刘海伟河北省武安市安庄中心小学056300
摘要：阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁。课堂上，阅读教学应该成为学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我、沟通学生与世界交流的过程，让学生在感受、体验、交流中实现情感态度与价值观的构建和提升。
关键词：小学语文阅读兴趣
阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁。课堂上，阅读教学应该成为学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我、沟通学生与世界交流的过程，让学生在感受、体验、交流中实现情感态度与价值观的构建和提升。
阅读是语文教学的中心，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。我们如何做好小学生的阅读教学呢？下面是我对阅读教学的认识和建议。
读应贯穿阅读教学的始终，它不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，还是阅读理解的过程，也是信息处理后反馈表达的形式。语文是一门实践性很强的课程，语文学习是一个合作探研、纵向发展的过程。语文实践有很多形式，其中读是最常用、很重要的实践形式。阅读教学的过程，应是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程。因此，每篇课文都应让学生充分地读，要让学生以读为手段在书中“走几个来回”。如何让学生“潜心读书”呢？针对当前“读”的现状，要注意以下几点：
阅读是读者与作者的对话，是一种超越时间和空间的对话，教学中，要构建“我——你”的师生关系。在阅读教学中构建和谐课堂,要体现人文精神。阅读教学过程应是学生、教师和文本之间对话、交流的过程，教师要研究学生在课堂上生机勃勃、活力无限的学习活动，善于发现学生学习过程中的闪光点，使其树立参与学习的信心。在新的阅读教学过程中，师生应该关系平等、教学民主、互相尊重、互相信任，阅读教学的过程应是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。知识的掌握、能力的形成、情感的沟通，都是在对话、交流的过程中完成的。如何进行有效的对话、交流呢？
首先，利用教室的整体环境，培养学生的阅读兴趣。要构建和谐课堂，首先要突出教室环境的美与和谐，充分发挥环境在激发学生阅读兴趣、培养学生阅读能力方面的熏陶作用。如充分利用黑板报抄写、贴纸、绘图等学生熟悉喜爱的故事、童话、图形，让学生常常对其中的故事童话产生浓厚的兴趣，调动学生阅读的积极性。
其次，关注学生的阅读情绪。学生有了阅读兴趣，就应该鼓励他们敢于阅读，培养他们先说后问再议，积极参与学习。如教学《一定要争气》中：童第周17岁才进中学，在第一学期期末考试平均成绩才45分。校长很生气，决定让他退学，后来经他再三请求，才同意让他跟班试读一个学期。童第周基础差，却不灰心，半年后，经过努力，各科成绩都不错，数学还考了100分。最后成为一位著名的生物学家。说到这里，教师应结合实际让学习力不从心的学生得到启发，激励学生敢于阅读、敢于发言，学生没有了紧张、畏惧心理，自然而然投入了阅读学习中；同时让学生感受到阅读学习是一件很舒服和愉快的事情，激起了阅读兴趣和阅读愿望，体现了人文精神。
最后，注意挖掘文本内蕴，提高阅读效果。新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。要让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。全国小学语文教学研讨会上也多次强调：教科书是最基本的、最重要的教学资源，语文教学要重视引导学生对文本的学习。因此，教师应注重用好教科书，注重引导学生钻研文本，挖掘文本的内蕴，让学生直接面对文本，认真地读，充分地读，用心地读，用心去感悟。如教学《鸟的天堂》，“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”第一个“鸟的天堂”为什么加引号而第二个不加引号？它们各是什么意思？这时教师应该引导学生联系全文，让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，从而理解：第一个“鸟的天堂”是引用别人说的话，是对大榕树的特殊称呼；第二个鸟的天堂，指那棵大榕树是鸟儿生活的乐园，是作者亲眼所见的，不需要加引号。这样既加深了学生对课文的理解，又激发了阅读兴趣，提高了阅读效率，发展了学生的思维能力。教师加强对文本的理解，把握、吃透文本，目的是引导学生自己探究文本，抓住重点难点，对课文内容整体感知，调动学生参与阅读的主动性和积极性，在实践中不断提高语文能力。
阅读教学过程是教师引导学生在阅读实践中实现自我建构、学会阅读的过程。阅读教学应致力于学生的发展，致力于学生学科素养的形成和发展。阅读教学过程中的学生自我建构，应包含一定的知识点，遵循一定的知识体系，包括理解词句的意思、理解重要的词句和一定内涵的词句、分辨感情色彩、体会表达的思想感情、体会表达效果、积累词句等等。还要引导学生把握课文的主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章基本的表达方法。各个年级的阅读教学，要循序渐进，不断提高要求。自我建构是建立在学生自主理解基础上的，一定要摒弃繁琐的内容分析和枯燥的语法分析，摒弃形形色色的“老师牵着学生走”的做法，调动学生的积极性、主动性，突出重点，引导探究、发现。
我们要构建以学生为主体的、突出语感、质疑和应用能力培养的阅读课教学模式。目前质疑问难、合作探究的阅读教学模式占着重要的地位。阅读教学过程中的自我建构还包括学生的情感、态度和价值观的自我建构，首先要培养阅读质疑，促进多维思考。