导读:本文包含了认知同化学习理论论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:认知,学习理论,贝尔,组织者,有意义,动机,在线。
认知同化学习理论论文文献综述
陈静玲[1]（2018）在《中职数学教学中认知同化学习理论的应用》一文中研究指出在中职数学教学过程中,应用认知同化学习理论展开研究,通过探究其应用使用的教学模式以及应用的核心环节等,结合具体教学案例,分析认知同化学习理论的合理应用方法,推动学生实现更好的发展。认知同化理论是中职数学教学过程中相对比较重要的学习理论之一,通过对其应用方法展开研究,分析该理论应用过程中需要注意的事项等,可以探究更好的认知同化理论应用方法,帮助学生提高学习成绩,继而受到良好的教学效果。(本文来源于《中国农村教育》期刊2018年22期）
徐俊杰[2]（2018）在《中职数学教学中认知同化学习理论的应用研究》一文中研究指出21世纪,随着社会不断发展进步,社会需求对职业教育的文化要求越来越高,然而现在中职学校的生源素质日趋下降,中职学生对文化课程的知识储备严重不足,学习过程中应用的方法过于机械,导致知识学习的效率低下。尤其是对注重知识系统化以及强调前后知识联系的数学学科而言,缺乏前后联系的机械式学习方不足以支持中职学生在课堂上迅速接受知识与运用知识。基于这样的前提条件,中等职业教育迫切需要一种适合中职学生学习现状的学习方式来提高中职学生接受和运用新知识的效率。笔者结合数学知识的系统化和连续性,以奥苏贝尔的认知同化学习理论为核心,聚焦以下4个问题进行研究:认知同化学习理论是否可以有效提高中职学生的学习评价;对哪一层次的学生效果最大及其原因;对比机械学习是否效果更明显;认知同化学习理论的开展在其叁要素中最依赖哪一个要素。由于中职学生自主认知同化存在一定困难,因此笔者以《新形势下中等职业教育课程改革》为纲领,以认知同化理论、发生认识论、情感教育学、生态课堂为基础,结合数学学科性质以及中职学生数学学习的现状设计基于认知同化学习理论的教学模式,以此推动中职学生自主认知同化知识。其中“认知同化”教学模式中的叁个核心环节分别为通过判定学生的认知结构关联性知识并通过针对性复习来唤醒关联性知识、组织者策略来推动学生自主认知同化学习新知识、合作探究激发学生的探索精神并掌握新知识的运用方法。笔者通过学习水平测试在上海市某卫生学校一年级两个班级中分别选取20名学生作为研究对象,两组学生分别作为实验组和对照组进行问卷调查、试卷测试以及个别访谈。以《一元二次不等式》一节为教学内容分别用对两组学生进行教学,其中实验组运用“认知同化”教学模式引导学生自主认知同化学习,对照组采取中职学生中普遍存在的机械学习方法。笔者通过对比数据分析得到以下结论:(1)认知同化学习可以有效提高中职学生的学习评价(2)认知同化学习对学困生、中等生的效果比较显着(3)认知同化学习在中职数学教学过程中较机械学习对学生有着更积极的效果(4)认知同化学习的开展要素中主要依赖学生的认知结构中过往知识的清晰度。(本文来源于《上海师范大学》期刊2018-03-01）
李武梅[3]（2017）在《认知同化理论下的英语词汇学习法——以在线课堂为例》一文中研究指出现代教育技术的飞速发展,学生学习英语的方式更加多样化,越来越多的学生倾向于选择在线教育平台学习英语。对于英语学习者来说,词汇是学习英语的基础。本文基于英语线上课堂平台,探讨认知同化理论下的英语词汇学习在线上课堂的应用情况。(本文来源于《高考》期刊2017年21期）
王琳慧,李雨盈[4]（2016）在《浅谈奥苏贝尔的认知同化学习理论》一文中研究指出作者通过对奥苏贝尔的认知同化学习理论的概述,结合理论深入分析,提出一些自己的思考。(本文来源于《考试周刊》期刊2016年75期）
金梦甜,丁永刚[5]（2016）在《从认知同化学习理论看教师智慧成长》一文中研究指出基于对认知同化学习理论概念及局限的分析,提出同化理论开辟教师智慧成长新策略,旨在促进教师内生发展智慧、课堂实践智慧和人际交往智慧。(本文来源于《软件导刊(教育技术)》期刊2016年06期）
王飒[6]（2014）在《认知同化学习理论参照下的中国建筑史课堂教学策略》一文中研究指出以认知同化学习理论为依据,以易于建立建筑史的知识结构为目标,重新强调课堂教学在建筑史教学中的重要作用;参照认知同化的心理机制,在建筑学整体教学计划下编制多课程、小学时的建筑史课程体系;参照认知同化的方式和教学原理,编制中国古代建筑史的知识架构。(本文来源于《中国建筑教育》期刊2014年02期）
赵娟[7]（2014）在《认知同化学习理论在高中历史教学中的应用研究》一文中研究指出普通高中课程改革是中国基础教育课程改革的重要组成部分,对深入推进素质教育、全面协调发展具有十分重要的意义,江苏省新课程改革于2005年全面启动。伴随着课程改革而来的是高考制度的改革。依据新的高考方案,历史学科不算分数算等级,这给历史课程的实施带来了严峻的挑战。如何改进高中历史教学,在有限的时间内收获最大的教学效益,是每位历史教师在考虑和摸索的事情。本文详细地介绍了认知同化论的历史渊源和理论基础。奥苏贝尔创造性地提出了认知同化学习理论,在言语学习研究方面做出了巨大贡献。他认为学生的学习应该是有意义的学习,并对学习的类型进行了细分,提出了表征学习、概念学习、命题学习叁种学习类型。奥苏贝尔将意义的同化模式分为上位学习、下位学习、并列组合学习叁种模式。对于不同的学习内容适用不同的学习方法和同化模式。以有意义学习和认知同化为理论基础,奥苏贝尔进一步提出了组织学习的原则和策略。奥苏贝尔认为学习者的动机会对学习效果产生很大的影响,因此提出了相应的学习动机理论。将认知同化学习理论应用到高中历史教学中,对于提高历史教学的实效性有很大帮助。本文详细阐述了如何将抽象的理论应用到具体的教学中。高中的教学必须要帮助学生建立有意义学习的心向,帮助学生在新旧知识之间建立实质的非人为的联系,师生之间多交流,促进有意义学习。结合叁种意义的同化模式,将他们与高中的具体内容结合起来,更好的帮助学生掌握新知识,提高教学效果。本文还重点研究了如何促进历史概念教学中的有意义学习、如何运用先行组织者理论指导历史教学。(本文来源于《南京师范大学》期刊2014-03-28）
韩涵[8]（2013）在《从认知同化学习理论看高中生物核心概念的教学》一文中研究指出本文从奥苏贝尔认知同化学习理论出发,概述了认知结构的形成和发展的方式,就生物核心概念教学中如何构建学生的认知结构,有效促进核心概念的同化过程,提出了几点方法。(本文来源于《文理导航(中旬)》期刊2013年04期）
于江雁,熊士荣[9]（2011）在《奥苏贝尔认知同化学习理论在化学教学导入课中的运用》一文中研究指出本文以奥苏贝尔认知同化学习理论中的意义学习为核心,将先行组织者策略、学习中的动机因素、发现学习叁个方面运用于化学教学的导入课当中,将学习理论和教学实际结合起来,以期取得良好的教学效果。(本文来源于《科技信息》期刊2011年31期）
于江雁,熊士荣[10]（2011）在《奥苏贝尔认知同化学习理论在化学教学导入课中的运用》一文中研究指出本文以奥苏贝尔认知同化学习理论中的意义学习为核心,将先行组织者策略、学习中的动机因素、发现学习叁个方面运用于化学教学的导入课当中,将学习理论和教学实际结合起来,以期取得良好的教学效果。(本文来源于《科技视界》期刊2011年02期）
认知同化学习理论论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
21世纪,随着社会不断发展进步,社会需求对职业教育的文化要求越来越高,然而现在中职学校的生源素质日趋下降,中职学生对文化课程的知识储备严重不足,学习过程中应用的方法过于机械,导致知识学习的效率低下。尤其是对注重知识系统化以及强调前后知识联系的数学学科而言,缺乏前后联系的机械式学习方不足以支持中职学生在课堂上迅速接受知识与运用知识。基于这样的前提条件,中等职业教育迫切需要一种适合中职学生学习现状的学习方式来提高中职学生接受和运用新知识的效率。笔者结合数学知识的系统化和连续性,以奥苏贝尔的认知同化学习理论为核心,聚焦以下4个问题进行研究:认知同化学习理论是否可以有效提高中职学生的学习评价;对哪一层次的学生效果最大及其原因;对比机械学习是否效果更明显;认知同化学习理论的开展在其叁要素中最依赖哪一个要素。由于中职学生自主认知同化存在一定困难,因此笔者以《新形势下中等职业教育课程改革》为纲领,以认知同化理论、发生认识论、情感教育学、生态课堂为基础,结合数学学科性质以及中职学生数学学习的现状设计基于认知同化学习理论的教学模式,以此推动中职学生自主认知同化知识。其中“认知同化”教学模式中的叁个核心环节分别为通过判定学生的认知结构关联性知识并通过针对性复习来唤醒关联性知识、组织者策略来推动学生自主认知同化学习新知识、合作探究激发学生的探索精神并掌握新知识的运用方法。笔者通过学习水平测试在上海市某卫生学校一年级两个班级中分别选取20名学生作为研究对象,两组学生分别作为实验组和对照组进行问卷调查、试卷测试以及个别访谈。以《一元二次不等式》一节为教学内容分别用对两组学生进行教学,其中实验组运用“认知同化”教学模式引导学生自主认知同化学习,对照组采取中职学生中普遍存在的机械学习方法。笔者通过对比数据分析得到以下结论:(1)认知同化学习可以有效提高中职学生的学习评价(2)认知同化学习对学困生、中等生的效果比较显着(3)认知同化学习在中职数学教学过程中较机械学习对学生有着更积极的效果(4)认知同化学习的开展要素中主要依赖学生的认知结构中过往知识的清晰度。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
认知同化学习理论论文参考文献
[1].陈静玲.中职数学教学中认知同化学习理论的应用[J].中国农村教育.2018
[2].徐俊杰.中职数学教学中认知同化学习理论的应用研究[D].上海师范大学.2018
[3].李武梅.认知同化理论下的英语词汇学习法——以在线课堂为例[J].高考.2017
[4].王琳慧,李雨盈.浅谈奥苏贝尔的认知同化学习理论[J].考试周刊.2016
[5].金梦甜,丁永刚.从认知同化学习理论看教师智慧成长[J].软件导刊(教育技术).2016
[6].王飒.认知同化学习理论参照下的中国建筑史课堂教学策略[J].中国建筑教育.2014
[7].赵娟.认知同化学习理论在高中历史教学中的应用研究[D].南京师范大学.2014
[8].韩涵.从认知同化学习理论看高中生物核心概念的教学[J].文理导航(中旬).2013
[9].于江雁,熊士荣.奥苏贝尔认知同化学习理论在化学教学导入课中的运用[J].科技信息.2011
[10].于江雁,熊士荣.奥苏贝尔认知同化学习理论在化学教学导入课中的运用[J].科技视界.2011
论文知识图
