李红梅河北省武安市大同镇罗义北庄小学056300
摘要:《语文新课标》明确指出：识字和写字是进行一切语文学习的基础。汉字是音、形、义的统一体，字形是其三要素间的核心，学生学习要遵循从简到繁、从易到难的过程，先独体字后合体字，充分利用汉字的形声联系、形意联系、声义联系设计教学。
关键词：小学生识字教学高效识字快乐识字
尼赫鲁曾对他的女儿说：“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字都是一首优美的诗，一幅美丽的画，我说的这个国家就是中国。”日本学者说：“汉字的信息量很大，它本身就是一种IC（集成电路）。”当代科学研究表明，汉字是一种“智能型文字”，现代人体科学研究结果表明，学习汉字有利于右脑开发，而右脑开发对儿童智力的发展具有决定性意义。可见小学生学习汉字意义重大，如果教师能够根据特点和规律，选择科学的识字教学方法，这个教学过程就会成为开发儿童智力、发掘儿童潜能的过程，而汉字独特的文化特征，将对儿童的思维品质、人文底蕴等产生重要作用。然而，我国小学识字教学尚存在种种弊端，教师很难依据汉字本身的理据规律及学生学习汉字的规律进行教学，一般是独体字数笔画，合体字说结构，回家一个字写几行。笔者想到自己20年前学习生字“照”，是这样学习的：一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，流了四点血。它忽略汉字的字理特点，牵强附会。我自己的孩子学习“鹅”字，老师这样教，“我的鸟就是鹅”，这种教学模式封闭僵化，识字方法单一，流于机械呆板，枯燥无趣，高耗低能，谈不上“工具性与人文性结合”。同时造成学生识字滞后，影响到其他学科的正常学习，甚至很多习惯的养成，如独立读题、独立思考、独立完成作业等。对此，教育部基础司司长李连宁说：“要进一步研究小学识字教学的规律。包括学生汉字学习的认知规律和汉字本身规律。”于漪说：“如果打开汉字里的一本书，那就好像进入了一个画廊，一幅幅画争先恐后地向你的感官申述它的喜怒哀乐。”其实汉字是音、形、义的统一体，字形是其三要素间的核心，学生学习要遵循从简到繁、从易到难的过程，先独体字后合体字，充分利用汉字的形声联系、形意联系、声义联系设计教学，并结合词句、短文、语境进行教学,并结合词句、短文、语境进行教学，按照教学目标“四会”要求分布实施教学，即会认读、会理解、会书写、会运用的顺序，逐步学会掌握汉字。本文探讨小学识字教学的具体教学策略。
一、充分考虑汉字音、形、义的特点，依据字理析形索义，因义记形
心理学家艾伟研究结论：“汉字分形、声、义三部分。所谓识字者未见形而知声、义，闻声而知义、形也。故以形为刺激须引起声、义之反映，以声为刺激，须能引起形、义之反映。”
如广西虞明丰（全国第七届字理教学比赛一等奖获得者）老师执教的《认识形声字》（一年级）“采”、“彩”教学片断：
（课件出示“采”，“彩”两字，让学生对比两字异同）
师总结：第二个字多了三撇，这三撇就是这个字的部首，读作“三撇儿”。“三撇儿”在“彩”字中表示什么意思呢？（课件出示“彩旗”图）
师：图上画的是什么？我们在什么时候，什么地方会见到彩旗？
生1：五一节，国庆节，元旦，我们学校的大门上都插有彩旗。
生2：开校运会时，操场四周也会插上许多彩旗。
生3：南宁国际民歌节时，街道和广场四周都插有彩旗。
师：说说这些彩旗都有哪些颜色？“彩”字中的三撇表示什么意思？
师：部首三撇在“彩”字中表示色彩多的意思。
二、调动各种器官识认汉字，引导学生主动发现，培养识字习惯
识字要求学生读准字音，认清字形，理解字义，这就要求教师在教学中运用主动、活泼的形式，启发学生仔细观察字形，认真听读，用心想记，并要求动手默写，让多种感官积极活动，提倡“五到”（口、眼、耳、心、手）做到动手写一个字，心里就能想这个字，读什么音，可组什么词，防止字的音、形、义脱钩，坚持使用看一看、听一听、读一读、想一想、写一写。如学习“男”字，著名特级教师黄亢美先生抓住结构，紧扣字义，编了儿歌进行教学，“田加力，组成男，田间出力好儿男，男字读音又同难，男子汉就不怕难。”在学生们的快乐诵读中不仅记得快，而且学得十分轻松。
三、通过“学以致用”，加强对汉字的认识
斯霞老师曾经说过：“我一直认为，真正达到读准字音，认清字形，了解字义，学会运用，才是识了字。”因此，识字和听说读写应是一体的。让学生用学过的字组词、造句、说话；鼓励学生在街道上、包装盒上、课外书中找出刚刚学过的生字，并看看他们在那里又讲述了一个怎样的故事；带孩子到大自然中去看、听、想，让他们把自己的感受写下来。使每一个孩子都能听一听、想一想、读一读、说一说、写一写。在运用中激发兴趣，提高能力，巩固识字效果。教学中，上述方法应相互交融，灵活运用。如：教材第二册《车的世界》一课，介绍了马路上有关交通的标志，车的种类及与车有关的知识。教学中，教师重新排列桌椅，将教室划分为交流区，乘车区，活动区。交流区里学生自由地互相介绍查找的有关车的知识，学生们找来最古老的吉普车、商务休闲车、新型环保车的图片，拿来救护车、消防车、撒水车的模型，查来可以停9000多辆车的世界上最大的停车场以及世界上第一个画自行车的画家的资料，大大拓展了对《车的世界》的认识。
随即，在由椅子按公共汽车形式摆放的乘车区里，学生们在站牌上寻找目的地，并在售票员（老师）的组织下有秩序地登上汽车，特意少摆放的两把椅子让学生在谦让中体会集体的温暖，在认识本车司机及工作在各条战线上乘客的同时识记了有关的生字，在用自己搜集到的或制作的公共汽车上的图文标志“请勿与司机谈话”“监督电话”“请讲普通话”等布置车厢的过程中拓展学生的识字，激发生活中识字的愿望；最后，学生来到活动区，将自己准备好的贴有车名标贴的小汽车模型布置马路“大沙盘”，美化道路，让城市更加热闹起来，学生在布置、发现、交流、品评中获取知识，体会生活的情趣，并带着美好的情感走出教室，继续寻找、制作马路上还有什么与交通有关的东西，比如各种指示牌，继续美化布置马路“大沙盘”。
四、通过游戏快乐识字教学
①猜字谜
天下无人——二
省一半扔一半——抄
月亮跟着太阳走——明
女生集合——姓
一个游水，一个吃草，合在一起，味道真好——鲜
②填字成词
a提＿题
b大＿生
c学＿活
d＿国＿
e＿成＿
f＿语＿
③接龙游戏
同音字接龙：天气——气体——体会——会议
总之，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，让学生在快乐中识记大量生字。力争营造出一种自主、协作、创新的新型识字教学情境，寓教于乐。以“生本教育体系”为指导思想，坚持”一切为了学生发展”的教育思想，教学活动都围绕着学生的自主探究学习、讨论协作学习而展开，教学的终极目标是要求学习者自主完成对知识的意义建构，在体验中使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具备主动获取知识的能力以及与他人团结共事、合作互补的能力。