李秀荣[1]2010年在《农村中学生物教学中开展研究性学习的探索》文中指出论文首先对研究性学习的认识进行界定,然后对研究性学习在国内外开展的现状进行分析,从目前各国开展研究性学习的效果上分析,积极开展研究性学习是培养现代化人才的必经之路,大力推广研究性学习是社会发展的需要,是时代发展的必然。中国农村教育在不同的地域发展情况参差不齐,但发展的速度均明显落后于发达城市,无论硬件、还是软件条件都无法和发达城市中学相比。中国是以农业为基础的大国,农村人口所占大的比值较大,所以要在我国进行教育改革,就应该先解决农村的教育问题。近几年来,虽然农村的教学环境有了很大的改善,但是教学方式、教学目标、教学内容还需要进一步的加强,才能适应现代社会发展对人才的要求。所以教学改革迫在眉睫,大力开展研究性学习已是势在必行。针对研究性学习的功能,在农村中学开展了研究性学习的探讨。在农村中学开展研究性学习困难重重,论文对困难进行了详细的分析:1.教师的理论素养不高;2.对研究性学习的认识不足;3.教师对开展研究性学习缺乏信心;4.研究性学习的硬件匮乏。面对当前农村中学开展研究性学习的困境,论文介绍了几种解决措施:1.实转变观念,加大宣传;2.提高教师素质,加强师资培训;3.改善办学条件,增加经费投入。思想上要转变观念、消除几个不必要的担心:1.不需要过分担心考试分数;2.不需要担心知识体系不完善;3.不需要担心教师的权威会受到挑战。开展研究性学习需要做好的工作:1.运用网络课开展中学生研究性学习;2.通过实验研究开展研究性学习;3.利用身边、校外、野外进行研究性学习; 4.研究性学习的开展涉及多个学科的知识,作好学科之间的结合。教实践中发现,在农村开展研究性学习的确冲击着传统的教学方式和教学观念,它能真正通过研究活动激发学生自主学习的动力,改变传统观念,培养学生的创新精神和实践能力,这种能力可以与其他学科的学习和实践相结合,从而提高其它学科教学的课堂效率。对学生的思想形成和思维拓展都有重要的意义,增强了学生的学习兴趣,培养了学生的科学素养。
杨明智[2]2004年在《在农村中学进行研究性学习的探索与实践》文中研究表明研究性学习是当前基础教育中出现的一种新的学习理念和方式，越来越引起人们的关注。本文在对研究性学习概念、原理、实施策略等进行一般性论述的基础上，主要分析了农村中学进行研究性学习的条件，探索农村中学特殊条件下生物学科研究性学习的实施原则，并从课堂教学、实验、课外活动叁个教学层面上探讨了进行研究性学习的具体方法，通过对照实验和数据统计，验证了农村中学在生物教学中进行研究性学习的优越性。
白贞女[3]2004年在《农村中学生物教学中开展研究性学习的探索》文中研究指明论文分析了研究性学习在国内外开展的现状及其应用，进而探讨了在农村中学开展研究性学习的必要性及可行性。在农村中学开展研究性学习有一定的困难如：对开展研究性学习的认识不足；教师的理论素养偏低；教师对开展研究性学习缺乏信心； 开展研究性学习的硬件欠缺等。面对当前农村中学开展研究性学习的困境，一般采取下列措施进行解决如：加大宣传力度、切实转变观念； 加速师资培训，提高教师素质； 增加经费投入，改善办学条件。通过实践探索，本人认为，在开展生物学教学中实施研究性学习应该关注以下几个方面：首先，指导选题 1、研究性学习的选题必须立足于学生的现实生活；2、研究性学习的选题必须立足于学生能力的培养；3、研究性学习的选题必须立足于全体学生。其次，指导研究 1、基础知识的指导；2、研究方法的辅导；3、思维方式的诱导； 4、心理素质的开导。第叁，指导结题 我们认为应该采用研究报告、实验报告、墙报、科研小论文等形式，作为主要的成果表述及交流形式。第四，指导评价 传统评价与研究性学习评价的有着很大的区别。在实践过程中，应该采用研究报告与小组讨论相结合的评价方式。全面评价学生在研究性学习中的表现。在我们进行的研究性学习实践及总结中发现，农村中学开设研究性学习的的确确冲击着原有的教育方式和教育理念，它能真正激发学生的内驱力，促进学生主体意识的形成，改变传统的思想观念，培养学生的创新精神和实践能力，而且这种能力可以渗透到其它各学科的学习和各种活动中去，从而提高其它学科教育的课堂效率和学习兴趣。对于其思想的形成和思维的拓展都有明显的意义。对生物学教学也有
许燕[4]2011年在《农村普通高中生物研究性学习的实践研究》文中研究指明为了在客观条件较差的农村普通高中探索开展生物研究性学习的实施途径,为农村普通高中实施素质教育,培养学生创新精神和实践能力,转变学生的学习方式和教师的教学方式,提供有益的帮助。笔者在丹阳市吕城高级中学以高一、高二年级的学生为实验对象,开展了生物学研究性学习的实践研究。通过实施前教师的理论学习以及培训、基础知识讲座和学生知识技能的准备、师生共同讨论选题、学生自由选择、学生提出研究方案、教师指导、组织开题报告、学生独立完成研究方案、学生完成课题总结、成果展示、对学生的研究性学习进行评价等环节,并结合对4个生物研究性学习的具体案例的分析,总结出了一套具有农村特色、行之有效的生物研究性学习课程体系,建立了系统、规范的生物研究性学习过程管理体系,形成了一套有针对性的研究性学习成绩评价体系。通过研究性学习的实践研究,提高了学生的创造力和合作意识,研究结果为进一步深入在农村中学开展生物学研究性学习提供了有益的参考。
佚名[5]2002年在《研究性学习》文中研究表明●所谓研究性学习,广义的理解是泛指学生主动探究问题的学习,在目前的实践中,主要是指学生在教师指导下,以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题。这种学习方式通常要围绕一个需要探究解决的特定问题展开,所以又称之为“主题研究学习”。实施研究性学习,着眼点在于转变学生学的方式,着手点却是转变教师教的观念和行为方式。 (胡兴宏:《关于学校实施研究性学习的构想》,《上海教育科研》,2000.1) ●对于研究性学习的含义,可以有广义和狭义两种理解。从广义理解,它泛指学生探究问题的学习,可以贯穿在各科、各类学习活动中。从狭义解释,
杨新梅[6]2003年在《研究性学习在高中生物新教材教学中的实施》文中提出研究性学习是符合时代要求的一种积极的、生动的、自主合作探究的一种学习方式，20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。研究性学习作为一个独具特色的课程领域，首次成为我国基础教育课程体系的有机构成，这已被公认为我国当前课程改革的一大亮点。 本文作者结合高中生物教学的实际，对研究性学习这一问题做了较为深入的探讨，旨在培养高中学生的创新意识、创新能力和解决问题等方面的能力。 本文中作者做了如下几个方面的工作：一、阐述了高中生物教学中实施研究性学习的理论基础。二、对高中生物教学中研究性学习的现状做了调查，并对调查结果做了详细分析。叁、在高中生物新教材教学中实施研究性学习，并对实践结果做了详细分析。四、对本课题进行总结、得出结论并讨论今后工作中需要加强的内容。
黄新红[7]2006年在《高中生物教学中研究性学习的探索和实践》文中指出本文通过对研究性学习的含义、特征及研究性学习的理论基础的分析，并借鉴国外相应的教学思想，在生物课堂教学中对研究性学习进行了探索和实践。研究对象为新疆巴州石油第二中学的高二年级的学生。在进行实践之前首先在巴州石油二中高二年级学生共发放问卷235份进行问卷调查，了解目前巴州石油第二中学生物课的课堂教学情况，并对此情况进行了分析。发现目前的生物课堂教学仍然以讲授式为主，一堂课大多数仍是老师包干到底。基于此，在巴州石油二中选取了高中生物第二册(必修)的部分内容，针对高二年级全体维族学生和汉族学生，在课堂教学中对研究性学习进行了探索和实践。在一个学期的课堂教学实践中充分体现了学生的主体性、探索性、实践性，教师不再只是知识的授受者，而在其中扮演的是组织者、参与者和指导者。从而改变学生原来那种偏重于被动的、记忆性的接受性学习方式，形成一种对知识进行主动探求，在探求中掌握探究方法，并重视解决实际问题的主动积极的学习方式。通过实践探索后再次对学生进行调查，发现研究性学习提高了学习者的科学探究能力，并在一定程度上改善了学习者的学习方式和方法；在研究性课堂学习的实践过程中，学生课后提问的人数和频率均有明显提高，且知识内容的深度和广度逐步提高，说明学生在研究性学习过程中对学习生物学具有了越来越浓厚的兴趣，正在形成主动探究的习惯，而正是这种学习兴趣与习惯，已成为促进他们进一步探索和认知的动力来源。特别是维吾尔族学生这种转变更为突出。
陈细连, 陈江波[8]2007年在《论农村中学思想政治课研究性学习的困境与出路》文中指出研究性学习作为一种新的学习方式,把它运用于农村中学思想政治课的教学,有着现实的必要性和重要意义。但农村中学现有的条件,加上对研究性学习认识不足,致使农村中学思想政治课开展研究性学习存在诸多误区。产生误区的原因是多方面的。因此,要在农村中学思想政治课开展研究性学习必须先解决迫切的问题,使研究性学习尽快得到落实;继而要为农村中学思想政治课开展研究性学习提供长期保障,使研究性学习能长期开展下去。
刘朔[9]2005年在《高中生物课堂教学与研究性学习整合的研究》文中研究表明研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础,从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题,主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获得直接经验,养成科学精神和科学态度,掌握基本的科学方法,提高综合运用所学知识解决问题的能力。在研究性学习中,教师是组织者、参与者和指导者。但由于理解上的偏差等问题,使许多基层学校在研究性学习课程的设置、操作等方面存在一些问题。如何使研究性学习与传统的课堂教学相衔接,达到取长补短、相得益彰的教学效果?通过对大连市高中进行调查,根据调查结果,对研究性学习的含义、特点、实施进行阐述,并结合本校的研究情况,分析研究性学习与学科教学的结合,生物学科开展研究性学习的优势,并重点阐述研究性学习与生物课堂教学整合的过程:即将生物学教学内容纳入到研究性学习活动之中,将研究性学习的方式和理念融入到日常的课堂教学之中。变验证性实验为探究性实验,提高学生的研究技能,以及运用研究性学习方式组织非实验类的课堂教学等。最后对此项研究的意义、存在问题等进行了论述。
胡浩章[10]2002年在《普通中学结合生物教学开展研究性学习的探索和实践》文中认为作为一种崭新的学习方式，研究性学习在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集，分析和处理信息来实际感觉并体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养学生分析问题，解决问题的能力和创造能力。由于研究性学习呈现出开放性、自主性、实践性与过程性等特征，使得它在各学科教学中得以广泛运用，并迅速推广开来。本人通过对国内大量文献资料的研究，发现研究性学习主要是在经济、文化发达，教育观念先进，硬件设施良好的沿海城市及重点中学开展。这些学校由于各方面条件好，学生素质高而很容易取得成绩，至于如何在各方面条件都较落后的郊区普通中学尤其是在生物学科教学中进行研究性学习，却少有文章提及。因此本人对如何在普通中学结合生物教学开展研究性学习进行了实验研究。 实验选取西安市第叁十叁中学高二年级两个班的学生为研究对象，分别作为实验班和对照班，实验时间为2002年3月至2002年5月共叁个月时间。实验方法采取自然实验法。在遵循实验原则的前提下，在课堂教学中结合生物学科知识开展研究性学习，并在此基础上，在课余时间结合课题研究活动进行研究性学习。 本实验在收集资料，文献探讨之后拟定实验计划，并实施实验前测。前测结果如下： 测试问卷中，除学习能力、创造能力和交往能力问卷由文献中摘录外，合作能力测试问卷系由本人编制而成。 叁个月教育实验之后，对实验班和对照班实施实验后测。后测结果如下： 实验班与对照班各种能力发展评定结果（％）—— 除四种能力的测评结果外，对学绩测试的前测和后测结果也进行了对比，生物考试成绩统计表如下： 实验班和对照班生物考试成绩统计表（％）—— 通过对实验前测和后测的结果分析可看出，进行研究性学习的教育实验后，实验班学生所测的各种能力水平都有较明显的提高，学绩成绩的优秀率也明显高于对照班。 对实验结果进行分析，可以看出：在普通中学结合学科教学开展研究性学习是可以实现的，而且研究性学习确实对提高学生的学习能力、创造能力、合作能力和交往能力以及学生成绩均有一定的作用。在教育实验过程中，本人在如下方面有一定创新： 1．在课堂教学中和课余时间开展的研究性学习课题研究中，双管齐下，培养学生创新思维，激发学生创造能力。 （1）创设环境，树立信心，唤起学生创新意识。创造性思维是学生在最佳心态得以发展时出现的。这需要教师在平常和课堂教学中营造一种宽松、民主、愉悦、新奇的气氛，为学生形成最佳心态创造条件。为此，本人首先注重培养和建立良好的师生关系；其次，应注重增强学生信心，使他们感到创新并不是难事。创新从广义上讲包括利用现有知识技能去重现前人己经探索的发现过程。因此，学生的积极学习，独立思考，别出心裁地提出合乎规律的新观点，新设想和新方法都是创新。因此，在课堂教学中，本人努力使用不同方法激发学生的好奇心和兴趣，以诱导他们创新能力的产生与提高。例如：使用直观教具，进行知识迁移， 二且 ＼ ／满足学生猎奇心理等等。 （2）挖掘教材，开发思维，培养学生创新能力。在课堂教学中，通过深入挖掘教材的隐含内容，设计巧妙的问题情境，可以激发学生主动探究的热情，培养创造能力并强化生物学思维能力。另外，还积极训练学生的求异思维，让学生善于从多侧面，多渠道搜集解决问题的方法：善于逆向思维及发散思维等等。 门）深化知识，拓宽视野，激发学生的创造能力。仅靠课堂教学中的研究性学习提高创造能力是不够的，我还利用课余时间辅导学生的课题研究。在课题研究中，学生为了获取更多的知识，需要查阅大量的杂志、书籍，并上网查询有关内容，无形中便深化了学生的知识结构，拓宽了学生视野，使得学生能够提出更多的问题，并进行积极的调查和研究，极大程度地激发了学生的创造能力。 2．在研究性学习课题活动中，提高学生的合作能力和交往能力。 积极的合作精神和有效的人际交往技能是现代人高素质的一个重要标志。在课题研究活动中，本人坚持采用鼓励教育的方法，帮助学生树立与人交往的信心。其次，小组合作学习作为基本组织形式贯穿学习过程始终。这样，学生在方方面面的活动中，不仅锻炼了独立地运用社会交往技能去争取成功的能力，也培养了他们的合作精神。 3．在各种能力的综合锻炼中，提高学生的学习能力。 在研究性学习的过程中，也逐渐培养了学生敏锐的观察力，良好的认知力，较强的分析判断，综合归纳能力，严密的逻辑思维能力以及?
参考文献：
[1]. 农村中学生物教学中开展研究性学习的探索[D]. 李秀荣. 东北师范大学. 2010
[2]. 在农村中学进行研究性学习的探索与实践[D]. 杨明智. 内蒙古师范大学. 2004
[3]. 农村中学生物教学中开展研究性学习的探索[D]. 白贞女. 东北师范大学. 2004
[4]. 农村普通高中生物研究性学习的实践研究[D]. 许燕. 苏州大学. 2011
[5]. 研究性学习[J]. 佚名. 上海教育科研. 2002
[6]. 研究性学习在高中生物新教材教学中的实施[D]. 杨新梅. 福建师范大学. 2003
[7]. 高中生物教学中研究性学习的探索和实践[D]. 黄新红. 西北师范大学. 2006
[8]. 论农村中学思想政治课研究性学习的困境与出路[J]. 陈细连, 陈江波. 西江教育论丛. 2007
[9]. 高中生物课堂教学与研究性学习整合的研究[D]. 刘朔. 辽宁师范大学. 2005
[10]. 普通中学结合生物教学开展研究性学习的探索和实践[D]. 胡浩章. 陕西师范大学. 2002