（万源市太平镇第二小学校万源636350）
【摘要】：《九年制义务教育小学数学新课程标准》指出：针对小学生的个性心理特征和教学需求，小学数学教学要采用新型的教学手段，全方位多角度地开启学生的创新思维，从而有效地培养学生的创新意识和创新能力，进而提高小学生的基本数学素养。
【关键词】：小学数学教学思维创新意识
所谓创新意识主要是指：对自然界和社会中的的数学现象且有好奇心，不断寻求新知，独立思考，会从教学的角度发现和提出问题，进行探索和研究，通过对学生创新意识的培养，从而让学生获取和发展新知识。笔者在长期从事小学数学教学中。就培养学生的创新意识形成点滴体会。
一、营造宽松的求知氛围，激活学生的创新灵感
著名教育家陶行知说过：“创造力量最能发挥条件的是民主”。在长期的教学实践中，我们也深刻认识到只有创建和谐、民主、平等的师生关系，才能真正形成良好的教学氛围，学生才敢于大胆发言、积极思考、甚至与教师辨论，学生才能积极思考、丰富想象、敢于表达、急于标新立异，学生的思维才能产生创新的火花，只要在这种学习氛围中，学生的创新意识才能得以保护、延续和发展。如何为学生营造宽松的学习氛围呢？首先，给学生建立一个和谐宽松的课堂氛围，让学生处于无拘无束、心情舒畅、精神振奋的状态之中进行学习。只要在这种氛围中，学生才会积极、主动地参与学习，学生的创新意识才能得以涌现，并获得有效发展。其次，教师要通过自己的言行、动作、表情传递给学生亲切、信任、尊重的情感信息，使学生感到老师可亲可爱。再次，教师要尊重学生人格，相信每个学生都能成功，使每个学生树立学习信心。例如，当学生在发问、质疑时，教师要用信任的目光注视他，以示教师对他提出的问题很重视；若学生提出的问题与教学内容相差很远或提不到要害之处。此时教师要鼓励敢于提问题，而后再给予点拨和引导，从而保护每个学生的独创精神，那怕是微不足道的见解，教师也要充分的肯定，特别是对学困生更应该加倍关注.要让他们感受成功，并树立自信。只要这样.课堂教学才能真正激起学生思考的积极性。
二、重视发散思维训练，培养学生的创新意识
创造性思维是一种发散的求异思维，发散求异的目的在于创新。求异思维具有流畅性、变通性和创造性的特征。求异思维是指从不同角度、不同方向，去想别人没想不到，去找别人没有找到的方法和窍门。寻求新颖、独特，与众不同解题方法，可使学生的创造潜能充分发挥。课堂教学要鼓励学生去大胆尝试，勇于求异，激发学生创新欲望。教学实践告诉我们重视发散思维的训练，对培养学生的创新素质是十分必要的，一题多解是培养学生发散思维的好形式。因此，我们在数学教学中引导学生进行一题多解的练习，能够使学生对所学到知识进行纵横联系，达到相互沟通，深化知识，灵活和变通地运用教学知识解决具体问题的目的，并且在这一过程中，培养学生求异思维能力、钻研、探索、精神，找到解决某一类问题的简捷思路和最佳方法，培养开拓创新的意志，进步提高小学生的创新思维水平。
三、鼓励学生动手操作，培养学生的创新能力
提高学生的动手操作能力是培养学生创造性思维的重要环节。在教学过程中，我们即要重视直观教具的使用，还要尽可能的让学生参加实践操作活动。仅教师的演示，没有学生的亲自操作，学生获得的知识还是比较肤浅的，只有让每个学生都参加实践操作，运用多种感官参加学习活动，才可能使所有学生获得比较充分的感知，才便于储存和提取信息。教学中，教师要提供更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中，学生的创新意识可以得到培养。实践能力也得到了提高。可见亲自参与亲自实践是何等重要，课堂教学本身就是学生生命整体的体验和发展过程，在学习活动中，如果有多种感官的参与，可提高大脑的兴奋性，促进建立暂时联系。
因此，在教学中，教师要加强实践操作，让学生手、口、脑等各种感官参与学习，在活动中发展探索能力。例如：在教学“长方体的认识”时，教师让学生动手操作，有的学生将牙膏盒的面剪下来比较；有的学生在纸上描出长方体的各个面进行比较；有的学生用直尺量长方体的棱长，学生通过剪一剪、量一量、画一画、比一比、说一说等实践活动，初步了解长方体各个面的特征。在这过程中，学生动手、动脑、直观感受长方体的各个面、棱之间的特点。让学生在实践操作中充分体验生活问题的生动性和解决方法的多样性，促进了他们实践能力和创新意识的发展。这样，既能提高学生的动手操作能力和数学素质，又能在活动中提高了学生自主探究的本领，获得成功的喜悦。
四、鼓励质疑问难，培养学生的创新勇气
疑是思之源，思是智之本。现代创造教学观认为，知识的学习不再是唯一的目的，而是手段，是认识科学本质，训练思维能力，掌握学习方法的手段。提出一个问题比解决一个问题更重要。学生的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题中得到发展。在数学教学中，要根据儿童的好奇好问，求知欲望强等特性，努力为学生创造宽松、自由、开放式的课堂氛围，激发学生创新的勇气，让学生敢想、敢说、敢问为什么。如学习“分数的基本性质”有位学生问：为什么要零除外，如果包括零可以吗？。又如学生掌握了“圆柱体的表面积求法”后，有位学生问：求长方体和正方体的表面积时，能不能也用侧面积加上底面的面积来求它们的表面积。像这样的问题提得好，教师给予肯定，给予鼓励。
五、引导合理想象，发展学生的创新思维
爱因斯坦说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”敢想象才会敢创新，加上孩子天生的幻想，想象，所以我在教学中常用启发诱导的方法有意识地让孩子大胆想象，在想象中培养孩子的创新意识。想象空间培养了学生的创新能力。
总之，培养创新意识的方法是多种多样的，只要教师顺应学生认识发展的规律，积极设计情境；充分体现学生的主体地位，充分体现教师引导、组织、参与作用；在探索、实践、独立思考的基础上，不断启迪学生的智慧，放手让学生自己学习数学；那么，学生的创新意识就会逐渐培养起来。