导读:本文包含了学业压力情境论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:中学生,学业压力,应对策略,正性压力
学业压力情境论文文献综述
尹红霞,薛桂英[1]（2016）在《不同学业压力情境下中学生应对策略比较研究》一文中研究指出本文采用问卷调查法对584名中学生进行了调查,来探讨不同学业压力情境下,中学生的应对策略是否存在差异。调查结果显示:中学生在应对正负两类性质压力时都倾向于采用适应性的应对策略;在不同性质的压力情境下中学生的应对策略存在人口学差异。(本文来源于《兰州教育学院学报》期刊2016年11期）
王丽[2]（2008）在《学业压力情境、人格特质对中学生学业压力应对策略一致性的影响》一文中研究指出学业压力是中学生面临的最主要的压力。过去对压力与应对的研究集中在一般生活事件与一般应对策略。目前出现的新的研究趋势注重某一种具体领域内的压力与应对。本研究进行中学生学业压力情境下的应对策略一致性的研究正是这一趋势的体现。压力和应对策略是个体与情境相互作用的结果。应对策略不仅受到情境性质和类型的影响,还受到个体人格特质的影响。因此,在不同的压力情境中,应对策略使用会有怎样的变化正是本研究的目的所在。以往对压力的研究主要集中在负性压力事件对应对策略的影响上。本研究将正负性压力分别纳入考虑,考察其对应对策略的影响。这不仅不利于深化对中学生压力及其应对策略的研究和认识,也能在一定程度上丰富压力应对策略的研究,推动该研究的深入发展。本研究采用综合化研究取向,把情境变量与个体变量相结合,把学业压力情境的类型与性质相结合,在具体学业压力情境下探讨应对策略使用的差异。研究中采用了问卷调查法、访谈法、重复性方差分析、回归分析等多种方法与技术对学业压力情境、人格特质与中学生学业压力应对策略一致性的关系进行系统探讨。本研究分为五个部分,依次包括中学生学业压力情境问卷的编制、中学生人格特质对应对策略的影响研究、不同类型学业压力情境对应对策略的影响研究、不同性质学业压力情境对应对策略的影响研究以及学业压力情境、人格特质对应对策略的影响研究。综合本研究得出了以下结论:1.不同类型和性质的学业压力情境下,应对策略使用表现出一定的跨情境性。2.不同人格特质的中学生在不同的压力情境下有相似的应对反应。3.中学生在五种学业压力情境中,不论是正性还是负性,各类压力之间均存在显着差异。对中学生面对的负性压力主要是任务要求压力和挫折压力。4.外向性、谨慎性、开放性和情绪性人格特质能在不同的压力情境中,有效地预测中学生应对策略的使用。(本文来源于《西南大学》期刊2008-05-01）
尹红霞[3]（2007）在《学业压力情境、自我效能感对中学生应对策略的影响》一文中研究指出学业压力是中学生面临的最主要压力，是影响中学生心理健康的主要因素之一。以往对压力与应对的研究较关注一般生活事件与一般策略，目前出现一种研究趋势，即开始注重某种具体领域内的压力与应对。因此，研究中学生具体学业压力情境下的应对策略是这一要求的具体体现。压力和应对都是个人因素与情境因素交互作用的结果。应对策略不仅可能随情境性质、类型的改变而变化，而且随同一情境的阶段的不同而变化，更可能受到个人评价等认知因素和自我效能感等人格因素的决定性影响。以往对压力的研究主要集中在负性压力对应对的影响上，而很少涉及到正性压力对应对的影响。本研究将正、负性压力及其应对分开研究并比较两者的异同，不仅有助于加深对中学生压力及其应对策略的正确认识，为学生的心理健康辅导工作提供参考，同时，也丰富了压力应对理论的研究内容，推动压力和应对理论研究深入发展。本研究采用综合化研究取向，研究中把压力应对的情境变量与个体变量相结合，把一般学业压力情境与具体压力情境相结合，把学业压力情境的类型与性质相结合，在具体压力情境下探讨应对策略的差异性。研究采用问卷调查法、访谈法、探索性和验证性因素分析法、多因素方差分析、结构方程技术等多种方法与技术对中学生学业压力情境、自我效能感与应对策略的关系进行系统探讨。本研究分为五个部分，依次涉及中学生学业自我效能感的探索性和验证性因素分析；中学生学业自我效能感的发展特点研究；学业压力情境的类型、自我效能感对应对策略的影响研究；学业压力情境的性质、自我效能感对中学生应对策略的影响研究；学业自我效能感的中介效应检验。综合本研究，得出了如下结论：1．中学生学业自我效能感由能力效能感、行为控制感和适应效能感叁个因素构成。本研究编制的“中学生学业自我效能感问卷”，具有可接受的心理测量学指标。2．总体上，中学生学业自我效能感水平存在显着的年级差异和性别差异；但学校类型、家庭来源差异不显着。3．任务要求压力、竞争压力、期望压力和自我发展压力通过能力效能感、行为控制感对主动应对和维持性应对产生正向作用；通过适应效能感对主动应对策略产生正向作用，对被动应对策略产生负向作用。挫折压力通过适应效能感对主动应对策略产生正向作用，对被动应对策略产生负向作用，通过行为控制感对主动应对策略和维持性应对策略产生正向作用。4．中学生面临的正性压力多于负性压力。5．中学生应对正性压力时，更多地采用主动应对策略和维持性应对策略，应对负性压力时，较多地采用被动应对策略；6．在一般压力情境下，学业自我效能感、人口学变量在不同的应对策略上存在显着差异。7．在正、负性压力情境下，学业自我效能感、人口学变量在不同的应对策略上存在显着差异。(本文来源于《西南大学》期刊2007-05-01）
陈江波[4]（2006）在《不同学业压力情境下中学生的认知评价对应对策略的影响》一文中研究指出认知评价是介于压力情境与应对之间的中介变量。在不同的压力情境下，不同的认知评价可能会引发不同的应对策略。国内的有关研究表明，学业压力已成为我国中学生所要面对的最主要压力。在学习过程中，面临不同的学业压力我国中学生有哪些不同的认知评价，并由此产生什么样的应对策略，是一个亟待解决的问题。本研究的目的在于研究不同学业压力情境下，中学生的认知评价对其应对策略的影响是否有所不同。本研究假设：不同学业压力情境下，中学生的认知评价对应对策略的影响存在差异。 本研究遵循“理论分析——提出问题与假设——制定并实施研究计划——分析研究结果、验证假设”的研究思路，使用了文献分析法、问卷调查法和现场情境测评法等叁种研究方法来验证假设。本研究在已有研究的基础上，编制了“中学生学业压力认知评价问卷”，通过探索性和验证性因子分析探讨了中学生学业压力认知评价的结构；本研究通过使用问卷调查法，即采用“中学生学业压力源问卷”、“中学生学业压力认知评价问卷”、“中学生学业压力应对策略问卷”等叁个问卷，对运用分层随机整群抽样抽取的、来自重庆市河北省两地的、4所中学的学生进行调查，以验证假设；本研究通过使用现场情境测评法，即在教学现场，先后设置5种学业压力情境(任务要求压力情境、竞争压力情境、挫折压力情境、自我发展压力情境和期望压力情境)，在每一种压力情境中施测“中学生学业压力情境检测表”、“中学生学业压力认知评价问卷”、“中学生学业压力应对策略问卷”等叁个问卷，分析结果，以期进一步验证假设。 本研究得出以下结论： 1．中学生学业压力认知评价问卷具有可以接受的信效度。 2．中学生学业压力认知评价含叁个相互关联的因子：胜任力评价、挑战性评价和威胁性评价。 3．不同学业压力情境下，认知评价对应对策略的影响不同。(本文来源于《西南大学》期刊2006-05-01）
学业压力情境论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
学业压力是中学生面临的最主要的压力。过去对压力与应对的研究集中在一般生活事件与一般应对策略。目前出现的新的研究趋势注重某一种具体领域内的压力与应对。本研究进行中学生学业压力情境下的应对策略一致性的研究正是这一趋势的体现。压力和应对策略是个体与情境相互作用的结果。应对策略不仅受到情境性质和类型的影响,还受到个体人格特质的影响。因此,在不同的压力情境中,应对策略使用会有怎样的变化正是本研究的目的所在。以往对压力的研究主要集中在负性压力事件对应对策略的影响上。本研究将正负性压力分别纳入考虑,考察其对应对策略的影响。这不仅不利于深化对中学生压力及其应对策略的研究和认识,也能在一定程度上丰富压力应对策略的研究,推动该研究的深入发展。本研究采用综合化研究取向,把情境变量与个体变量相结合,把学业压力情境的类型与性质相结合,在具体学业压力情境下探讨应对策略使用的差异。研究中采用了问卷调查法、访谈法、重复性方差分析、回归分析等多种方法与技术对学业压力情境、人格特质与中学生学业压力应对策略一致性的关系进行系统探讨。本研究分为五个部分,依次包括中学生学业压力情境问卷的编制、中学生人格特质对应对策略的影响研究、不同类型学业压力情境对应对策略的影响研究、不同性质学业压力情境对应对策略的影响研究以及学业压力情境、人格特质对应对策略的影响研究。综合本研究得出了以下结论:1.不同类型和性质的学业压力情境下,应对策略使用表现出一定的跨情境性。2.不同人格特质的中学生在不同的压力情境下有相似的应对反应。3.中学生在五种学业压力情境中,不论是正性还是负性,各类压力之间均存在显着差异。对中学生面对的负性压力主要是任务要求压力和挫折压力。4.外向性、谨慎性、开放性和情绪性人格特质能在不同的压力情境中,有效地预测中学生应对策略的使用。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
学业压力情境论文参考文献
[1].尹红霞,薛桂英.不同学业压力情境下中学生应对策略比较研究[J].兰州教育学院学报.2016
[2].王丽.学业压力情境、人格特质对中学生学业压力应对策略一致性的影响[D].西南大学.2008
[3].尹红霞.学业压力情境、自我效能感对中学生应对策略的影响[D].西南大学.2007
[4].陈江波.不同学业压力情境下中学生的认知评价对应对策略的影响[D].西南大学.2006