唐红琼四川省遂宁市安居区安居小学
【摘要】在素质教育的今天，在要求学生全面发展的今天，怎样给学生布置作业，怎样减轻学生的作业负担，作为语文老师，笔者开始了这方面的探索，并把它称作“作业的变奏曲”：积极引入现代教育理念，构建人文交互性作业评价机制，形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，形成了“以自主学习为主线、以人文互动为主体”的作业设计与指导策略。
【关键词】创新自主学习个性化人文互动
【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2010）08－0092－02
语文是充满创造和创新的学科。目前创新教育在阅读教学中已被教师们充分注意到，然而很少会有人留意学生的作业也同样需要创新。作业是语文教学评价的一个重要组成部分，学生的知识在作业中获得，技巧在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。作业不应是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣、体现创新的多元复合体。作为语文老师，怎样在作业上创新，笔者进行了思考。在作业形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，形成了“以自主学习为主线、以人文互动为主体”的作业设计与指导策略，演绎着语文作业的“变奏曲”。
一部曲：“文本”变为“个性”
传统的作业练习中，教师往往忽视了指导学生充分运用感官，让学生全方位、多角度地感知并认识事物，也很少鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。学生个性得不到发挥，创造潜力也得不到挖掘，难以由此获得可持续性发展的学习能力。新课程中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，作业应成为培养和发展学生创新能力的桥梁。我鼓励学生在做作业的时候，可以用图画、照片、剪报、互联网资料来表达，甚至可以用手工制作、植物叶片，用创作的乐曲，用摄录的活动录像，用排练的短剧或小品来表现....鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想象等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。
如学习了古诗《春日》，让学生根据诗文画一幅“春天的图画”，体会万紫千红的美丽景象；学过《黄山奇石》《日月潭》，开展相关的摄影图片展览；春天到来的时候，布置学生到大自然中去寻找春天的足迹，到春风中去放风筝；搜集赞美春天的诗歌、散文，举行“春之声”诵读会；写和春天有关的任何题材的习作；拍摄一组反映春景、春趣的照片....学生在完成这类作业时，不仅充分学习了教材内容，还广泛涉猎与教材相关的文学、生物、绘画、历史、信息技术等方面的知识，走进社会生活。这样，作业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的依托，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中利用熟悉的材料来挖掘和展示自己的潜能。
二部曲：“被动”变为“主动”
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”作为教育者的教师，必须尊重受教育者——学生在受教育过程中的主体地位，为此要尽可能地创造条件，最大限度地激发学生的主观能动性。而传统的语文作业无非机械、重复地抄写，令人头疼的背诵，写题目陈旧的作文。学生犹如疲惫不堪的渔夫在无边的苦海漫无边际地漫游。为此，我根据自己多年的教学实践，教完生字、新词后，不再让学生机械抄写那些已经记住的生字、新词可以不抄写，难记的字就读一读、记一记，再工工整整地默写一次，布置作业时充分信任学生，承认学生学习的潜能，让学生自主学习。结果他们想方设法不抄生字，记生字更是“八仙过海，各显神通”，学习效率竟大大提高了。如有位学生记“赞”字时说：“有两个先生家里有很多宝贝，我称赞他们真有钱。”字形、字意、运用融合为一句话，我想这不得不说是“创新思维”帮的忙。
三部曲：“统一”变为“分层”
学生学习能力是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，给学生的作业也开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。
如学习了古诗《小池》后，我设计了以下几项作业：①背诵、默写古诗《咏柳》。②《咏柳》描写了怎样的一幅画面？发挥想象写一段话。③学习另一首描写春天的古诗《春日》比较：两首诗中所描绘的景物的异同。
第一项作业是巩固练习，旨在积累语言；第二项作业是写话训练，帮助学生进一步理解诗句；第三项作业期望学生迁移学法，提高阅读能力。这三项作业由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是，小学生又具有好奇、争强、好胜的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会选择超越自己平时的水平，跳一跳摘到“果子”。
四部曲：“标准”变为“灵活”
创新能力培养的一个重要方面是创造想象能力的培养。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要。”美国有一学生说：“鸡蛋里孵出里根总统”，受到了老师的表扬，试想如果类似事发生在我国，也许很多人要大骂他是笨蛋，或一笑置之。在平时的教学中，我们的学生都是不敢越“标准答案”一步。当作业“雪化了会变成什么”，学生回答“变成春天”，如果我们用标准答案“水”来将他的回答一口否定，那么这位学生的想象力也将被我们扼杀了。《素质教育在美国》一书中讲道：“创造性只能培养，不能教！”“有‘创’才有‘造’。所谓‘创’就是打破常规，所谓‘造’就是在打破常规的基础上产生出具有现实意义的东西。”如果我们拒绝学生打破常规的举动，那我们也将学生的创造性思维拒之门外。
总之，我们必须冲破“标准答案”的樊篱，变“标准答案”为合理回答。鼓励学生独立思考，尊重个人见解，鼓励学生之间争论，以期他们自己找到正确答案，而不是一味由教师下定语。
五部曲：“单一”变为“互动”
对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励、教育的作用。因此，教师在批改作业时，要善于发现并欣赏每个学生的创新活动。
评价学生的作业，不仅要评价学生的基础知识和基本技能，还要评价非智力因素，评价学生在作业过程中的兴趣和习惯，评价学生在作业过程中的创造意识的体现、创造水平的提高、创新习惯的养成。评价时应多采用激励的方法，我从不吝啬自己的表扬，当发现他将字写得工整了，发现他组了一个很特别的词语，发现他的日记又多了几个精彩的句子....一句真诚的赞语，可以让学生欣喜很多天！
评价还要尊重每一位学生，尊重学生的学习成果。尽量捕捉作业中的亮点，如有的学生字写得好，增加评价写字质量这一项；有的学生理解与众不同，富有创新，在作业本上画一个笑脸；有的学生作业质量高，令人赏心悦目，给予“作业能手”的称号。这样我每天面对的都是崭新的、充满天真灵气的作业，它是一个师生共同进行学识交流、情感沟通、志趣相融、教学相长的发展过程，应成为学生人文素养形成、创新能力培养的重要方式。