导读:本文包含了场依存论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:场认知风格,初中英语,教学活动设计
场依存论文文献综述
赵文敏[1]（2019）在《基于学生场独立—场依存认知风格的初中英语教学活动设计研究》一文中研究指出随着新课程标准改革的推行,教学理念发生了很大的变化。在以往的英语课堂中,教师们关注的重点在于如何教,并不会过多关注学生如何学。而每个学生都有不同的认知风格,他们处理信息和学习的方式也不一样。不同认知风格的学生在同样的教学活动中有着不同的思维。本研究可以帮助英语教师了解初中学生的场认知风格现状以及他们的阅读思维差异性,为更好地设计英语教学活动提出一些建议。研究者在以往的研究基础上,从学生的思维差异性方面找到突破点,并以此为依据进行初中英语教学活动的设计。本研究首先运用威特金的镶嵌图形测验测试学生的场认知风格,再选取大学城第一中学初二(3)班和(4)班中具有典型场认知风格的60名学生为实验对象,对他们进行英语阅读的测试,运用访谈法找到他们在各种阅读题型中解题思路的差异性,基于这样的差异性设计初中英语的课堂教学活动,最后运用课堂观察和访谈的方式探讨这样的教学活动是否能更好地帮助学生完成学习目标。研究结果显示,在初中阶段,男生更偏向于场独立型认知风格,女生更倾向于场依存型和混合型认知风格。不同场认知风格的学生在阅读的思维过程中表现出明显的差异性。场独立型的学生喜欢运用自下而上的阅读模式,深入研究探讨事物的本质,他们有自己的内在参照标准,喜欢独立思考并且擅长对信息加工和逻辑推理,他们更倾向于从简单到复杂的解码过程。场依存型的学生喜欢运用自上而下的阅读模式,他们容易只看到事物的表面现象,没有内在的参照标准且不擅长逻辑推理,但是他们擅长联想和类比,运用背景知识从整体上把握篇章的结构。在基于学生不同场认知风格差异的基础上设计的英语教学活动中,学生的参与面、回答准确率和练习正确率都较高,这有助于学生更好地完成学习目标。因此教师需要充分了解学生的场认知风格的差异,并针对这种差异在初中英语课堂上设计多样化的教学活动来突破重难点,分组合作学习来扬长避短,最终在课堂上满足不同认知风格的学生。(本文来源于《重庆师范大学》期刊2019-06-01）
宋立丹[2]（2019）在《对场独立、场依存认知风格、工作记忆和英语阅读理解成绩之间相互关系的研究》一文中研究指出阅读是语言输入的一种重要方式。阅读理解成绩体现了阅读者从文章中获取信息的能力。从认知心理学角度出发研究英语阅读理解,可以加深人们对英语语言学习的认识,帮助教师调整教学方式、学生调整学习方式,从而提高教师的教学效率和学生的学习效率。场独立、场依存认知风格和工作记忆是认知心理学的重要组成部分。场独立、场依存认知风格是个人相对稳定的信息组织和处理方式。工作记忆是容量有限的记忆系统,负责信息的存贮和加工,在语言理解、问题解决等高级认知活动中起着非常重要的作用。前人对场独立、场依存认知风格、工作记忆和英语阅读理解成绩相互关系的研究存在着研究结果不一致、数据分析方法有限等局限性。因此,为了解决前人研究存在的问题,本研究旨在探究场独立、场依存认知风格、工作记忆和英语阅读理解成绩之间的相互关系。本次研究试图解决以下叁个研究问题:(1)场独立、场依存认知风格和英语阅读理解成绩之间是什么关系?(2)工作记忆和英语阅读理解成绩之间是什么关系?(3)场独立、场依存认知风格、工作记忆和英语阅读理解成绩叁者间是什么关系?研究被试是120名非英语专业的大学一年级学生。研究工具包括认知风格图形测试、工作记忆测试和英语阅读理解测试。在收集数据之后,作者用SPSS 21进行数据分析。数据分析包括描述分析、皮尔森相关分析、独立样本t检验、双因素组间方差分析和多元逐步线性回归分析。研究结果如下:第一,场独立、场依存认知风格和英语阅读理解成绩呈现较弱相关性。场独立认知风格的学生和场依存认知风格的学生在英语阅读理解成绩上存在显着的差别。场独立认知风格的学生比场依存认知风格的学生在英语阅读理解测试中取得更好的成绩。第二,工作记忆和英语阅读理解成绩是显着相关的。高工作记忆的学生和低工作记忆的学生在英语阅读理解成绩上存在显着差别。高工作记忆的学生比低工作记忆的学生在英语阅读理解测试中取得更好的成绩。第叁,场独立、场依存认知风格和工作记忆对英语阅读理解成绩的主效应显着,但是场独立、场依存认知风格和工作记忆对英语阅读理解成绩的交互作用不显着。根据多元逐步线性回归结果,场独立、场依存认知风格和工作记忆对英语阅读理解成绩均有良好的预测作用。场独立、场依存认知风格和工作记忆构成的组合可以解释英语阅读理解成绩25.2%的变化。标准化回归方程为:英语阅读理解成绩=0.415X工作记忆+0.244X场独立、场依存认知风格。综上所述,场独立、场依存认知风格和工作记忆都与英语阅读理解成绩存在正相关关系。教师应该帮助学生提高工作记忆,掌握英语阅读策略,从而提高教师的教学效率和学生的学习效率。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2019-05-01）
周应龙[3]（2019）在《场依存与场独立型认知风格对学习倾向性影响分析》一文中研究指出认知风格作为学习中的主要心理因素,对学生学习的方式、效率、能动性等有着重要的影响。认知风格极具代表性的为场依赖与场独立型这一组认知风格,其组成了认知风格的基本理论框架,是认知风格中的核心。这两种不同的认知风格,使学生在学习的学科选择、内容倾向以及对学习方式和策略的使用方面存在着显着差异,也提示我们在教学中要充分认识到学生的认知差异,让学生能最大限度的达到学习目标。(本文来源于《现代商贸工业》期刊2019年13期）
文殿浩[4]（2018）在《浅析场依存与场独立认知方式在音乐训练中的影响》一文中研究指出个体认知方式差异的存在,是音乐学习中的一项特殊确有必要的因素。场独立和场依存的认知或许可以印证这一存在。分析这两类认知方式在音乐学习方面的异同与作用,探讨这两类不同的人各维度对音乐学习者的带来的影响和差异是什么。并且在音乐训练中,预估受训者的特定认知会导致的影响。以更好的提高学习效率和教学质量,从而可以进一步的辅助音乐工作者的教学工作。(本文来源于《黄河之声》期刊2018年22期）
许素贞[5]（2018）在《高中生场独立/场依存认知方式与完形填空策略选择相关性研究》一文中研究指出完形填空测试作为各个省份高考题的必选题型,影响完形填空答题表现的因素颇多,其中个体差异是其中不可忽视的一个因素。笔者提出了这样一个问题:场独立/场依存认知风格与完形填空答题策略运用是否具有差异性?本研究利用镶嵌图形测试选出场独立和场依存两组对照组学生,并让两组学生完成完形填空答题策略运用的问卷调查。实验后的数据运用SPSS13.0进行统计分析,发现场独立/场依存两种认知方式在完形填空策略运用上存在显着差异。场独立型学生更经常使用的策略是上下文推理策略和语法分析策略,而场依存型学生更擅长使用跳读策略。(本文来源于《校园英语》期刊2018年25期）
史莹娜[6]（2018）在《场独立与场依存对高中学生英语成绩的影响研究》一文中研究指出场独立与场依存是认知风格的一个重要成分。认知风格(cognitive style)是指个人在认知进程中所表现出来的习惯化的行为方式。认知风格与智力无相关或相关不明显,大多是人们从小所养成的在知觉、记忆、问题处理阶段的态度和表现形式。研究场独立与场依存认知方式对高中英语教育有着举足轻重的作用,对今后的外语教学有很大的帮助。研究前人文献资料发现,大部分关于认知风格的研究多集中于大学生和初中生,很少有学者研究认知风格对高一同学英语成绩的影响。本文就场独立与场依存对高一学生英语成绩进行了描述性统计及独立样本T检验,旨在解决以下问题:1、场独立与场依存是否存在性别差异?哪种认知风格同学的英语得分高?2、场独立与场依存对高中学生英语成绩中阅读理解、完形填空、语言知识运用、短文改错以及书面表达是否有影响?本项研究选取的实验对象是山西省运城市芮城中学高一的两个班,分别是569和570。对他们进行了镶嵌图形测验、观察和访谈法,同时收集了两个班的英语测试试卷进行分析。将收集到的数据进行分析,所采用的测试工具是SPASS17.0。得出结论如下:1、不同性别的学生在场独立与场依存认知风格方面确实存在差异,场独立认知风格的学生英语成绩高于场依存型学生。2、场独立与场依存认知风格对高中学生的英语阅读理解和书面表达成绩有影响,而对完型填空,语言知识运用能力以及短文改错成绩影响不大。认知风格影响着人类的认知方式。这就要求教师要认识学生的认知风格,在教学设计中充分考虑学习者的认知差异,从而有效地指导教育教学实践。教师教学活动的计划和施行应当与学生的认知方式相一致。这是达成素质教育的关键,对青少年的教育和发展具有重要作用,有利于体现以学生为主体的教育教学理念,实现全面、均衡发展,也是当今教育发展的新趋势。(本文来源于《山西师范大学》期刊2018-06-20）
赖丽霞[7]（2018）在《思维导图对场独立或场依存型高中生英语阅读能力影响的研究》一文中研究指出英语阅读在高中生的英语学习中起着重要的作用。如何提高英语阅读能力是高中阶段的一项重要任务。根据与阅读相关的文献,许多研究者已经证实思维导图是一种改善阅读教学的有效方法。然而,学生中存在着个性差异,这将有会影响学生的英语阅读,例如:智力、动机、天资、个性、学习方式认知风格等。本研究试图探讨通过在英语阅读教学中引入思维导图,是否能够提高赣州市第叁中学高中学生的英语阅读理解的能力。而且,对不同认知风格(场独立型/场依赖型)的高中学生是否能够产生不同的影响。在此基础上,找出学生做不同文体的阅读题目时的影响。结果表明通过思维导图进行阅读教学,提高高中生的阅读能力,对场独立学生比场依赖学生有更大的影响。然而,实验班级中不同认知风格的学生做不同文体的阅读题目并没有很大的差异。因此,此研究结果对高中英语教学特别是试图使用思维导图的教师来说有一定的参考价值。(本文来源于《赣南师范大学》期刊2018-06-01）
王田田[8]（2018）在《场独立/场依存认知风格与高中生英语成绩的相关性调查》一文中研究指出随着心理学、心理语言学等学科的发展,诸多语言学家及研究者逐步将第二语言习得研究的重点从教学方法转移到对学习者的个体差异上来。认知风格不同是个体差异的一个重要因素。本研究以认知风格理论和心理分化理论为基础,对高中生的两种认知风格—场独立和场依存认知风格与其英语成绩之间的相关性进行调查,主要从两个问题进行探究。(1)场独立/场依存认知风格与高中生英语总成绩是否存在相关性,哪种认知风格的学生成绩较好?(2)场独立/场依存认知风格分别与高中生的英语听力、阅读和写作成绩是否存在相关性,有怎样的关系?本研究选取延安市宝塔中学高中二年级叁个班的241名学生作为调查对象,首先对他们进行镶嵌图形测试以确定其认知风格;然后收集被测对象的2017-2018学年第一学期英语期中、期末成绩及其各题型分项成绩;最后利用统计软件SPSS对所得数据进行此二者的相关性分析。本研究结果表明:(1)场独立/场依存认知风格与高中生英语总成绩呈正向弱相关,且水平不显着。场独立者英语学习成绩较场依存者好,但差异不明显。(2)场独立/场依存认知风格与高中生英语听力成绩呈弱相关,水平不显着。场依存认知风格的学生英语听力成绩较场独立者好,但是差异不明显。(3)场独立/场依存认知风格与高中生英语阅读成绩呈中度相关,而且场独立/场依存认知风格的英语阅读成绩差异较明显,场独立认知风格者阅读成绩明显优于场依存者。(4)场独立/场依存认知风格与高中生英语写作成绩呈正向弱相关,但水平显着,场独立认知风格的学习者写作成绩稍优于场依存认知风格者。由研究结果可见,认知风格与高中学生的英语成绩与各项技能不无关系。因此,该研究可对第二语言教师与学习者一些启发,教师应尽量根据学生个体差异因材施教,学生应寻找适合自己的学习策略和方法,从而高效地进行英语教学与学习。(本文来源于《延安大学》期刊2018-06-01）
王文静[9]（2018）在《场独立、场依存认知风格与二语习得者英语水平关系的实证研究》一文中研究指出作为国际语言,英语在中国已经成为从初级教育到高等教育的必修课程。英语学习者应具备理解英语材料,用英语表达的能力,并把英语学习用于实践中。人们广泛认为英语听力,阅读和写作是检测英语水平的重要标准,因此听力技能,阅读技能和写作技能在英语活动中发挥着重要的作用。然而,根据以往研究发现,并不是所有的学习者都能达到相同高的英语水平,并且女生往往比男生表现更优秀。针对这种情况,研究者做了许多研究,探索年龄,性别,环境,动机,教学方法和认知风格对英语水平的影响。随着认知语言学和心理语言学在近几十年来的迅速发展,认知风格是显着的个体差异,得到了研究者充分的关注。认知风格是人们在感知、记忆和解决问题等活动中的表达方式和态度,可以被定义为人们在智力活动中感知、构思、组织和回忆信息的方式。就目前的研究而言,一些心理学家发现,认知风格与学习者的基因、早期教育、社会关系、父母的民主态度以及学校的专业息息相关。不同认知风格的学习者不仅存在行为差异,而且存在思维差异。可想而知,他们在对听力材料,阅读中词语和句子的处理上,写作结构和内容的组织上存在较大差异,这对英语水平产生不同的影响。自19世纪80年代起,认知风格,尤其是场认知风格,已经成为二语习得领域热烈讨论的话题。因此,本研究主要探究二语习得者场独立/场依存风格的整体特征,以及他们的场独立/场依存认知风格与英语水平的关系。本研究选取江苏科技大学78名新生为研究对象,他们学习英语作为第二语言。他们学习英语有八年时间。实验工具包括认知风格图形测验和大学英语四级考试。该研究中的认知风格图形测验改编自1998年由北京师范大学心理学院修订的镶嵌图形测试,把几何图形的数量从十八增加到叁十六。认知风格图形测验用来测量场独立和场依存认知风格,大学英语四级考试用来测量英语习得水平。大学英语四级考试主要包含四部分:写作,听力,阅读,与翻译,本研究把翻译部分归到写作部分。本研究主要采用定量分析的方法,具体探讨以下研究问题:1.二语习得者的场独立/场依存认知风格有什么显着的特征?2.二语习得者的性别是否对他们的英语水平产生较大的影响?3.二语习得者的场独立/场依存认知风格与他们的英语习得水平是否有关联?如果有,它们的关系是怎样的?根据分析结果,主要发现如下:二语习得者的场独立和场依存认知风格存在显着差异,大多数的二语习得者表现出较强的场独立认知风格;二语习得者的性别对他们的英语习得水平几乎不产生影响;场独立/场依存认知风格与英语阅读习得水平具有显着的正相关性,与英语听力习得水平和英语写作习得水平几乎不相关,并且,在叁项英语技能测试中,场独立者往往能取得更好的成绩;场独立认知风格与英语习得水平具有显着的正相关性,场依存认知风格与英语习得水平几乎不相关。从观察结果中可以得出结论,作为显着的个体差异,场独立和场依存风格对二语学习者的英语习得水平有着至关重要的作用,因此,应根据学习者不同的认知特征给予专业的指导和充足的实践机会。(本文来源于《江苏科技大学》期刊2018-05-31）
龙洪柠[10]（2018）在《场依存与场独立：不同认知风格的在泰汉语教师志愿者教学策略对比研究》一文中研究指出通过对泰国汉语教师志愿者进行问卷调查和心理测试,本研究发现,在认知风格特点的表现上,男性教师、本科学历教师更明显;女性教师、研究生学历教师更具有兼容性。专业背景和教学经验两个因素与教师的认知风格倾向无显着关系。在有关纪律要求、上课方式、学生回答问题方面的教学策略上,场依存型和场独立型教师使用频率差异较大,表现出了受认知风格影响较大的特点。认知风格与性别、学历、专业背景、教学经验结合的4个视角下,部分策略项表现出了受某种主效应或交互作用显着影响的特点。通过对典型认知风格教师的课堂观察和访谈发现,在选取教学策略时,场依存型教师常考虑学生的学习氛围、与学生的关系状态、学生的心理等因素;场独立型教师常考虑教学效果、教师的权威、教学管理等因素。认知风格会影响但并不决定教师的教学策略,教师应该了解自己的认知风格特点,结合具体教学对象,灵活使用教学策略。(本文来源于《暨南大学》期刊2018-05-18）
场依存论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
阅读是语言输入的一种重要方式。阅读理解成绩体现了阅读者从文章中获取信息的能力。从认知心理学角度出发研究英语阅读理解,可以加深人们对英语语言学习的认识,帮助教师调整教学方式、学生调整学习方式,从而提高教师的教学效率和学生的学习效率。场独立、场依存认知风格和工作记忆是认知心理学的重要组成部分。场独立、场依存认知风格是个人相对稳定的信息组织和处理方式。工作记忆是容量有限的记忆系统,负责信息的存贮和加工,在语言理解、问题解决等高级认知活动中起着非常重要的作用。前人对场独立、场依存认知风格、工作记忆和英语阅读理解成绩相互关系的研究存在着研究结果不一致、数据分析方法有限等局限性。因此,为了解决前人研究存在的问题,本研究旨在探究场独立、场依存认知风格、工作记忆和英语阅读理解成绩之间的相互关系。本次研究试图解决以下叁个研究问题:(1)场独立、场依存认知风格和英语阅读理解成绩之间是什么关系?(2)工作记忆和英语阅读理解成绩之间是什么关系?(3)场独立、场依存认知风格、工作记忆和英语阅读理解成绩叁者间是什么关系?研究被试是120名非英语专业的大学一年级学生。研究工具包括认知风格图形测试、工作记忆测试和英语阅读理解测试。在收集数据之后,作者用SPSS 21进行数据分析。数据分析包括描述分析、皮尔森相关分析、独立样本t检验、双因素组间方差分析和多元逐步线性回归分析。研究结果如下:第一,场独立、场依存认知风格和英语阅读理解成绩呈现较弱相关性。场独立认知风格的学生和场依存认知风格的学生在英语阅读理解成绩上存在显着的差别。场独立认知风格的学生比场依存认知风格的学生在英语阅读理解测试中取得更好的成绩。第二,工作记忆和英语阅读理解成绩是显着相关的。高工作记忆的学生和低工作记忆的学生在英语阅读理解成绩上存在显着差别。高工作记忆的学生比低工作记忆的学生在英语阅读理解测试中取得更好的成绩。第叁,场独立、场依存认知风格和工作记忆对英语阅读理解成绩的主效应显着,但是场独立、场依存认知风格和工作记忆对英语阅读理解成绩的交互作用不显着。根据多元逐步线性回归结果,场独立、场依存认知风格和工作记忆对英语阅读理解成绩均有良好的预测作用。场独立、场依存认知风格和工作记忆构成的组合可以解释英语阅读理解成绩25.2%的变化。标准化回归方程为:英语阅读理解成绩=0.415X工作记忆+0.244X场独立、场依存认知风格。综上所述,场独立、场依存认知风格和工作记忆都与英语阅读理解成绩存在正相关关系。教师应该帮助学生提高工作记忆,掌握英语阅读策略,从而提高教师的教学效率和学生的学习效率。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
场依存论文参考文献
[1].赵文敏.基于学生场独立—场依存认知风格的初中英语教学活动设计研究[D].重庆师范大学.2019
[2].宋立丹.对场独立、场依存认知风格、工作记忆和英语阅读理解成绩之间相互关系的研究[D].陕西师范大学.2019
[3].周应龙.场依存与场独立型认知风格对学习倾向性影响分析[J].现代商贸工业.2019
[4].文殿浩.浅析场依存与场独立认知方式在音乐训练中的影响[J].黄河之声.2018
[5].许素贞.高中生场独立/场依存认知方式与完形填空策略选择相关性研究[J].校园英语.2018
[6].史莹娜.场独立与场依存对高中学生英语成绩的影响研究[D].山西师范大学.2018
[7].赖丽霞.思维导图对场独立或场依存型高中生英语阅读能力影响的研究[D].赣南师范大学.2018
[8].王田田.场独立/场依存认知风格与高中生英语成绩的相关性调查[D].延安大学.2018
[9].王文静.场独立、场依存认知风格与二语习得者英语水平关系的实证研究[D].江苏科技大学.2018
[10].龙洪柠.场依存与场独立：不同认知风格的在泰汉语教师志愿者教学策略对比研究[D].暨南大学.2018