导读:本文包含了客观结构化临床考试论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:结构化,客观,考试,护理学,病人,医学,治疗学。
客观结构化临床考试论文文献综述
夏阳,黄海东,白冲,徐晓璐,徐茂锦[1]（2019）在《客观结构化临床考试在呼吸科不同层次医师规范化培训中的应用及探索》一文中研究指出既往的规范化培训临床考核模式存在一定的问题,客观结构化临床考试模式将不同层次医师培训中需要掌握的内容进行整合,达到提高规范化培训考核成绩的目标,已获得良好的效果,可为合理培训不同层次医师提供新思路。(本文来源于《现代医药卫生》期刊2019年23期）
傅青兰[2]（2019）在《基于标准化病人的客观结构化临床考试评价系统在康复治疗技术专业的研究与实践》一文中研究指出基于标准化病人的客观结构化临床考试评价系统作为一种有效的临床测评工具在我国的医学类人才的教育和培养中广泛使用,但在高职康复治疗技术专业的教学中使用率不高。作者根据许多本科康复治疗学专业的使用经验,将基于SP的OSCE评价系统引入高职康复治疗技术专业,主要阐述该评价系统的实施过程。(本文来源于《教育教学论坛》期刊2019年47期）
韩文,李元霞,李红梅,郑军[3]（2019）在《客观结构临床考试模式在医学研究生临床综合能力考核中的应用》一文中研究指出目的探讨客观结构临床考试(OSCE)模式在医学研究生临床综合能力考核中的应用效果。方法采用OSCE模式对87名医学研究生的临床综合能力进行考核。采用自制调查问卷调查监考老师对OSCE考站设置的合理性和考生对OSCE模式的综合评价。结果监考老师对考站内容设置、时长设置、评分标准设置合理性的满意度分别为94.4%、83.3%、83.3%。考生对OSCE考核模式提升心理素质、沟通能力、人文关怀、临床思维、实践技能的满意度为66.6%～93.1%,满意度最高为对实践技能的提升,最低为对人文关怀的提升。87.4%(76/87)的考生可以接受OSCE考核模式,但有47.1%的考生在考试过程中情绪紧张。影响考生发挥的主要因素是考核方式(52.9%,46/87)。结论 OSCE考核模式可以客观考核医学研究生对知识理解、应用能力、沟通能力、人文关怀和工作态度等方面的综合能力,是目前考察医学研究生临床综合能力较好的方法,值得推广。(本文来源于《广西医学》期刊2019年20期）
汤洁莹,钟晓红,卢柳霞,李梓君,邹凤娥[4]（2019）在《客观结构化临床考试对提升护理人员临床护理能力的效果研究》一文中研究指出探讨客观结构化临床考试(OSCE)对提升护理人员临床护理能力的效果。方法 选取我院2016年1月至2018年12月入职的 80 名护理人员作为研究对象，将其分为对照组与试验组，对照组按照传统教学模式开展培训，试验组基于 OSCE 引导模式下进行培训。比较两组护理人员临床护理能力。结论 基于 OSCE 引导模式下培训护理人员，能更好地提高护理人员的整体水平，值得推广应用。(本文来源于《护理实践与研究》期刊2019年20期）
武星汝,庞永冰[5]（2019）在《医学生毕业客观结构化临床考试中应用多元概化理论的可行性分析》一文中研究指出目的:对医学生毕业客观结构化临床考试效果及信度进行分析。方法:以多元概化理论作为研究基础,对医学生的临床考试结果进行分析。结果:本次考试中,相对概化系数大于绝对概化系数,考核的信度较高,效果较好。结论:利用多元概化理论能够对学生的考试成绩进行客观的分析,并且可以有效提高临床技能考核质量。(本文来源于《人人健康》期刊2019年20期）
夏可可,周海燕,李桥[6]（2019）在《PBL结合客观结构化临床考试在儿童口腔医学教学中的应用》一文中研究指出目的:探讨PBL结合客观结构化临床考试在儿童口腔医学教学中的可行性和合理性。方法:以仁济学院2014级5年制口腔本科专业30名学生进行PBL教学,课后进行OSCE,期末进行传统笔试,发放调查问卷。结果:80%学生两种考核方式成绩平行,OSCE较传统笔试学习压力小、难度低、兴趣高,考试更焦虑,在知识理解程度方面无显着性差异。结论:PBL结合OSCE在儿童口腔医学本科教学中可推广应用。(本文来源于《中国高等医学教育》期刊2019年10期）
任洁娜,蒲莹,周琦,曾旭[7]（2019）在《基于客观结构化临床考试模式的教师标准化病人在外科护理学实验教学中的应用研究》一文中研究指出目的观察基于客观结构化临床考试模式的教师标准化病人在外科护理学实验教学中对护生评判性思维能力的影响。方法整群抽取2016级护理专业2个班级护生作为研究对象,其中一个班级66名护生作为观察组,另一个班级68名护生作为对照组。观察组采取基于客观结构化临床考试模式的教师标准化病人实验教学法,对照组采取传统实验教学法。实验教学前后采用评判性思维测量表对护生进行测评。结果实验教学后,观察组护生的评判性思维能力总分为(282.35±26.48)分,明显高于对照组的(248.84±23.22)分,观察组各维度得分明显高于对照组(P<0.05),尤其是在寻求真相、分析能力、评判性思维的自信心、认知成熟度方面有很大提高。结论在外科护理学实验教学中应用基于客观结构化临床考试模式的教师标准化病人的教学方法有利于提高护生的评判性思维能力。(本文来源于《护理与康复》期刊2019年09期）
于国华,帅浪,孙伟铭[8]（2019）在《学生标准化患者结合客观结构化临床考试在康复治疗学专业学生临床带教中的应用》一文中研究指出人口老龄化,社会对康复人才的需求日益增多~([1])。康复治疗学主要培养康复治疗工作的应用型技术人才~([2])。1963年Barrows教授首次提出标准化患者模拟(standardized patient,SP),是指经过培训后能准确表现患者临床症状、体征和(或)病史而接受临床检查者的正常人或患者,用于医学生及初级医师的培训与考核,担当被检查者、指导者、评估者等角色~([3]);国内外众多医学院校采取SP教学,运用角色互换、扮演等方式进行教学与测评,取得较好成效~([4—5])。客观结构化临床考试(objective structured clinical examination,OSCE)是一种客观有序的多站式临床技能考核框架~([6])。SP和OSCE对于康复治疗师人才的培养至关重要。本(本文来源于《中国康复医学杂志》期刊2019年09期）
曹永军,位淑梅,高立硕,陈美芳,魏娜[9]（2019）在《改良的客观结构化临床考试模式在《妇产科护理学》实验考核中的应用初探》一文中研究指出目的:探讨改良的客观结构化临床考试(OSCE)模式在《妇产科护理学》实验考核中的应用效果。方法:对照组2010级护理学专业70名学生采用传统实验考核方法,观察组2011级护理学专业80名学生以2人1组的小组形式采用改良的OSCE模式进行考核。两组学生在实验考核前2～3周填写一般资料和CTDI-CV;实验考核结束后1周内第2次填写问卷,两组学生均填写CTDICV,观察组还需填写自编的改良OSCE模式考核评价表。结果:实验考核前两组学生CTDI-CV量表各维度得分和总分的比较差异无统计学意义(P>0.05)。实验考核结束后,观察组的CTDI-CV量表的"开放思想"和"分析能力"2个维度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组的操作技能考核成绩和实验考核总成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组多数学生对改良的OSCE模式考核持积极评价,对各考站予以肯定并提出OSCE模式考核的改进意见,同时也指出自身需改进之处。结论:改良的OSCE模式应用于《妇产科护理学》实验考核中可提高学生的评判性思维能力和学生的试验考核成绩,受到学生的肯定评价,但OSCE考核模式中尚有不足需进一步改进。(本文来源于《天津护理》期刊2019年04期）
闫昱江,姚业楠,张秦月[10]（2019）在《二元细化评分表在客观结构化临床考试中的应用》一文中研究指出目的探究自行研制的二元细化评分表对客观结构化临床考试的影响。方法比较分析应用二元细化评分表前后两场考核的平均分、标准差、难度系数、区分度、信度等指标,同时比较分析两场考核中相同考站的平均成绩、信度。结果应用二元细化评分表后的考核总成绩平均分为84.86±4.49,难度系数为0.849,区分度为0.409,Cronbach’sα系数为0.820,而先前考核的总成绩平均分为86.61±3.36,难度系数为0.866,区分度为0.297,Cronbach’sα系数为0.703。使用二元细化评分表后,心肺复苏、腰椎穿刺、消毒铺巾、神经系统查体考站成绩低于先前,但Cronbach’sα系数变化不一。结论二元细化评分表降低了考生平均成绩,提升了考试的难度、区分度和信度,取得了良好的考试效果。(本文来源于《高校医学教学研究(电子版)》期刊2019年04期）
客观结构化临床考试论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
基于标准化病人的客观结构化临床考试评价系统作为一种有效的临床测评工具在我国的医学类人才的教育和培养中广泛使用,但在高职康复治疗技术专业的教学中使用率不高。作者根据许多本科康复治疗学专业的使用经验,将基于SP的OSCE评价系统引入高职康复治疗技术专业,主要阐述该评价系统的实施过程。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
客观结构化临床考试论文参考文献
[1].夏阳,黄海东,白冲,徐晓璐,徐茂锦.客观结构化临床考试在呼吸科不同层次医师规范化培训中的应用及探索[J].现代医药卫生.2019
[2].傅青兰.基于标准化病人的客观结构化临床考试评价系统在康复治疗技术专业的研究与实践[J].教育教学论坛.2019
[3].韩文,李元霞,李红梅,郑军.客观结构临床考试模式在医学研究生临床综合能力考核中的应用[J].广西医学.2019
[4].汤洁莹,钟晓红,卢柳霞,李梓君,邹凤娥.客观结构化临床考试对提升护理人员临床护理能力的效果研究[J].护理实践与研究.2019
[5].武星汝,庞永冰.医学生毕业客观结构化临床考试中应用多元概化理论的可行性分析[J].人人健康.2019
[6].夏可可,周海燕,李桥.PBL结合客观结构化临床考试在儿童口腔医学教学中的应用[J].中国高等医学教育.2019
[7].任洁娜,蒲莹,周琦,曾旭.基于客观结构化临床考试模式的教师标准化病人在外科护理学实验教学中的应用研究[J].护理与康复.2019
[8].于国华,帅浪,孙伟铭.学生标准化患者结合客观结构化临床考试在康复治疗学专业学生临床带教中的应用[J].中国康复医学杂志.2019
[9].曹永军,位淑梅,高立硕,陈美芳,魏娜.改良的客观结构化临床考试模式在《妇产科护理学》实验考核中的应用初探[J].天津护理.2019
[10].闫昱江,姚业楠,张秦月.二元细化评分表在客观结构化临床考试中的应用[J].高校医学教学研究(电子版).2019
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