实行互助互动，从而达到促进创新的目的。
总之，创新是发现问题，积极探求的心理取向，教师在教学中一定要注意给学生提供足够的时间和空间，提供适应的材料，为学习创设条件，让学生去实践，去发现，去讨论，去思考，让他们的创新意识和创新能力不断得到加强和提高。