谭莹（广州市交通运输职业学校广东广州510440）
摘要：学校体育作为一门必修的社会文化课程，在健身、修心、培养良好的个性和健全人格以及社会规范的培训方面，有着其它课程无法替代的作用和价值，是学校教育课程体系中一门不可或缺的基础课程。为了突出这种必要性，通过对现行的体育教学指导思想进行梳理，我们认为当前的职业学校体育课程体系可以划分为初级、中级和高级阶段，即技能培养、身心和谐和回归教育本原的人文教育等级别不同的三个层次。通过这种划分能够清楚地认识到学校体育教育同样需要提高人文素质教育的内涵，在教育的较高层次发挥自身的价值。
关键词：学校体育人文教育趋势
一、前言
开展人文素质教育在当今社会显得尤为重要。随着科学技术的日新月异，更多的智能机器与人之间的交互替代了人与人之间的交流，人们之间的亲情、友情在信息化时代显得遥远和苍白，人类比以往任何时候都需要关怀、理解和支持。然而，生活节奏的加快、生存压力的增大、交流伙伴的减少，使人们在困难和失败面前异常脆弱和感到无助。因此，如何塑造一个有着完善人格和顽强精神的现代人，是学校体育开展人文素质教育的初衷。
二、人文教育与体育文化内涵的趋同
1、人文教育的内涵
早在我国古代《易·贲》一书中就有了关于“人文”的阐述：“文明以止，人文也。观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。”[1]通俗地说，“人文”就是关于人类创造的一切文明成果或文化现象。对于一个21世纪的现代公民来说，科学、艺术、人文素质是一个现代人所具有的素质构成中的几个主要方面。其中的人文素质，也可以说是精神素质，包括文化素质、心理素质、道德素质。人文教育，主要是对受教育者必备的人文素质进行有计划的培养和促进其形成的过程，实际上也就是解决关于如何做人的教育。
2、现代学校教育的本质
学校，历来是汇集知识和智慧的地方，是整个社会处于最上层的精神家园，是社会的精神和希望所在，其所拥有的崇高的神圣和较高的社会期望即在于此。对于学习者——学生们来说，如果说刚入职业学校的学生生理上已经成熟，那么，进一步学习阶段则是让他们在“精神上成为成年人”。职业教育的目的，一方面是要培养学生掌握所属的专业必备的基础知识和基本素养，为以后职业化打下坚实的科学基础；另一方面就是解决如何做人、如何适应社会的问题。因此，从严格意义上说，职业教育不全是职业培训，而是如何培养现代人的教育。
3、学校体育教育与人文素质教育内涵的趋同
在学校教育课程体系中，体育课程，作为一门专门协调学生身心健康发展的课程，历来受到党和国家的重视，被列为所有专业（非体育专业）学生的必修课程。其独到的健身和丰富余暇生活的功能，早已为人们所熟悉。然而，随着人们对心理科学和社会科学的认识，以及现代科学在体育领域的应用，对体育的认识也逐渐加深。体育作为一种以身体运动为基本手段促进人的身心发展的文化活动已经得到广大教育界和体育界专家、学者的理解和认同。其实早在19世纪，一批知名教育人士已经认识到了体育中蕴涵的深层含义。严复认为：教育分为三宗，分别为体育、智育和德育，三育并重；蔡元培则把健全的人格分为四育，即体育、智育、德育、美育，而且他提出，完全人格，首在体育。[2]
体育教育，从早期注重其对学生的健身价值，逐渐开始向注重培养学生向上的生活态度、良好的社会责任感和人生观转变。这一点，既是体育学科科学化、和谐化发展的展现，同时也着重表现了体育教育的内涵和人文素质教育的内涵的趋同。
三、当前学校体育教育的现状分析——三个理念层次的划分
1、层次划分的依据
我国学校体育教育的开始与我国的学校教育同步。从清末学校开设的“体操科”开始算起，直到今天开设的体育与健康课程，学校体育也走过了一个多世纪。纵观职业学校体育教育的历程，经历了一个由单一的生物体育观向三维体育观即生物的、心理的、社会的体育观的转化过程。因此，这里的体育观，是基于社会发展这样一个背景下的一种大体育观。
对当前学校体育开展的现状进行客观的描述，以及不同地区职业学校开展中职体育课程的认识上的不同差异，形成了当前学校体育教育不同层次的依据。
2、学校体育教育的三个层次
初级层次：终身体育理念下的技能培养层次。自从终身体育的概念提出以来，终身体育的理念已经深入人心。职业教育作为终身体育的学校教育的最后一个环节，被终身体育所寄予厚望，在学校阶段让学生掌握一至两门终生受用的运动技能成为学校体育的主要任务。从现实来看，掌握终身体育所必须具备的运动技能和形成良好的运动习惯，似乎成为教学的主旋律。因此，在满足学生兴趣的基础上，中职学校体育课程普遍尝试选项制教学，试图充分发挥学生的主体作用。然而，选项制教学，无论其课程体系还是教学过程，单纯地追求运动技能的形成，似乎成了体育课程教学的全部，课程体系不够完善。
中级层次：完善体育功能的身心和谐层次。在世界卫生组织对健康的定义逐渐完善的情况下，学校体育课程也在适时调整，力图在事关学生健康的身心两个方面做出一定的贡献。通过大量的教学实验可以证实，适当的体育运动不仅能够使学生的身体素质得到增强，还可以使学生精力充沛，对心理方面的焦虑、抑郁及其它方面有着显著的改善作用。体育运动，对于人的心理，可以起到一个“减压阀”的作用。因此，在促进中职学生心理健康问题上，体育课程大有作为，然而，对于这方面的研究，还仅仅停留在定性阶段，至于哪些体育运动对心理的某一方面作用非常大，体育运动的量和强度大体多少，以及不同项目的组合效果如何，还不得而知，此类研究尚需开发。
高级层次：彰显学校教育本原的人文教育层次。这一层次的需要以中职学校课程普遍缺乏人文教育的内涵而逐渐浮出水面。对于人文教育内容的匮乏问题，在目前的学校课程中几乎普遍存在，这是由于学校教育中长期实施的文、理科分途造成的。体育课程也不例外，由于运动技术的教学观念深入人心，学校体育教材也过于注重教材的知识性、系统性和严谨性，却非常缺乏体育方面人文素质教育的内容。
四、学校体育需要回归人文素质教育
1、学校体育教育有必要向人文素质教育方向发展
体育教育，是对学生进行体育文化宣传、认识和了解体育运动的主阵地，是学生形成关于体育的价值观的关键阶段，单纯地让他们去接触体育的一些有形的东西，除了“野蛮其体肤”，是很难“文明其精神”的。而要想让学生们真正了解体育的含义和真谛，需要不断挖掘和丰富体育的文化内涵，提升体育的价值层次。
2、学校体育有着丰富的人文素质教育内容
我国学校体育丰富的教育内容，一方面源于我国讲究修身齐性的传统体育文化，另一方面源于西方讲究自由、平等、博爱的现代体育文化，其丰富的文化内涵，早已脱离体育的原始形态，成为人类文明的一个重要方面。例如奥运会，自第一届现代奥运会举办以来，它已不在单纯地是一项重大的体育赛事，已经成为和平、文明和社会发展的象征，其格言中的“更快、更高、更强”、“更干净、更彻底、更人性”以及“参与比取胜更重要”，正激励着一代又一代的青年为了心中的理想做着不懈的努力，直至奋斗终生。这些都是很好的人文素质教育的素材。
参考文献
[1]马淘人文知识概要[M].北京：化学工业出版社,2002:1。
[2]杨文轩杨霆体育概论[M].北京:高等教育出版社,2005:22-29。
[3]孔祥武人文体育与人文体育研究[J].辽宁师范大学学报(自然科学版),2010,33(4):527-528。
[4]倪依克李睛慧刘文沃运动异化呼唤体育文化多样性[J].广州体育学院学报,2010,30(6):21-29。