导读:本文包含了概念学习论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:概念,进阶,教学策略,压强,小数,心理障碍,有价值。
概念学习论文文献综述
缪红丽[1]（2019）在《浅析初中化学概念学习的教学策略》一文中研究指出本文针对初中化学概念学习提出了四个方面的教学策略,其中包括利用化学实验引入化学概念、化学概念解构抓取关键词深化理解、强化章节关联构建化学概念矩阵及通过练习巩固深化概念理解.一、利用实验导入化学概念对于初中化学的概念学习而言,概念的导入是学生学习的首要步骤.在这一阶段,如果学生可以对概念具备较为清晰的理解,就可以更为轻松地掌(本文来源于《中学生数理化(教与学)》期刊2019年12期）
周祥[2]（2020）在《例谈生物学概念学习的难点及教学策略》一文中研究指出在当前新课程改革不断推进的背景下,学科的基本观点和学习的基本方法越来越受到重视,教学更加重视学生对于学科根本概念的理解,而不是零散地记忆一些学科知识点,学习一些解题的方法。每个学科的概念有其不同的特征,针对不同概念的学习情况也有所差别,其中,生物教学涵盖范围的广阔性,知识概念的多样性都对教师和学生提出了挑战。学生可能会不理解为什么总是抓着概念不放,不明白为什么要背记概念;教师可能会头疼学生对生物知识概念的学习主动性不高,对于生物概念掌握不好。本文中针对相关问题展开相应的研究与探讨,以总结经验,相互交流,共同进步。(本文来源于《高考》期刊2020年01期）
孙永杰[3]（2019）在《论高中化学抽象概念学习中实验探究之作用》一文中研究指出由于同学们对一些化学中的微观结构缺乏认识,导致不能在学习化学抽象概念时全面了解化学反应现象,也不能深入研究化学反应的本质。这种情况下,就需要同学们从感性认识上升到理性认识,利用实验来创设良好的学习情境,使一些抽象的化学概念变得更加直观和具体,从而激发学习兴趣。1.抽象概念与实验相结合,提高实验学习质量表1为结合一些高中化学抽象概念进行的实验研究。例如,将"物质的量浓度"这一抽象概念作为研究对象,进行了两个方向的对比:一是(本文来源于《中学生数理化(自主招生)》期刊2019年11期）
葛晶[4]（2019）在《让学生经历概念学习的过程——以叁年级下册“认识小数”一课为例》一文中研究指出"让经历学习成为学生的专利",是当前被广泛认同的学习方式之一。基于经历学习视角,本文以叁年级下册认识小数为例,从给定任务,唤醒学生经验中的"小数";引入模型,建立直观思维"脚手架";多维表征,架设小数与分数间贯通的桥梁;抽象剥离,完善数学意义上的小数模型等四个方面加以阐述。(本文来源于《生活教育》期刊2019年11期）
宋煜[5]（2019）在《基于概念学习的“OBV”模式的“碳酸钠的性质与应用”教学探究》一文中研究指出依据概念学习理论,通过构建交叉反思学习的情境,以可测目标、化学基本观念、具有生活价值的问题为基点,让学生在抽样研习中提升思维能力,师生可以共同看到教与学的成效。(本文来源于《化学教与学》期刊2019年11期）
陈乾[6]（2019）在《基于学习进阶视域下的物理课程编制研究——以“原子和分子”核心概念学习为例》一文中研究指出"学习进阶"是从认识简单具体的现象逐渐演变为理解复杂抽象的概念,呈现出一段时间内学生的认知发展进程.笔者以"原子和分子"核心概念学习为例,在课程目标中反映横纵向的进阶变化;在课程内容里体现多角度的进阶特征,其中包括符合儿童认知规律、调制知识分布顺序、充分考虑进阶要素;在课程评价上运用螺旋式的进阶策略等,以期为中学一线教师提供一种全新的视角开发和编制物理课程.(本文来源于《物理教师》期刊2019年11期）
字文忠[7]（2019）在《基于APOS理论的极限概念学习探析》一文中研究指出极限概念是数学分析教学重点和学习难点,依据APOS理论,通过调查发现,学习者在刚学完极限定义时,基本处于P(过程)层次,很少达到O(对象)层次,待学完数学分析整门课程后,多数学生才达到O(对象)层次。(本文来源于《保山学院学报》期刊2019年05期）
谭振兴,庄中木[8]（2019）在《初中物理概念学习进阶的个案研究——“压强”教学实例》一文中研究指出初中物理教学是培养学生核心素养的有效途径.根据学生的认知水平和所处年龄阶段的思维特点设计学习进阶,本文从初中物理教学课例出发,探讨在概念教学中提升学生物理核心素养的有效策略,接受人民教育版九年级"压强"教学,申请了学习进阶做了一些有效的尝试.(本文来源于《数理化解题研究》期刊2019年26期）
杨丹[9]（2019）在《强化概念学习，为生物学习铺路》一文中研究指出概念是生物学习的基石,是学生开展生物学习的前提与关键。在高中生物教学中,教师唯有夯实概念教学,真正深入理解概念,才会走进生物教学的内在,引导学生感受生物学习的本质,为深化生物学习奠定坚实的基础。本文结合笔者教学实践,就高中生物教学中强化概念教学的策略谈粗浅的认识。(本文来源于《读与写(教育教学刊)》期刊2019年09期）
邵秋苹[10]（2019）在《浅谈初中数学概念学习的心理障碍及疏导》一文中研究指出教学中,教师不仅要关注学生的成绩,也要关注学生存在的惧怕、忽视、急于求成的学习心理,并在转变自身传统教学理念的过程中,对其进行概念结构的引入和指导.文章就初中数学概念学习的心理障碍及疏导进行分析.(本文来源于《数学教学通讯》期刊2019年26期）
概念学习论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
在当前新课程改革不断推进的背景下,学科的基本观点和学习的基本方法越来越受到重视,教学更加重视学生对于学科根本概念的理解,而不是零散地记忆一些学科知识点,学习一些解题的方法。每个学科的概念有其不同的特征,针对不同概念的学习情况也有所差别,其中,生物教学涵盖范围的广阔性,知识概念的多样性都对教师和学生提出了挑战。学生可能会不理解为什么总是抓着概念不放,不明白为什么要背记概念;教师可能会头疼学生对生物知识概念的学习主动性不高,对于生物概念掌握不好。本文中针对相关问题展开相应的研究与探讨,以总结经验,相互交流,共同进步。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
概念学习论文参考文献
[1].缪红丽.浅析初中化学概念学习的教学策略[J].中学生数理化(教与学).2019
[2].周祥.例谈生物学概念学习的难点及教学策略[J].高考.2020
[3].孙永杰.论高中化学抽象概念学习中实验探究之作用[J].中学生数理化(自主招生).2019
[4].葛晶.让学生经历概念学习的过程——以叁年级下册“认识小数”一课为例[J].生活教育.2019
[5].宋煜.基于概念学习的“OBV”模式的“碳酸钠的性质与应用”教学探究[J].化学教与学.2019
[6].陈乾.基于学习进阶视域下的物理课程编制研究——以“原子和分子”核心概念学习为例[J].物理教师.2019
[7].字文忠.基于APOS理论的极限概念学习探析[J].保山学院学报.2019
[8].谭振兴,庄中木.初中物理概念学习进阶的个案研究——“压强”教学实例[J].数理化解题研究.2019
[9].杨丹.强化概念学习，为生物学习铺路[J].读与写(教育教学刊).2019
[10].邵秋苹.浅谈初中数学概念学习的心理障碍及疏导[J].数学教学通讯.2019
论文知识图
