林敏
（浙江省温岭市职业技术学校，317500）
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）07-278-01
摘要：针对中职学生数学基础不扎实，上课积极性不高，学习自信心不足，数学课堂时常出现启而不发，引而不进，导而不行的尴尬局面，教学成效微乎其微。怎样改变这种现状？这是每一个教师所要面对和急需解决的问题。本文从“互动行动心动”三个层次把课堂成为学生喜欢的“动”感地带，提高中职数学课堂教学成效，促进中职教学的发展。
关键词：互动；行动；心动；课堂教学；成效
时常听到职校教师叹息：“职校学生难教”；“中职生基础真差”，甚至埋怨“扶不起的阿斗”；“对牛弹琴”等等，正因为这一声声叹息，降低了教师对学生的信心，甚至增强了学生的自卑感和厌学情绪。在这恶性循环下，学生逐渐增加了对老师的抵触情绪，从而导致教学质量越来越差，课堂气氛越来越沉闷，于是数学教学过程中时常出现启而不发，引而不进，导而不行的尴尬局面，继而导致教师困惑，学生茫然。而当我们把这一切责任推到学生身上，一致埋怨学生基础差，水平低，惰性强的同时，我们是否有反思过：我们的教育理念是否合适，教育模式是否正确，课堂教学方式是否恰当。那么如何改变这种局面，让他们在课堂上也“动”起来！当然，这要“动”出名堂，“动”出乐趣，“动”出精彩，在“动”中有所得，才能让课堂成为学生喜欢的“动”感地带。本文根据教学实践，尝试从“互动行动心动”三个层次着手来提高中职数学课堂教学成效。
一、互动——激活课堂氛围，让学生在学中乐
新课程强调教学相长，积极互动的教学氛围。这就要求教师为学生创设自主、合作、探究的空间，让学生无拘无束地思考、合作、交流，发展思维，活跃心智。
（一）师生互动，平等交流。
认知心理学指出：“学生的认知过程伴随着情感过程，而良好的情感体验会促进认知过程的飞跃。”因此，课堂上教师首先必须创设一种互相尊重、理解、宽容的学习气氛，用真诚亲切的微笑、和蔼可亲的教态、饱满的精神和良好的情绪不断加强师生间的情感交流。教师必须将自己放在促进学生发展的地位，建立民主、平等、对话的师生关系，因此，师生之间需要通过一个平台进行互动协作，具体的协作可通过学生“学后记”中的“写给老师”和“老师的话”等进行沟通。
（二）生生互动，合作学习。
“生生”互动协作即学习者与学习者之间的交互活动。就是在教学过程中以小组活动为基础，以学生探究为主，把互动式、多样化、个性化的学习融合在一起，以活动化的教学形式发挥学生的自主性、能动性和创造性。让人人成为学习的主人，从情感上、行动上主动参与课堂教学，人人活动，人人发展，使课堂焕发出生命的活力。
课堂是老师的生命力所在地，更是学生智慧的发源地。给学生参与实验、合作交流的机会，让学生在自主的思维活动中去构建新的认知结构，而每位学生的分工协作探究，既可以加强数学交流，又可以培养合作精神。
案例6：我在计算机班讲“二次函数”的配方法时，发现大部分学生对完全平方公式:很陌生，而且老记不住，于是我让学生做了一次活动：把五组数的值分别输入如图的两个数值转换机，每桌的左边同学输入（1）号转换机，右边同学输入（2）号转换机，然后同桌比较两个输出结果，你发现什么？这说明了什么？
这样“数值转换机”的设计，学生热情高涨，同桌两人迅速动手输入，并对结果进行对比，通过合作活动，验证了“完全平方式”。在这节课中，学生对完全平方公式的印象很深刻，大部分同学都已掌握了这个公式，并且了解到计算机《VB》里的流程图的设计，达到了专业知识与数学解题水平的双丰收。
（三）多边互动，创造学习。
互动协作即学习者与教师、同伴、学习中介等之间的互动协作。数学与现实生产实践紧密相连，在课堂上形成多边协作互动，使学生在课堂中就象在现实生活中一样，去摸索、去探究。如在一次研究性学习时，要求学生做一个旅游计划书，要用到有关数学问题，于是同学们通过上网、查阅报纸等途径搜集旅游信息，了解旅游的基本知识，然后进行整理归纳，同时教师也提供了这样一组信息给学生：小型面包车，可乘坐10人，租金120元，中型面包车，可乘坐15人，租金是160元。学生票每人25元，成人票每人40元，60以上是团体票每人25元打八折。同学们根据班级人数开始了租车、购票方案的讨论与交流，最后得出了最省钱的旅游方案。
课堂是师生共同创造奇迹的时空，课堂是点燃学生智慧的火把。我们的课堂教学需要提供一种让学生想说、肯说、能说的对话机制，通过讨论交流，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生多视角多方位的理解；同时，也可以从别人的观点中获得启发和补充，在分析与鉴别中，发展自己的见解。学生是课堂的主人，学生“动”了，课堂“活”了，数学也就“化”了。
二、行动——激发全员参与，让学生在“动”中学
心动才会有行动。心理学指出：“经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生真正地动起来，学有所获。”新课程强调学生是课堂教学的主体，学生的实践活动既是形成和发展学生情感的重要途径，也是学生情感丰富的源泉。因此，在教学中，要经常引导学生动手画一画，动口说一说，动脑想一想。要让学生积极地参与到教学实践的全过程，并在这一过程中，使学生自己产生对知识学习的成功体验，进而主动地探求知识和掌握知识。
案例3：在讲“椭圆”一课时，我在课前要求每个同学准备了一块硬纸板、两个图钉和一根细绳，我做了一点简单的提示后，请同学们自己试验画出椭圆来。接下来我又请同学们进一步试验，如果两个图钉的距离拉大，椭圆的形状有什么变化？如果绳子的长度等于两个图钉的距离，会怎么样呢？如果绳子的长度小于两个图钉之间的距离，会怎么样呢？你能否给椭圆下定义呢？通过这种自己动手的画图试验，同学们很快从实验中得出了正确的结论，之后，我对学生的操作以及所得出的结论加以肯定时，学生会因自己的劳动得到老师的赞扬而感到高兴，从而激发出要更加努力学习的激情。
案例4：以高一指数函数(第一课时)的教学片断（折纸实验）：
师：每个同学拿一张纸对折，对折，再对折，…依次下去的次数与纸的层数有什么关系？
(学生一下子“动”了起来,教师观察学生操作记录情况)
师：我们不可能一直这样操作下去,你能作一般的推广吗?
教师合理引导,学生思考后，得出了纸的层数y与次数y的关系：．这样的小实验既锻炼了学生的动手能力，又体现了“动中学”的数学思想。
案例5：在对数的化简练习中，我让全班每位同学把自己的号次当真数，化简出整数的同学请举手回答。大家纷纷动手计算，因为每个人的号次不同导致答案都不同，所以有了全员参与，显的卓有成效。
总之，在课堂上让学生积极地动手、动口、动脑，最大限度地将课堂时间留给学生进行讨论、活动、实践，让学生在互动开放的舞台尽情展示，那么我们的课堂教学氛围就会出现生机勃勃的喜人场面。
三、心动——激发学生兴趣，让学生在“乐”中学
著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”
在学生的学习中，学习兴趣是学生主动参与学习活动的基础，有着定向和动力作用。但是学习兴趣不是天生的，主要在于教师想方设法诱导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性。学生求知的兴趣一旦被调动起来，就会学得积极主动，学得轻松而有成效。在教学中创造性地开发教材，将课堂教学内容创设在多个情境中，学生就会在不知不觉中一次又一次入境，一次又一次心动。
（二）导入扣人心弦，让学生耳目一新。
课堂导入是一节课的开场白，关系到这堂课是否可以收到预期的效果。因此，创设一个扣人心弦的“课堂前奏”，能迅速集中学生的注意力，激发学生的兴趣，进入一个引人入胜的学习情境。
案例1：在建筑班上《等比数列的求和公式》时，我创设如下一个课堂前奏：
某建筑商承包了某单位一幢大楼的施工，建筑商和该单位一位财务科长谈资金问题，这位财务科长对建筑商说：“我准备在1个月30内每天预支给你10万元钱，但在这个月内每一天，你都要给我回扣，第1天给我1元，第2天给我2元，以后每天的回扣是前一天的2倍，请你考虑一下，如果你愿意，我们就签约。”建筑商不假思索满口答应了，以为可以大赚一笔。请大家替建筑商和财务科长算一下，这个月建筑商最终要支付给财务科长多少钱？学生的想法和建筑商一样，这时，我点明财务科长大约能拿到10亿多元回扣，学生大吃一惊，产生认知上的冲突，迫切想了解所学内容，为新课讲授营造了积极的心理需求。
这样的课堂前奏，使学生一开始就能进入一种活跃的心动状态。学生是学习认识活动的主体，一切教育教学的影响，只有通过学生自身的活动才能生效。上面的教学案例，从学生专业出发，从学生感兴趣的问题着手，找准了学生兴趣和认知水平的冲突点，实现了学生学习状态的改变：从“要我学”改为“我要学”。
（二）课中问题链接，让学生始终保持“心动”状态。
问题是数学的心脏。数学学习的实质就是解决数学问题，学会怎样科学地提出问题和解决问题。每堂课都需要创设一定的问题链，使教师和学生之间进行思想交流和思维碰撞，从而让学生始终保持“心动”状态。
案例2：从专业入手寻找问题源：源于暑假汽修专业学生到某公司实践培训时，某一天所发生的事情：
1.开车至某超市购物。
问题1：一种方便面，单价为3.5元，试写出方便面桶数x和总价值y之间的函数关系。
问题2：一种矿泉水，零售价为1.5元/瓶（12瓶以下），批发价为1.1元/瓶（12瓶以上包括12瓶），试写出这种矿泉水瓶数x和总价值y之间的函数关系。
（超市出来后，发现自己的驾座漏机油，于是生成新的问题源。）
2.汽车出故障。
问题3：汽车储油3升的油箱，如果每分钟流出升，求油箱所剩余的油量Q升和流出时间t（min）的函数关系式。
（再从发展的角度找到问题源。）
3.寻找维修点。
请问上面的汽车能否安全的以60Km/h的速度开到20Km外的汽车维修点？
数学是思维的体操，而问题是思维的接生婆，没有问题的思维是肤浅的思维。如何让中职学生积极参与课堂，做一个问题发现与解决的积极者，首先就是教师应引导学生去挖掘资源，要让学生形成有时刻寻找问题源的意识。只有在不断的解决问题，产生新问题，再解决问题，再产生新问题的过程中思维受到熏陶，才能在多思中培养良好的思维品质。同时，学生只有经历一次次心动，他们的内心才会掀起一次又一次的情感波澜，这样的课堂才会不断迸发精彩的火花。
总之，“互动行动心动”是一个整体，缺一不可，中职数学教学只有从这三层次着手，创设一个“有效”的教学理念。让学生的心“动”起来，手也“动”起来，方法也“多”起来，内容也“趣”起来了，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲。我相信，只要我们把课堂成为学生喜欢的“动”感地带，使学生学得更为轻松，课堂教学更有成效，不久的将来，中职数学课堂教学必将出现一个崭新的局面。
参考文献：
[1]张德伟：《当代教育新理念》北京出版社2004.
[2]彭蚺龄：《认知心理学》浙江教育出版社2004.
[3]谢盛圻、王华敏：《教学的艺术》广东教育出版社2001.
[4]穆晓东：《关于设计数学教学情境的思考》,《上海中学数学》,2006.3.
[5]徐晓光：《专业背景下职高数学课程内容改革的探索》,《职业教育研究》,2007.02.