一、在计算机基础教学中培养学生的素质与能力（论文文献综述）
曹萍萍[1]（2021）在《支架式教学在中职《计算机应用基础》课程中的应用研究》文中认为职业教育是我国教育的重要组成部分,承担着为社会主义现代化建设培养高素质和高技能人才的重要任务。近年来,政府对于职业教育的投入越来越多,但是在教学过程中还是出现学生学习兴趣不强、教学效果不佳等问题。鉴于此,国家大力推行教育教学的改革,鼓励用新的教学方法激发学生的学习兴趣从而使教学效果得以提升。支架式教学是在建构主义与最近发展区理论的基础上发展而来,主张在教学过程中根据学生的学习情况,给予学生适时适量的指导,以期学生达到对知识的意义建构。支架式教学强调学生的主体地位既有利于激发学生的学习兴趣,又能进一步改善教学效果。本文的研究目的主要是通过支架式教学改善当前计算机应用基础课堂的教学现状,以期提高学生的学习效果。同时,对在开展行动研究的期间出现的问题进行及时的分析处理,对所运用的支架进行及时的调整。因此本文的内容主要分为以下几个方面:首先,主要是通过问卷调查法对实习学校的学生在学习兴趣,学习自主性、小组合作学习、教学评价以及学生的知识掌握情况等方面进行调查,对问卷数据进行整理并分析得出当前中职计算机应用基础课程教学中存在的问题,对问题进行溯源分析。其次,对支架式教学的可行性进行分析,结合中职《计算机应用基础》课程特点与学生特点,将支架式教学运用到中职《计算机应用基础》课程中并展开行动研究,并在行动中不断观察,不断发现问题,对问题提出改进策略。最后,从实践结果可以得知支架式教学有利于改善教学效果,有利于激发学生学习兴趣,提高学生学习自主性,增强学生合作学习能力以及提升学习效果。将支架式教学运用到中职《计算机应用基础》课程将会为教学带来一定程度的积极作用,为中职《计算机应用基础》课堂教学方法的改革提供了参考方向,同时拓宽了支架式教学的应用范围,并为研究支架式教学提供一定的经验。
郭晓晴[2]（2021）在《计算思维培养视角下BOPPPS教学模式在信息技术基础中的应用研究》文中研究指明教育信息化背景下的大学计算机基础教学对学生提出了新的要求,《大学计算机基础课程教学基本要求》中明确提出要对学生计算思维能力进行培养,计算思维已成为21世纪学生必备的基本技能之一。计算机科学与技术早已渗透到我们的生活和学习中,计算思维作为一种独特的问题解决的思维方式,将会成为每一个学生应该具备的思维方式。作为大学计算机基础教学的一门必修的公共基础课,信息技术基础是学习其他学科专业必不可少的基本工具,也是提升专业水平和社会适应能力的关键所在。在这样的重大责任下,信息技术基础教学工作面临着难得的历史发展机遇与挑战。本研究梳理关于计算思维与信息技术基础教学相关文献后发现,BOPPPS教学模式适用于信息技术基础课程,但传统的BOPPPS教学模式与计算思维培养的结合还存在一定问题,本研究以传统BOPPPS教学模式为构建依据,以问题解决为入口,构建符合教学现状的计算思维培养视角下BOPPPS教学模式,并将其应用到信息技术基础课程中,以期获得一定有价值的成果。本研究的具体工作分为以下三个部分:第一,通过文献研究法查阅相关文献,阐述计算思维的国内外研究现状,介绍本研究的研究目的、研究意义、研究内容以及研究方法,概括计算思维、问题解决以及BOPPPS教学模式的基本概念。第二,通过文献阅读,总结已有的教学模式和教学经验,针对信息技术基础教学开展融合计算思维培养的教学设计,在传统BOPPPS教学模式的基础上融合计算思维培养的概念,根据教学实际需要调整各个教学环节的顺序。以问题解决理论为指导,在建构主义学习理论、人本主义学习理论的理论基础上构建计算思维培养视角下BOPPPS教学模式,对教学活动的六个环节,即目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、引入（Bridge-in）、参与式学习（Participatory）、后测（Post-assessment）、总结（Summary）环节进行详细设计。第三,以H师范大学2020级中国语言文学专业新生为研究对象,通过课堂观察、问卷调查、测试等教学手段开展教学周期为一学期的教学实践,对应用效果进行分析及总结,经过验证,本研究在信息技术基础课程中关于计算思维培养采用的教学模式对学生自主学习能力、参与学习能力、计算思维能力的强化有积极作用。
曾伟,晁培[3]（2020）在《计算机基础课程教学中应用型人才培养路径分析》文中认为随着现今互联网的高速发展,计算机也在互联网环境下获得更为广泛的应用。而现今经济市场也为了寻求新的发展机遇,往往会在行业发展中引入应用型人才,以满足市场对人才的需求。而对于高校来说,其在对计算机应用型人才培养过程中也应迎合经济市场对人才的需求,尤其是在基础课程教学中重视应用型人才的培养方式,以此才能为市场经济的发展注入更多活力,为社会发展输出更多应用型计算机人才。
张海娟[4]（2020）在《谈高校计算机基础课程教学过程中学生创新能力的培养》文中指出作为高校教育中一门具有基础性的重要课程,计算机基础课程对于发展学生综合素质及创新能力具有显着意义。信息时代,高校必须适应计算机与信息网络技术的发展速度,改善计算机基础课程教学质量,力求通过计算机基础课程教学有效地培养学生形成良好的创新思维与创新实践能力。为此,该文主要对现阶段存在于高校计算机基础课程教学中的问题进行分析,探讨高校在计算机基础课程教学过程中培养学生创新路径的科学路径,旨在提供具备一定参考意义的借鉴。
王玲[5]（2020）在《《大学计算机基础》教学中计算思维能力测评系统构建研究》文中指出自周以真教授提出计算思维的概念以来,在实际学习生活中也越来越重视学生利用计算机解决问题的思维的形成及创新能力的培养,在《大学计算机基础课程教学基本要求》中也明确提出了对学生计算思维能力进行培养的要求,所以人们也习以为常的利用《大学计算机基础》课程来培养学生的计算思维能力。但是就当前状况来看多数教师将重点放在计算思维培养的方法上,而忽略培养的结果如何,所以本文即针对此问题提出了《大学计算机基础》课程中计算思维能力的测评。本文通过《大学计算机基础》教学中计算思维能力评价模型的建立,一方面为测评学生的计算思维能力水平提供了可靠的标准,另一方面使教师可以根据学生的计算思维水平因材施教,提高教育教学水平;同时由于现有的计算思维能力测评主要是以线下纸笔测验为主,评价工作由教师来完成,这样不仅造成资源的浪费,加重教师负担,而且还可能由于教师疲劳等原因出现误判等现象,所以本文通过《大学计算机基础》教学中计算思维能力测评系统的开发,有效的解决了以上问题。具体来说本文主要做了如下三方面的工作:首先,笔者在对本文研究内容“计算思维能力测评”大量文献阅读与分析的基础上明确本文的研究思路提出本文的研究方法,并对相关理论和概念进行阐述及国内外研究现状进行总结,为下文研究奠定基础。其次,依据我国高中信息技术课程标准起草组在2017年提出的计算思维的概念并在与智力和系统方法比较的基础上分别构建计算思维能力评价指标体系的一级指标和二级指标,然后结合大学计算机基础教材初步编制21个三级指标,通过两轮专家咨询并根据其意见进行修改完善最终形成4个一级指标、8个二级指标、25个三级指标的评价指标体系;然后在以上评价指标体系的基础上由专家定性比较两因素的相对重要程度并对其结果定量分析得到各指标的权重值;最后在以上评价指标体系和权重的基础上构建评价模型并进行模糊综合合成将最终结果分为三级,得出学生的计算思维能力水平。最后,在计算思维能力评价模型的基础上,在微信web开发者平台利用wxml、wxss、javascript等开发语言,并借助于mysql数据库,通过对系统的分析、设计,开发出基于微信平台的《大学计算机基础》教学中计算思维能力测评系统并将其应用于实践,通过问卷的形式收集学生的反馈信息,证明本系统能够满足学生的基本需求。
张娜[6]（2020）在《导学案教学模式在中职《计算机基础》课堂中的应用》文中研究指明中等职业教育是职业教育体系建设的基础,是职业教育的重要组成部分,其所进行的人才培养将为我国产业进步和发展提供了重要的人才支撑和储备。如何保证教育质量,做到学有所长,学有所用,是学生和家长需要,更是产业经济发展的需要。现实情况是大多数中职学生是中考失利者,基础能力相对薄弱,而在教学方法上教师还是一味的“填鸭式”教学,只注重自己的“教”,不注重学生的“学”。同时,中职学生存在着“两低一高”的现象,即学习能力低,心理素质低,就业期望高。如何寓教于活动、寓教于实践、寓教于具象,是中职学校教学需要具备教学形式。并且,培养积极向上、健康阳光的新型技能人才是中职学校教育的培养目标。在教育培养目标、教学形式明确的基础上,如何做好教学模式的务实、创新、有效,让中职学生获得人生发展和社会需求所必需的知识,是亟待解决的重要问题。“导学案”教学将能很好地指导学生的课前预习,有效地指引教师的课堂授课,引导学生有效地听讲,引领学生自我反馈,教会学生对出现的问题进行总结。通过对学生、教师调查问卷统计,整理教师访谈记录,完成了“导学案”教学模式在中职《计算机基础》课程实施的调查与分析,给出了应用“导学案”教学模式在中职学校的作用和使用“导学案”时存在的问题。在此基础上进行了适合《计算机基础》课程“导学案”模式的构建和实施,设计了以“预习案”、“探究案”、“训练案”为一体的导学案。并从能否改善中职计算机基础课堂教学质量,能否激发学生学习兴趣、提高课堂的参与度、提高学生的学习能力、转变学生的学习态度等方面,进行了实验验证。通过实验数据可以得出,“导学案”教学模式对中职学校具有积极意义。将此模式应用于中职课堂教学,通过构建有针对性的学习环境,学生学习的积极性得到提高,学习兴趣被激发,学生的学习效率和知识的理解能力得到增强,尤其对学习困难的学生影响更突出。可以说“导学案”教学模式在中职计算机教学中的应用,有效地解决了中职计算机基础教学中遇到的问题,改变了传统教学所带来的困境,促进了学生自身专业素养的提升,为技能型人才的培养提供了良好的途径。
余诗琪[7]（2020）在《中职文秘专业学生计算机技能培养现状及提升对策》文中研究说明中等职业学校以培养实用型人才为办学宗旨,目前已经成为我国教育发展的重要战略构成。特别是从十二五发展规划开始,相比较于高等教育,近十年间国家也在持续加大对职业教育的投入。不仅如此,据统计,整个十三五期间,即2016-2019年间,全国每年中职毕业生人数均超过500万人,而2019年全国招生更是达到了590万人。然而,随着中职教育规模的持续扩大,相应的也越来越多暴露出系列问题。比如,最为显现的就是很大比例的中职学校培养出来的毕业生无法满足新型社会与人才市场要求。具体呈现为各专业毕业生的专业技能不够娴熟,由此也导致了近十年间我国国内中职毕业生就业过程中专业对口率普遍不高,部分中职学生文化素质就相对偏低,一旦动手能力不足,那么毕业后工作稳定性也就会较差。而关于本文研究的中职文秘专业,对于文秘岗位来说,计算机技能涉及工作内容的方方面面,因此,中职文秘专业学生计算机技能的培养现状十分值得研究。对于文秘专业学生而言,文秘其他专业课中的许多方面都与计算机息息相关,因此,文秘学生对于计算机课所学的知识,能否应用到文秘其他专业课中,这一点值得关注,笔者研究生实习期间有所发现,当前中职文秘专业学生对计算机技能学习上都有一定程度上的不足,整个教与学的效率较低。本文研究充分立足中职文秘专业学生教学标准,围绕文秘学生计算机技能培养现状,设计角度合理的调查问卷与访谈,予以客观的统计分析。首先,本文采用了文献研究法,对国内外的文献资料进行梳理;其次,观察法。参与学生的学习过程,观察记录学生对课堂教学效果的意见反馈;第三,问卷调查法。本研究从四个维度设计学生问卷,一是学生对办公软件的掌握情况,二是学生对网络资源查询利用情况,三是学生学习计算机技能后在专业课方面的应用情况,四是运用计算机来支持办公的能力（信息资源管理能力、硬件设备使用能力）情况;第四,访谈法。对教师在教学中的教学内容、目标、方法、评价等情况进行了解;总体来讲,本研究发现中职文秘学生计算机技能的应用上还存在一定程度欠缺,教师教学改革力度不足以及文秘专业课教师信息化教学能力培养不到位等一系列问题,本研究根据培养中的教与学出现的相关问题,提出了一系列的提升对策,为中职文秘专业学生计算机技能提升提供一定的借鉴意义。
黄兴鸿[8]（2020）在《基于计算机应用基础课的中职生思辨能力培养研究》文中提出《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出,创新人才培养模式就要:“注重学思结合”,即培养学生思考和分析的能力。思考和分析是思辨能力的内涵,在信息技术高速发展,社会信息纷杂的今天,中职生需要具备一定思辨能力,来应对信息社会所带来的挑战,从而树立正确的人生观和价值观。计算机应用基础课作为中职生的必修公共基础课,其教学大纲同样要求培养学生独立思考和分析信息的能力,蕴含着思辨能力培养,即思辨能力应被纳入中职计算机应用基础课人才培养目标。但由于受传统教学方式和教学理念影响,中职信息技术教师缺乏对学生思辨能力培养的重视,当下中职生思辨能力现状仍有较大的改善和提升空间。文章基于计算机应用基础课,进行中职学生思辨能力培养实践研究,具体调研围绕三个问题展开:一是把握国内外思辨能力研究现状;二是中职学生思辨能力培养存在哪些问题及影响因素;三是计算机应用基础课程如何培养中职生的思辨能力。笔者以访谈形式对个别信息技术教师以及学生进行深入交流,初步分析得出中职生思辨能力现状有待提升,紧接着展开成因分析,发现中职生思辨能力与其综合素质,以及教师的引导方式密切相关。针对成因分析,制定中职计算机应用基础课学生思辨能力培养策略,挑选实验班和对照班展开准实验研究,同时采用国内思辨能力专家所研发的有效测量量表,对实验班和对照班的学生进行思辨能力前测和后测,收集数据,形成分析报告。整篇论文主要由以下几个部分构成:第一,绪论。阐明本文研究背景,明确研究目的、研究意义,通过文献研究法,把握国内外思辨能力研究现状和研究不足,提出本文研究内容和研究方法。第二,思辨能力界定及理论依据。对思辨及思辨能力进行概念界定,论述中职计算机应用基础课学生思辨能力培养的理论支撑。第三,中职计算机应用基础课学生思辨能力培养现状。以访谈的形式展开调查,初步了解中职生思辨能力培养现状。总结中职计算机应用基础课学生思辨能力培养存在问题,并系统分析影响中职生思辨能力培养的因素。第四,中职计算机应用基础课学生思辨能力培养途径。针对问题成因分析,提出中职生思辨能力培养策略,结合理论依据,将思辨能力培养融入计算机应用基础课教学培养目标中,开展准实验教学实践。第五,中职生思辨能力培养的实验数据分析。根据准实验研究法,发放并回收思辨能力测量量具,对比分析实验班和对照班前测和后测的数据,形成研究结论。第六,结语。总结文章研究成果,指出文章研究不足,并提出研究展望。研究表明,当下中职计算机应用基础课缺乏对学生思辨能力培养的重视,中职生思辨能力仍有较大的提升空间。基于中职计算机应用基础课教学实践,实验班在思辨能力培养上已取得显着的成效,说明中职生的思辨能力现状是可以通过后天培养改善的。
童璐[9]（2020）在《混合式学习在中职《计算机应用基础》课程中的应用与实践》文中提出近几年,职业教育快速发展,国家提倡职业教育应该“以就业为导向,以实用技能为核心”。为了提高教学效率,部分学校进行了一系列的教学改革,可是大多数职业学校仍然采取传统教学方法并停留在“填鸭式教学”阶段,对学生知识与技能的培养水平普遍偏低,学生难以发挥学习的主动性和积极性。随着信息技术在教育领域的应用与实践,在线学习受到广泛关注并且很大程度弥补了传统教学方式的缺陷,学生可以根据自身需要随时随地的学习,逐渐成为一种全新的学习方式并被社会普遍认可。但是,随着时间的推移,在线学习也暴露出自身的局限性,由于缺乏合理引导、人性化沟通不足、专业实践功能薄弱等原因,学生行为难以控制,导致在线学习效率低下。此时,混合式学习异军突起并成为研究的热点,混合式学习将传统教学与在线学习的优势结合起来,体现了以学生为主体——教师为主导的教育理念,对促进学生学习的主动性和完成教学目标有很大帮助。本研究基于混合式学习的相关理论与应用现状,结合中职学生的学习习惯和课程特点及教学现状,设计了适用于中职《计算机应用基础》课程的混合式学习的教学模式。首先,通过调查问卷和访谈等方式研究学生的计算机基础知识、学习习惯、课程特点和教学现状,并以此分析混合式学习在中职《计算机应用基础》课程中的可行性。然后,从教学环境、教学资源、教学过程、教学评价等多个方面进行混合式学习模式的设计,其中教学过程包括课前线上学习、课堂自主探索和小组合作、课后巩固提高三个阶段。最后,对所设计的混合式学习模式进行教学实践,通过教学实践,分析混合式学习在中职《计算机应用基础》课程中的应用价值。经过实践研究,混合式学习对中职学生的学习起到了促进作用,丰富的教学资源与个性化的在线学习方式激发了学生的学习兴趣;课堂的自主探究与小组合作不仅让学生更熟练地掌握了计算机的基础知识和实践技能,还培养了学生自主探究的能力和团队合作的精神;同时,多元化的课程评价也转变了学生对计算机课程的学习习惯和态度,让学生更积极主动的学习。总体来看,混合式学习有利于教学质量的提高和学生综合素质的培养。
刘奕[10]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究说明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
二、在计算机基础教学中培养学生的素质与能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在计算机基础教学中培养学生的素质与能力（论文提纲范文）
（1）支架式教学在中职《计算机应用基础》课程中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题背景 |
| 1.国家政策的导向 |
| 2.中等职业教育面临挑战 |
| 3.支架式教学优势 |
| (二)文献综述 |
| 1.支架式教学国内外的研究 |
| 2.中职《计算机应用基础》课程教学现状研究 |
| 3.研究述评 |
| (三)研究目的 |
| (四)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.行动研究法 |
| 4.访谈法 |
| (六)研究内容 |
| (七)研究思路图 |
| 二、相关概念及理论基础 |
| (一)相关概念 |
| 1.教学策略 |
| 2.支架式教学 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.最近发展区理论 |
| 三、中职《计算机应用基础》课堂教学情况现状及原因分析 |
| (一)调查设计分析 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查方法 |
| 3.调查对象 |
| 4.调查问卷的发放与回收 |
| 5.数据分析的方法 |
| (二)调查结果分析 |
| 1.学生调查数据的分析 |
| 2.教师调查数据的分析 |
| (三)调查现状及原因分析 |
| 1.调查现状 |
| 2.原因分析 |
| 四、支架式教学在中职《计算机应用基础》课程中的应用分析 |
| (一)可行性分析 |
| 1.理论条件 |
| 2.现实条件 |
| (二)支架的类型 |
| (三)支架式教学原则 |
| (四)支架式教学实践流程分析 |
| 五、支架式教学在中职《计算机应用基础》课程的教学实践 |
| (一)行动研究方案 |
| 1.实践目的 |
| 2.实践对象 |
| 3.实践时间 |
| 4.实践方法 |
| 5.实践分析方法 |
| (二)教学实践准备 |
| (三)教学实施案例 |
| 1.第一轮行动研究 |
| 2.第二轮行动研究 |
| 3.第三轮行动研究 |
| (四)教学实践结果 |
| 1.问卷数据分析 |
| 2.学习自主性 |
| 3.合作学习能力 |
| 4.学习效果 |
| 5.学生成绩分析 |
| 6.访谈资料分析 |
| 7.支架使用分析 |
| (五)行动研究总结 |
| 1.实践总结 |
| 2.实践建议 |
| 六、结论与展望 |
| (一)研究总结 |
| (二)研究不足 |
| (三)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:中职《计算机应用基础》课堂教学现状调查问卷(学生版)指导语 |
| 附录2:中职《计算机应用基础》课堂教学现状调查问卷(教师版)指导语 |
| 附录3:中职《计算机应用基础》课堂教学效果调查问卷 |
| 附录4:中职《计算机应用基础》教师访谈提纲 |
| 附录5:简单排版-制作学校宣传简章任务单 |
| 附录6:表格制作-制作个人简历任务单 |
| 附录7:任务3-小组评价表 |
| 附录8:任务4-小组评价表 |
| 附录9:组内评价表 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（2）计算思维培养视角下BOPPPS教学模式在信息技术基础中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 信息技术基础课程的教学现状与发展趋势 |
| 1.1.2 计算思维与信息技术基础 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的与研究意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 2 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 计算思维 |
| 2.1.2 BOPPPS教学模式 |
| 2.1.3 问题解决 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 人本主义学习理论 |
| 3 计算思维培养视角下BOPPPS教学模式的设计与构建 |
| 3.1 计算思维培养视角下BOPPPS教学模式的构建依据 |
| 3.1.1 虚拟实验教学 |
| 3.1.2 BOPPPS教学模式 |
| 3.2 计算思维培养视角下BOPPPS教学模式的构建 |
| 3.2.1 构建原则 |
| 3.2.2 计算思维培养视角下BOPPPS教学模式 |
| 3.2.3 课前教学活动设计 |
| 3.2.4 课堂教学活动设计 |
| 3.2.5 课后教学活动设计 |
| 4 计算思维培养视角下BOPPPS教学模式的实践 |
| 4.1 前期分析 |
| 4.1.1 信息技术基础课程分析 |
| 4.1.2 学习者分析 |
| 4.1.3 教学环境分析 |
| 4.1.4 教学内容设计 |
| 4.1.5 评价方式设计 |
| 4.1.6 教学实践流程 |
| 4.2 实践过程 |
| 4.2.1 教学设计总框架 |
| 4.2.2 《程序设计语言》课程实施过程 |
| 4.2.3 《算法设计》课程实施过程 |
| 5 计算思维培养视角下BOPPPS教学模式的实践效果分析 |
| 5.1 实验测量工具 |
| 5.2 教学效果分析 |
| 5.2.1 信息技术基础课程调查问卷结果分析 |
| 5.2.2 计算思维技能测量量表结果分析 |
| 5.2.3 成绩分析 |
| 5.2.4 访谈结果分析 |
| 5.3 教学实践总结 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究创新点 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记(含致谢) |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（3）计算机基础课程教学中应用型人才培养路径分析（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 计算机基础课程教学中应用型人才培养的作用及价值 |
| 1.1 计算机基础课程教学中应用型人才培养的作用 |
| 1.2 计算机基础课程教学中应用型人才培养的价值 |
| 1.2.1 能为市场输送更多高素质人才，满足市场对人才需求 |
| 1.2.2 能促进学生更好的就业 |
| 2 计算机基础课程教学中应用型人才培养的现状及问题 |
| 2.1 计算机基础课程教学目标不明确 |
| 2.2 计算机基础课程教学投入不足 |
| 2.3 计算机基础课程师资力量薄弱 |
| 3 计算机基础课程教学总应用型人才培养路径 |
| 3.1 明确计算机基础课程教学目标 |
| 3.2 补充并完善计算机基础课程教学体系 |
| 3.3 加强对计算机基础教学的资金投入 |
| 3.4 增强计算机基础课程师资力量，提升教师综合能力 |
| 4 结束语 |
（4）谈高校计算机基础课程教学过程中学生创新能力的培养（论文提纲范文）
| 1 当前高校计算机基础课程教学过程中存在的主要问题分析 |
| 1.1 课程体系不够完善 |
| 1.2 教学模式机械固化 |
| 1.3 实践教学不够充分 |
| 2 高校有效在计算机基础课程教学过程中培养学生创新能力的策略 |
| 2.1 加强计算机基础课程教学体系建设工作 |
| 2.2 引入具备创新意义的计算机基础课程教学方法 |
| 2.3 提高计算机实践教学在整体课程教学中的比例 |
| 2.4 开展计算机技能创新应用实践竞赛活动 |
| 3 结束语 |
（5）《大学计算机基础》教学中计算思维能力测评系统构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 计算思维能力是21世纪学生必备的能力 |
| 1.1.2 《大学计算机基础》对计算思维能力培养的要求 |
| 1.1.3 测评在教育中占据重要地位 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究内容及方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 核心概念和理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 计算思维 |
| 2.1.2 计算思维能力与计算思维 |
| 2.1.3 《大学计算机基础》与《计算机导论》 |
| 2.2 理论基础阐述 |
| 2.2.1 思维理论 |
| 2.2.2 《大学计算机基础课程教学基本要求》 |
| 2.2.3 教育评价理论 |
| 2.2.4 计算思维在《大学计算机基础》课程教学中的重要性 |
| 第3章 《大学计算机基础》教学中计算思维能力评价模型构建 |
| 3.1 计算思维评价指标构建原则 |
| 3.2 评价指标体系的构建 |
| 3.2.1 评价指标体系构建依据 |
| 3.2.2 评价指标体系初步设计 |
| 3.2.3 专家咨询法确立评价指标体系 |
| 3.3 评价指标权重的分配 |
| 3.3.1 层次分析法确定评价指标的权重步骤 |
| 3.3.2 结果分析 |
| 3.4 评价模型的构建 |
| 3.4.1 模糊综合评价法确定评价模型的步骤 |
| 3.4.2 《大学计算机基础》教学中计算思维能力评价模型实例 |
| 第4章 《大学计算机基础》教学中计算思维能力测评系统的实现 |
| 4.1 计算思维能力测评系统构建原则 |
| 4.2 计算思维能力测评系统的分析 |
| 4.2.1 系统目标分析 |
| 4.2.2 功能需求分析 |
| 4.2.3 业务流程分析 |
| 4.2.4 数据流程分析 |
| 4.3 计算思维能力测评系统的设计 |
| 4.3.1 体系架构设计 |
| 4.3.2 总体功能设计 |
| 4.3.3 各模块功能设计 |
| 4.3.4 数据库设计 |
| 4.4 计算思维能力测评系统的实现 |
| 4.4.1 开发环境 |
| 4.4.2 开发平台 |
| 4.4.3 开发流程 |
| 4.4.4 目录结构 |
| 4.4.5 界面展示 |
| 4.5 系统测试 |
| 4.5.1 功能测试 |
| 4.5.2 应用测试 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）导学案教学模式在中职《计算机基础》课堂中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究目的和意义 |
| 1.研究的目的 |
| 2.研究的意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (四)研究内容与方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 二、核心概念及理论基础 |
| (一)核心概念的界定 |
| 1.“导学案”的概念 |
| 2.“导学案”与教案的关系 |
| (二)”导学案”教学模式的特点 |
| 1.简单明了因材施教 |
| 2.生生互动师生互动 |
| 3.教师主导学生主体 |
| (三)理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.合作学习理论 |
| 3.最近发展区理论 |
| 三、“导学案”教学模式在中职学校《计算机基础》课程实施调查与分析. |
| (一)方案设计 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.内容与方法 |
| 4.调查实施 |
| (二)结果统计 |
| 1.学生调查问卷统计 |
| 2.教师调查问卷统计 |
| 3.教师访谈记录整理 |
| (三)调查结果分析 |
| 1.应用”导学案”模式在中职学校的作用 |
| 2.使用“导学案时存在的问题 |
| 四、“导学案”模式的构建和实施 |
| (一)“导学案”模式的构建 |
| 1.指导思想 |
| 2.设计原则 |
| 3.“导学案”构建的内容 |
| 4.“导学案”的模式 |
| (二)导学案教学案列——《Word2010文字处理——图文混排》 |
| (三)“导学案”模式的实施 |
| 1.明确任务及要求 |
| 2.发挥教师指导作用 |
| 3.设法调动学生积极性 |
| 五、中职学校《计算机基础》导学案的教学效果的实验验证 |
| (一)实验方案的制定 |
| 1.实验目的 |
| 2.实验对象 |
| 3.研究假设 |
| 4.实验测量工具 |
| (二)实验计划的实施 |
| (三)实验数据分析 |
| 1.实验前后成绩分析 |
| 2.课堂效果对比分析 |
| 3.应用效果调查分析 |
| (四)实验结果及其讨论 |
| 1.实验结果讨论 |
| 2.实验结论 |
| 六、研究结论及分析 |
| (一)研究总结 |
| 1.研究结论 |
| 2.对策建议 |
| (二)存在问题及未来展望 |
| 1.存在问题 |
| 2.研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A |
（7）中职文秘专业学生计算机技能培养现状及提升对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景与意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| 3.研究述评 |
| (三)相关概念与理论基础 |
| 1.相关概念界定 |
| 2.理论基础概述 |
| (四)研究方法与思路 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、中职文秘专业学生计算机技能培养现状调研分析 |
| (一)研究设计 |
| 1.调查方法 |
| 2.调查对象 |
| 3.问卷发放与收回 |
| (二)中职文秘专业学生计算机技能学习现状 |
| 1.学生对办公软件的掌握情况 |
| 2.学生对网络资源的查询利用情况 |
| 3.学生对专业课的学习应用情况 |
| 4.学生对办公能力的支持情况 |
| 5.学生对教师教学方法的了解情况 |
| 6.学生对教学评价的看法 |
| (三)中职文秘专业学生计算机技能培养现状 |
| 1.教学内容方面 |
| 2.教学目标方面 |
| 3.教学方法方面 |
| 4.教学评价方面 |
| 5.其他方面 |
| (四)研究结果分析 |
| 1.对学生学习现状的分析 |
| 2.对培养现状的分析 |
| 三、中职文秘专业学生计算机技能培养存在的问题及原因分析 |
| (一)中职文秘专业学生计算机技能培养存在的问题 |
| 1.学生方面 |
| 2.教师方面 |
| 3.教学方面 |
| (二)中职文秘专业学生计算机技能培养存在问题的原因分析 |
| 1.教师教学改革力度不足 |
| 2.文秘专业课教师信息化教学能力相关培训不到位 |
| 3.学生主动学习计算机技能的意识不足 |
| 4.网络资源具有双面性,文秘学生的信息素养较弱 |
| 四、中职文秘专业学生计算机技能提升对策 |
| (一)深化《办公室自动化》教学改革,推进计算机技能的培养 |
| 1.将信息技术与文秘专业课教学内容进行整合,渗透计算机技能的培养 |
| 2.采用多种教学方法,降低讲授法比重,积极运用信息化教学手段 |
| 3.进一步丰富多元教学评价机制,促进学生学习积极性 |
| 4.制定合理的文秘人才培养方案,提升教师对培养方案的认知度 |
| (二)完善教师信息化教学能力校本培训 |
| (三)多渠道提升学生的信息素养 |
| 1.开展自主学习意识培养专题讲座,提升学生计算机技能自主学习意识 |
| 2.开展文秘专业知识竞赛,提高学生运用网络资源的能力 |
| 五、总结与展望 |
| (一)总结 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 中职文秘专业学生计算机应用技能调查问卷 |
| 附录二 中职文秘计算机技能培养情况访谈提纲 |
| 读硕期间发表的论文 |
| 致谢 |
（8）基于计算机应用基础课的中职生思辨能力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.社会发展对思辨人才的重视 |
| 2.中职计算机应用基础课要求学生具备一定的思辨能力 |
| 3.中职生需提升思辨能力以应对信息社会的挑战 |
| (二)研究的目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.研究综述 |
| (四)研究内容 |
| (五)研究思路和方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、概念界定及理论依据 |
| (一)概念界定 |
| 1.思辨 |
| 2.思辨能力 |
| (二)中职生思辨能力培养的理论依据 |
| 1.皮亚杰的认知发展理论 |
| 2.布鲁姆认知领域的教育目标 |
| 3.人本主义理论 |
| 4.建构主义理论 |
| 三、中职计算机应用基础课学生思辨能力培养的现状 |
| (一)中职生思辨能力培养现状调查 |
| 1.访谈提纲设计 |
| 2.访谈实施 |
| 3.访谈结论 |
| (二)中职计算机应用基础课学生思辨能力培养存在的问题 |
| 1.重技能训练轻思辨能力培养 |
| 2.计算机应用课堂缺乏思辨情境创设 |
| 3.中职生被动学习缺乏主动思辨 |
| (三)中职计算机应用基础课学生思辨能力培养存在问题的成因 |
| 1.中职信息技术教师对学生思辨能力培养关注不够 |
| 2.中职信息技术教师缺乏有效的引导方式 |
| 3.中职生欠缺思辨意识 |
| 四、基于中职计算机应用基础课学生思辨能力培养途径 |
| (一)中职计算机应用基础课学生思辨能力培养策略 |
| 1.信息技术教师重视学生思辨能力的培养 |
| 2.营造利于学生思辨的课堂氛围 |
| 3.激发中职生思辨意愿 |
| (二)基于中职计算机应用基础课学生思辨能力培养教学实践 |
| 1.实验研究设计 |
| 2.实验前准备工作 |
| 3.计算机应用基础课学生思辨能力培养过程 |
| 五、中职生思辨能力培养的实验数据分析 |
| (一)中职生思辨人格倾向调查分析 |
| 1.思辨人格倾向前测分析 |
| 2.思辨人格倾向后测分析 |
| (二)中职生思辨技能水平的变化 |
| 1.思辨技能前测分析 |
| 2.思辨技能后测分析 |
| 六、结语 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究不足 |
| (三)研究展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :访谈提纲 |
| 附录二 :思辨人格倾向调查问卷 |
| 附录三 :思辨技能测试卷 |
| 附录四 :实验班思辨技能前后测成绩表 |
| 附录五 :对照班思辨技能前后测成绩表 |
| 致谢 |
（9）混合式学习在中职《计算机应用基础》课程中的应用与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外混合式学习的研究现状 |
| 1.2.2 国内混合式学习的研究现状 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 混合式学习的相关概念和理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 混合式学习的定义 |
| 2.1.2 混合式学习的教学模式 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义 |
| 2.2.2 教育传播理论 |
| 第3章 中职《计算机应用基础》课程教学现状分析 |
| 3.1 中职学生学习现状 |
| 3.2 中职《计算机应用基础》课程教学现状 |
| 第4章 中职《计算机应用基础》课程混合式学习设计 |
| 4.1 中职《计算机应用基础》课程混合式学习设计思路 |
| 4.2 前端分析 |
| 4.2.1 学习者分析 |
| 4.2.2 课程分析 |
| 4.3 前期准备 |
| 4.3.1 硬件保障 |
| 4.3.2 软件保障 |
| 4.3.3 学生培训 |
| 4.4 混合式学习教学设计 |
| 4.4.1 教学环境设计 |
| 4.4.2 教学资源的设计 |
| 4.4.3 教学过程设计 |
| 4.4.4 多元化学习评价设计 |
| 第5章 中职《计算机应用基础》课程混合式学习实践与效果分析 |
| 5.1 教学实践对象 |
| 5.2 教学实践过程 |
| 5.2.1 在线学习 |
| 5.2.2 课堂面对面学习 |
| 5.2.3 课后巩固提高 |
| 5.2.4 教学评价 |
| 5.3 教学效果分析 |
| 5.3.1 学生学习成绩分析 |
| 5.3.2 问卷分析 |
| 5.3.3 学生访谈结果分析 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 不足与改进 |
| 参考文献 |
| 附录一 中职学生计算机应用情况调查问卷 |
| 附录二 学生学习习惯问卷调查 |
| 附录三 混合式学习效果学生自评调查问卷 |
| 附录四 计算机应用基础教学现状教师访谈提纲 |
| 附录五 混合式学习学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（10）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
四、在计算机基础教学中培养学生的素质与能力（论文参考文献）
- [1]支架式教学在中职《计算机应用基础》课程中的应用研究[D]. 曹萍萍. 广西师范大学, 2021(02)
- [2]计算思维培养视角下BOPPPS教学模式在信息技术基础中的应用研究[D]. 郭晓晴. 河北师范大学, 2021(12)
- [3]计算机基础课程教学中应用型人才培养路径分析[J]. 曾伟,晁培. 软件, 2020(08)
- [4]谈高校计算机基础课程教学过程中学生创新能力的培养[J]. 张海娟. 电脑知识与技术, 2020(18)
- [5]《大学计算机基础》教学中计算思维能力测评系统构建研究[D]. 王玲. 云南师范大学, 2020(10)
- [6]导学案教学模式在中职《计算机基础》课堂中的应用[D]. 张娜. 长春师范大学, 2020(08)
- [7]中职文秘专业学生计算机技能培养现状及提升对策[D]. 余诗琪. 广西师范大学, 2020(06)
- [8]基于计算机应用基础课的中职生思辨能力培养研究[D]. 黄兴鸿. 广西师范大学, 2020(06)
- [9]混合式学习在中职《计算机应用基础》课程中的应用与实践[D]. 童璐. 西南大学, 2020(01)
- [10]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)