徐海燕[1]2004年在《知识性辅导原理在英语为外国语学习环境下的运用》文中认为随着第二语言习得研究的发展，越来越多的学者们将注意力放到了语言的跨学科学习和培养语言学习者在目标语言中的学科认知能力上，为语言学习者在目标语言中进行学术性学习打下扎实的基础。很长一段时间里，语言教学的重点放在了纯粹的社交层面。但是随着英语语言学习的不断深入和对语言“作为一种获取知识的途径”这一功能需要的不断加强，越来越多的研究者意识到了把语言教学和学科教学相结合的重要性和必要性。本文试图探讨英语的知识性辅导对语言学习的影响，并且证明知识性辅导能在很大程度上改善和提高英语学习。 在本文的介绍部分，笔者对于全书的主要内容、选题原因以及研究方法都进行了详细的描述。 本文的第二章回顾了有关知识性辅导教学法的文献。 接下来的章节具体描述了笔者对北京市一所外语学校小学部展开的关于知识性学辅导教学的实验和研究。 最后，本文得出结论：在我国的英语课堂中恰当地实施知识性辅导教学能对语言学习者的英语学习产生积极的促进作用并使之提高到一个新的水平。 本文旨在对中国第二语言学习方式的研究有所发展，并期望本研究能唤起语言教学者对知识性辅导教学法的重视并激发他们在各自的教学过程中尝试跨学科英语教学法，使它在双语教学的实施面临很大困难的今天起到一个有效弥补的作用，从而切实从学生的实际需求出发促进中国的英语教学走向更高的里程碑。
伍家文[2]2009年在《我国新时期中学英语课程改革与发展研究》文中提出课程是教育的核心,是实现教育目标的基本途径,教育的内容、价值取向主要是通过课程来体现和实施的。中学英语课程是中学英语教育的核心,是中学英语教育价值的具体体现,是实现中学英语教育目标的基本载体。本文从课程论的角度梳理了我国1978年到2008年这段历史时期(为行文方便,本文将这一时期简称为“新时期”)中学英语课程实践改革与发展的历程,具体分析了这一时期我国中学英语教学大纲(课程标准)、英语教材、教学法和教学评价等课程要素的发展变化及特点,总结历史的经验教训,并以此为基础探讨了我国中学英语课程改革中存在的一些问题,在借鉴历史经验的基础上,对我国中学英语新课程改革的进一步深化提出了具体的对策及相关理论。全文分为六章：第一章,绪论。介绍了本研究的内容、意义、理论和方法以及论文的基本框架。第二章,文献综述。全面分析了相关研究的现状,总结了学术界在我国中学英语课程改革与发展的历史研究中已经取得的成就和不足,阐明了本研究欲弥补的薄弱环节。第叁章,新时期中学英语课程理论的发展。阐述了中学英语课程及相关概念的发展。在梳理、分析英语课程及其相关概念如教学大纲(课程标准)、英语教材、英语教学法、英语教学评价等概念演进历程的基础上,厘清这些概念的实质,掌握我国新时期中学英语课程理论发展的脉络,把握中学英语课程理论研究的最新动态和趋势,提出适合我国中学英语课程实际的理论观点,以便为研究我国新时期中学英语课程的改革与发展奠定基础。第四章,新时期中学英语课程改革与发展的轨迹。阐述了我国新时期中学英语课程改革与发展的轨迹,按照这一时期我国中学英语课程改革与发展的历史实际,从社会政治、经济、文化、教育发展的角度分析了每一阶段中学英语课程改革与发展的社会背景以及采取的具体的课程措施,分析、总结了各阶段中学英语课程改革与发展的特点和存在的问题。第五章,新时期中学英语课程基本要素的具体实践及分析。分别对中学英语教学大纲(课程标准)的制定、英语教材的使用、英语教学法的应用、教学评价方式的改变等课程要素改革与发展的历史进行了较深入的梳理和分析,以进一步阐述我国新时期中学英语课程改革与发展的具体实践。同时对我国中学英语教学大纲(课程标准)、教材、教法、教学评价等课程要素在改革与发展中出现的一些焦点问题进行了分析,特别是对我国中学英语新课程改革中所倡导的教学理念和教学方法、教材多元化、评价方式多样化等方面进行了深入的分析和研究,提出了解决这些问题的对策和建议。第六章,对我国新时期中学英语课程改革与发展的几点思考。在全面分析、总结我国新时期中学英语课程改革与发展的历史经验和教训的基础上,针对中学英语课程改革与发展中存在的主要问题,特别是中学英语教学中出现的“费时低效”和“英语过热”的问题和现象,指出要确保我国中学英语课程改革的成功,就必须对我国现有的英语教育体制进行相应的改革,建立适合我国实情的中学英语课程理论,准确定位我国中学英语课程的性质和功能,建立和中学英语新课程相配套的英语测试体系。另外,课程发展必须重视教师专业的发展,课程改革要以教师专业发展为基础。
顾世民[3]2013年在《促进大学英语自主学习的课程因素研究》文中认为本研究主要采用质性研究的方法，针对《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）涉及的课程要素进行了比较系统的研究,对《课程要求》的相关教学原则进行了反思，并就如何在大学英语教学中满足个性化学习需求、有效促进自主学习的发生提出了建议。论文的核心内容主要由四部分构成：第一部分（第二章和第叁章）：对外语自主学习理论与实践研究进行了回顾（详见第二章），对国内外“外语自主学习”的定义进行了分析和评述，发现几乎所有关于“外语自主学习”的定义都忽视了学习条件和学习环境因素，分析了可能导致这种现象的原因。从学习理论、二语习得理论和自主学习理论的视角，论证了“学习与环境”的关系，主张把“主动营造和利用有利于外语学习的物质条件和社会条件的能力”作为定义外语自主学习的维度，把“外语自主学习”定义为“学习者具有的与语言学习密切相关的一种意识和能力，包括主动为自己的语言学习承担责任的意愿、能够有效使用语言学习策略、并能主动营造和利用有利于外语学习的物质条件和社会条件以掌握目标语的能力”。“主动为自己的语言学习承担责任的意愿和有效使用语言学习策略的能力”是影响外语自主学习实现程度、与学习者自身有直接关系的因素，我们称之为“外语自主学习的内部指向性条件”(the internal factors of foreign languageautonomous learning)，把“对外语自主学习可能产生影响的物质条件和社会条件”称为“外语自主学习的外部指向性条件”(the external environmental factors of foreignlanguage autonomous learning，简称“外部指向性条件”/the external environmentalfactors)。外语自主学习的内部指向性条件和外部指向性条件共同决定了外语自主学习的实现程度（详见第叁章）。把利用“外部指向性条件”的能力作为定义自主学习的一个维度，是本研究的第一个创新点，其意义在于：有助于教育政策的制定机构、各级教育行政管理部门、教育执行机构和教师在注重培养学生自主学习意识和自主学习能力的同时，重视自主学习的外部指向性条件建设，主动改善有利于自主学习的社会环境和物质条件，促进学习者自主学习意识和自主学习能力的形成与发展。“外部指向性条件”涉及很多因素，如，社会文化因素、教育价值观、教育技术的发展和应用水平、课程设计、师资水平，等等，本研究结合《课程要求》和大学英语的教学实际，讨论在大学英语课程设计的框架下优化自主学习“外部指向性条件”的原则和方法。第二部分(第四章)：从人本主义学习论的视角出发，指出以往需求分析和课程设计往往只关注语言需求，对学习者的重视不够。我们主张把学习者的智力因素和非智力因素以及学习者的个体差异纳入需求分析和语言课程设计之中，提出“基于个体差异的课程设计原则”（individual-based curriculum principle）。其主要内涵是，在课程设计和实施的全过程对学习者的智力因素和非智力因素，以及学习者的个体性差异予以关注，充分考虑学习者的学习风格、学习动机、学习策略和语言基础等智力因素和非智力因素，其宗旨是，创造和改善外语学习的外部指向性条件，优化课程自身的内部生态和外部生态，以合适的方式向学习者提供合适的学习内容，满足个性化学习需求，为自主学习创造条件，帮助学习者实现学习目标。“基于个体差异的课程设计原则”是本研究的第二个创新点，也是本研究的核心概念。第叁部分(第五章至第八章)：以“基于个体差异的课程设计原则”为参照，对《课程要求》进行了反思，并对大学英语课程的相关要素进行了比较系统的分析和研究，旨在满足个性化学习需求、为大学英语自主学习创造条件。这是本研究的核心，也是最主要的创新之处。主要内容和观点简述如下：“第五章，自主学习与大学英语课程设置”：通用英语、通识教育英语和专门用途英语（English for Purposes,简称ESP）是构成我国大学英语课程体系的叁个必要组成部分。我们建议利用学习资源平台同时提供通用英语课程、通识教育英语课程和专门用途英语课程内容，学生自主选择、自主学习，学校和教师提供必要的辅导和支持，使大学英语学习兼有“学习方式个性化”和“学习内容个性化”的双重特点，实现个性化学习“形式”与“内容”的统一，为自主学习提供课程条件。“第六章，自主学习与大学英语教学材料”：全面系统分析学习者的语言基础和非智力因素对教学材料研发的影响，阐述了“能够促进自主学习的教学材料”（autonomy-facilitating teaching materials）应该具有的基本特征。把学习者的非智力因素及个体差异作为教材选择、使用和研发的参考因素，这个视角在教材研究领域并不多见。“第七章，自主学习与现代信息技术”：现代信息技术进入课程后，课程构成范式发生了巨大变化（陈坚林，2010：II）。本部分阐述了现代信息技术与大学英语课程进行整合的必要性和理论依据，提出了全面整合的基本原则和基本框架，以及构建现代信息技术支持下的大学英语集成式教学模式的构想，把课堂教学和课外自主学习、合作学习有机连接起来，充分发挥各自优势，打通课堂教学和课外自主学习的壁垒，扩大学习者在学习形式和学习内容方面的选择机会，优化大学英语学习环境，为学生实现个性化学习和自主学习创造条件。“第八章，自主学习与教学评估”：简要回顾了形成性评估发展演进的历史，提出了“关注过程、关注发展、促进学习”的形成性评估应该具备的七个基本特征，以此为参照，考察了国内与大学英语教学评估相关的研究报告，结合黑龙江省部分高校的实际做法（详见附录二至九），分析了目前在大学英语教学形成性评估实践中存在的五个突出问题以及产生这些问题的原因，提出了相应建议。在大学英语教学评估研究中，本研究首次全面细致阐述了形成性评估的内涵和宗旨，以及形成性评估应该具备的七个基本特征。对于师资培训和形成性评估实践都具有重要的指导意义。第四部分(第九章)：简要回顾本研究的主要内容和观点，反思研究中的困难和不足。影响外语自主学习的外部指向性条件众多，本研究内容只涉及大学英语课程设计层面，无论在研究的深度和广度上都有拓展和深化的空间和必要。学习者自主和教师自主、学校自主的关系，社会自主学习价值观的凝结等话题还有待于研究，也是笔者近期研究的重点。
易斌[4]2010年在《改革开放30年中国基础教育英语课程变革研究（1978～2008）》文中认为课程在教育教学中处于核心地位,学校教育的全部实践就是以课程为轴心来展开的。对教育而言,课程改革是提高人才培养质量的关键,是学校组织教育教学活动的最主要依据。1978年改革开放以来,我国的英语教育规模不断扩大,教育教学取得了显着的成就。然而,英语教育“费时较多,收效较低”的问题没有得到根本的改变。经过十多年的学习,学生听不懂、说不出,不能熟练地阅读英文原着的现状不能适应我国经济建设和社会发展的需要。造成这种外语教学现状的原因从宏观上看有政治因素、经济因素、历史因素和文化因素等,从微观上看有教学管理因素、教师因素以及教学环境等因素,但最直接最根本的因素是课程自身,包括课程目标的设定、课程内容的选择、课程的实施及评价等。因此,关于改革开放30年中国基础教育英语课程变革的研究对当前基础教育英语课程改革的推进无疑具有重要的理论和实际意义。论文运用历史研究、文献分析、逻辑论证等方法,从基础教育英语课程改革的背景分析、课程体系评析、成就不足及启示叁个维度展开分析,将改革开放30年我国基础教育英语课程的变革史分为恢复(1978～1984)、发展(1985～1991)、调整(1992～2000)和新一轮课程改革(1999～2008)四个阶段,以“改革开放——实施义务教育——由“应试教育”向“素质教育”转轨——全面推进素质教育”为论文主线,对改革开放30年来我国基础教育英语课程变革进行总结和反思,力求通过回顾过去、关注现实与前瞻未来为基础教育英语课程改革的不断推进寻求有效的方法与策略。除引论和结语外,论文共设五章,主要内容如下：引论部分主要阐明本研究的缘起、现状、方法及意义,并对相关概念进行了界定,最后对英语课程变革的历史分期进行了说明。1978年党的十一届叁中全会以来,通过拨乱反正和改革开放,我国基础教育英语课程迎来了恢复的大好时机。这一阶段着重培养学生的阅读能力,确立了英语在基础教育中的地位,更新了教材,并使英语教育的差异性受到关注。但是,由于“十年内乱”对英语教育的摧残,导致了师资奇缺,教学观念落后。基础教育英语教学过于注重知识(尤其是语法知识)的传授,轻视语言能力的培养。1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》提出把实行九年义务教育当作关系民族素质提高和国家兴旺的大事,基础教育英语课程进入了迅速发展的时期。这一阶段着重培养学生为交际初步运用英语的能力,英语教学大纲的研制日益科学、开放,语言教学与思想政治教育的关系得到了正确的处理。但由于受结构主义语言教学思想的影响,英语教学过于注重知识记忆和句型操练,学生学习负担过重。1993年《中国教育改革和发展纲要》提出中小学要从“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道。为此,必须调整课程与教学计划,以减轻学生的课业负担。此阶段英语课程以培养学生的交际能力为目的,初、高中的教学衔接问题得到了较好的解决。同时,英语教材编制也呈现出“一纲多本”的可喜局面。但囿于“应试教育”的强势地位,课程内容脱离学生生活,英语教学仍旧过分强调接受学习。2001年,为落实科教兴国战略,实施“跨世纪素质教育工程”,教育部印发《基础教育课程改革纲要(试行)》,正式启动了新一轮基础教育课程改革。英语新课程面向全体学生,关注学生情感,倡导“任务型”的教学途径,培养学生的综合语言运用能力,发展他们跨文化交际的意识和能力,旨在为学生全面发展和终身发展奠定基础。基于前面四章对基础教育英语课程变革的总结和反思,论文第五章对我国基础教育英语课程改革趋势进行了展望。论文结语对改革开放30年英语课程变革历史进行了简要的概括,旨在倡导广大英语教师以发展的眼光看待课程变革,并努力承担好课程改革推动者的角色,为提高英语教学的质量做出贡献。
邹琼[5]2010年在《对话与理解》文中认为本文从文化语言观视角,以对话理论、哲学诠释学、社会语言学、教育心理学等为指导,采用文献分析、互文对话理论分析、逻辑思辨、调查研究、案例研究等研究方法,涉及到外语教学本真的应然研究、外语教学现状的实然解析、外语教学问题的原因分析、外语教学本真回归的策略四个方面,旨在破除传统语言工具论和应试教学的规约,追寻外语教学的哲学发展思路,探寻“对话与理解”外语教学思想,对外语教学本真予以新的关照和寻觅。本文追溯了外语教学的应然状态,包括：外语教学与外语语言及文化的关系,外语教学与母语及文化的关系,外语教学本真即促成不同语言的跨文化对话与理解；解析了外语教学的实然现状,包括：外语教学俨然是各种考试的手段,外语教学把学语言变成了语言学,外语教学过于强调语言技能训练,外语教学的“对话与理解”流于形式,外语教学现实与目标相距甚远：剖析了外语教学问题存在的原因,包括：教师与学生的“对话与理解”观念淡薄,主体与主体的“对话与理解”环境丧失,外语与母语的“对话与理解”方法欠缺,异域文化与本土文化的“对话与理解”过程简单,人与文本的“对话与理解”形式单一；探讨了外语教学本真回归的策略,包括：更新外语教学理念,重塑外语教学目标,建构“对话与理解”的师生关系,追求文本的“对话与理解”价值,“对话与理解”外语教学模式的理性建构。外语教学不仅仅是把语言作为一门工具来传授,还需要把握工具之外思想和文化等更重要的东西。外语教学也不仅仅是教外语和外国文化,还需要母语及母语文化的支撑。外语教学既要传授目的语文化,又要避免走向民族文化的淡化,在平等和互重的基础上进行中西文化互动与交流,培养具有较强的跨文化“对话与理解”能力和较高综合素质的外语人才。外语教学行走于不同语言文化世界之间,促使不同语言文化世界的相互“对话与理解”和对同一事物的共同理解,即世界的相通性和同一性,这就是外语教学的本真追求。因此,作为一种教学思想,“对话与理解”教学是指教学多元主体彼此之间,主体与课程文本,甚至母语课程文本与外语课程文本之间；在文化的互重、信任、融合,与主体的求知、自由、独创的条件下,借助语言、非语言符号；而实现的智识共享、双向融和和意义创生。本含义包括叁个要素：对象、条件和结果。“对象”是多重主体性的,有师生之间、师生与文本之间、文本与文本之间(包括外语与母语、异域文化与本土文化之间),还有主体自我之间、主体与环境之间,等等,多重关系。“条件”是两种语言之间和两种文化之间的互重与融合。“结果”是达成外语教学的一种应然境界和本真状态。“对话与理解”教学作为一种教学思想,应该始终贯穿在外语教学的各个环节和要素之中。它不单是师生认识世界的手段和方法,它就是外语教学语言意义存在本身,是外语教学活动的灵魂所在。它可以使师生不断地走出自己原有的狭隘视界,获得对世界知识、课程意义、人生情感等多方面、多层次和创造性的理解,从而不断获得完整的发展和解放,获得完整的精神世界的生成。“对话与理解”教学,是适应时代需要而提出的一种教学精神、教学理念、教学思想,是我国外语教学研究的一个新思路,也是外语教学研究发展的一个新起点。
佚名[6]2008年在《第六章 外语教学改革》文中进行了进一步梳理当前,教育国际化的潮流对我国高等教育的影响越来越大。教育国际化已经成为高等院校与国际接轨、提高办学水平和学校声誉的重要体现。适应教育国际化的要求,高等教育要培养更多的通晓国际规则、具备国际交往能力和国际竞争力的高素质的国际化人才,这就对高校外语教学提出了新的更高的要求。高校外语教学必须与国际接轨,必须面向世界、面向未来,加强国际交流与合作,更加开放和现代化。这是高等教育国际化的需要,是高校提高声誉、增强国际竞争力的需要。
参考文献：
[1]. 知识性辅导原理在英语为外国语学习环境下的运用[D]. 徐海燕. 首都师范大学. 2004
[2]. 我国新时期中学英语课程改革与发展研究[D]. 伍家文. 西南大学. 2009
[3]. 促进大学英语自主学习的课程因素研究[D]. 顾世民. 上海外国语大学. 2013
[4]. 改革开放30年中国基础教育英语课程变革研究（1978～2008）[D]. 易斌. 湖南师范大学. 2010
[5]. 对话与理解[D]. 邹琼. 湖南师范大学. 2010
[6]. 第六章 外语教学改革[C]. 佚名. 高等教育改革创新理论与实践. 2008
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