导读:本文包含了多元本质论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:表征,本质,概念,课程,单位,技击,次品。
多元本质论文文献综述
吴亚琼[1]（2019）在《借助多元操作,外化概念本质——《认识面积》一课教学实践与思考》一文中研究指出"面积"是"面"和"积"的合称,即面具有累积(可加)性。教师要帮助学生建构对面积概念本质的认识,可以让学生在丰富的操作活动中,体验面积与物体面的关联,外化面积概念的本质。具体而言,可以通过摸一摸,让学生直观感知物体表面的面积;通过画一画,让学生初步抽象平面图形的面积;通过从看到数的一系列活动,让学生深入理解面积的累积(可加)性。(本文来源于《教育研究与评论(小学教育教学)》期刊2019年10期）
袁慧娟[2]（2019）在《借助多元表征 理解概念本质——基于表征理论的“倍的认识”教学研究》一文中研究指出"倍的认识"是学生学习相对数量比较的起点,隶属于数学教学中的概念教学,是小学数学学习中一个重要的内容。文章从概念多元表征的视角,通过对"倍"的本质的分析、学生的调查分析、现行教材的对比等方式对"倍"作相对深入的研究,提出对课堂教学的启示。(本文来源于《小学教学研究》期刊2019年25期）
余贤华,冯波涛,刘刚[3]（2019）在《梳理问题多元研究,追求“本质”探寻方向——《找次品》“同课异构”的教学反思》一文中研究指出"找次品"一课是人教版五年级下册的一节智力思考的探究课。教师总想带着学生奔着最佳方案去,那就是当一些物品中只有一个次品,且知道它比其他物品轻或重时,尽可能将待测物品分成最多只相差1的3份,且有2份数量相等。称n次,可以从3~(n-1)+1至3~n个物品中找出这个次品。要真正在40分钟内让学生通过探究得出这一结论,确实有难度。迷雾一:需要一架什么样的天平?找次品的题里几乎都有这样的字眼,"没有砝码的天平,次品稍重(轻)一些"。如果重(轻)相差(本文来源于《教学月刊小学版(数学)》期刊2019年06期）
杨刚,徐晓东,刘秋艳,杨慧[4]（2019）在《学习本质研究的历史脉络、多元进展与未来展望》一文中研究指出对学习本质的探索是一个历久弥新的时代命题。随着知识经济社会进程的加速,世界各国都将教育置于非常重要的战略地位,更将学习推向了教育舞台的中心。纵观国际上对学习本质的系列研究发现,关于学习本质的研究涉及生物学视角、认知视角、社会文化视角的学习认识论观点,学习的目标与特征,影响学习的内源性与外源性因素,合作学习、探究学习和服务学习等典型学习形态。这些内容从纵向时间轴上看体现出一种历史演进脉络,在横向事件轴上看展现出一种多元进展。随着科技的快速发展,对学习本质的研究也显现出一些新的发展进路:具身性将成为创设情境化学习环境的新向标,脑与教育神经科学的不断发展将为创新学习研究提供新的科学取向,学习分析技术将成为重构学习活动的一种关键技术,虚拟现实在教育领域的渗透将把知识型学习转向体验型学习,学校教育系统仍将是影响学习范式变革的关键性境脉。(本文来源于《现代远程教育研究》期刊2019年03期）
徐和琼[5]（2019）在《聚焦数学本质 实现多元建构》一文中研究指出史宁中教授指出:"基于核心素养的教学,要求教师要抓住知识的本质,创设合适的教学情境,启发学生思考,让学生掌握所学知识技能的同时,感悟知识的本质,积累思维和实践的经验,形成和发展核心素养。"可见,数学素养的形成应该是让学生主动参与到数学学习活动中,在活动中实践与思考,积累知识与思维经验的过程。因此,笔者所在区提出了以"学"为中心的课堂教学改革,为了研究和探索"学历案"使用的意义和价值,我们研究团队以北(本文来源于《教育》期刊2019年17期）
董占军[6]（2019）在《设计的本质与设计教育多元文化类型》一文中研究指出当前,我国的设计教育已然进入了一个挑战与机遇并存的时代。一方面,随着我国经济的高速发展,设计学科日益壮大,社会对复合型高素质设计人才的需求日趋强烈;另一方面,我国设计教育的水平却相对滞后,难以衔接和匹配社会的多元化高层次需求。同时,当下全球化背景所带来的多元文化融合,也正冲击着我们的民族文化传统。这些都给我们当下的设计教育提出了新的课题。本文正是立足当前多元文化背景,既放眼世界,又审视自身,纵横对比分析,探索设计教育的基本规律,并试图从中得出当下发展设计教育的经验和启示。(本文来源于《山东艺术》期刊2019年02期）
蔡福山,伍斐婉[7]（2019）在《多元表征 突出本质——“倍的认识”教学实践与思考》一文中研究指出课前思考:"倍的认识"是北师大版《义务教育教科书·数学》二年级上册的内容,这是学生第一次接触"整数倍",是"量"到"率"的开始。"倍的认识"是学生后续学习小数倍、分数(分率)、百分数、比等内容的基础。教学时,很多教师先引导学生从教材主题图中发现数学信息、提出数学问题,引出已学过的相差关系问题,再通过谈话引入课题。这是一种常见的建构途(本文来源于《小学数学教育》期刊2019年Z1期）
胡萌洁[8]（2018）在《多元表征促理解 对比分析悟本质——《分数的意义》教学设计与解读》一文中研究指出【教学内容】人教版五年级下册《分数的意义》。【教学过程】一、唤醒经验,多元表征呈现原认知师:今天我们一起学习分数的意义,同学们认识分数吗?你对分数有哪些了解?(学生回答略)师:看来同学们对分数已经有了不少认识。认识这个分数(3/4)吗?它表示什么意思?师:请在这张纸上写下你的想法,可以画一画、写一写或列一列算式。可以自己创作,也可以用老师提供的素材。(学生自主创作)(本文来源于《小学教学设计》期刊2018年35期）
张振华[9]（2018）在《论武术的技击本质与多元价值》一文中研究指出文章运用文献资料法和逻辑分析法,在对武术技击本质与其多元价值的历史和理论分析的基础上,认为武术的技击本质则规定着武术存在发展的基础,武术的多元价值体现了中国文化的独特风貌,而武术的多元价值统一于技击本质。文章从两者关系的视角考察武术现状,认为武术的发展应不偏离其技击本质,同时发挥其多元价值,体现中国文化特色。(本文来源于《当代体育科技》期刊2018年27期）
许伟明[10]（2018）在《抓住数学本质,多元解读把握——从《圆的认识》谈教学中对教材的理解与处理》一文中研究指出课堂教学中对教材的理解与把握是取得好的教学效果的关键。对教材的理解要处理好知识与能力的有机统一。用教材教的同时要品味教材意图,把握教材的同时要进行适当的开放延伸。重视教材,要站在一定的高度俯视教材。(本文来源于《数学教学通讯》期刊2018年25期）
多元本质论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
"倍的认识"是学生学习相对数量比较的起点,隶属于数学教学中的概念教学,是小学数学学习中一个重要的内容。文章从概念多元表征的视角,通过对"倍"的本质的分析、学生的调查分析、现行教材的对比等方式对"倍"作相对深入的研究,提出对课堂教学的启示。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
多元本质论文参考文献
[1].吴亚琼.借助多元操作,外化概念本质——《认识面积》一课教学实践与思考[J].教育研究与评论(小学教育教学).2019
[2].袁慧娟.借助多元表征理解概念本质——基于表征理论的“倍的认识”教学研究[J].小学教学研究.2019
[3].余贤华,冯波涛,刘刚.梳理问题多元研究,追求“本质”探寻方向——《找次品》“同课异构”的教学反思[J].教学月刊小学版(数学).2019
[4].杨刚,徐晓东,刘秋艳,杨慧.学习本质研究的历史脉络、多元进展与未来展望[J].现代远程教育研究.2019
[5].徐和琼.聚焦数学本质实现多元建构[J].教育.2019
[6].董占军.设计的本质与设计教育多元文化类型[J].山东艺术.2019
[7].蔡福山,伍斐婉.多元表征突出本质——“倍的认识”教学实践与思考[J].小学数学教育.2019
[8].胡萌洁.多元表征促理解对比分析悟本质——《分数的意义》教学设计与解读[J].小学教学设计.2018
[9].张振华.论武术的技击本质与多元价值[J].当代体育科技.2018
[10].许伟明.抓住数学本质,多元解读把握——从《圆的认识》谈教学中对教材的理解与处理[J].数学教学通讯.2018
论文知识图
