温海玉（陕西省府谷县老高川九年制学校陕西府谷719400）
中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2012）03-031-02
课堂提问是一种常用的教学方法，也是一种有效的教学组织形式和教学手段。课堂提问是联系教师、学生和教材的纽带；是信息输出与反馈矫正的桥梁。恰当有效的课堂提问有利于浓厚学习氛围、发挥教师的主导作用、凸现学生主体地位，更有利于激发学生学习兴趣、启迪学生思维，进而提高教学效率和效益。可以说，要实现"有效课堂教学"必先从实现"有效课堂提问"开始。下面我结合自己的教学经验，谈谈我对语文课堂教学提问技巧的几点思考。
一、提问内容要看对象
提问的内容要根据各个学生知识水平的高低、智力发展的不同情况分别对待。对于成绩与智力发展较好的学生，应提出一些较难的问题，如果能答得好，不但可以激发他的求知欲望，促使他勤奋学习，而且对其他学生也有启发的作用，对成绩较差的、智力发展不那么好的学生则提问一些容易的问题，答对时应给予肯定与赞扬，增强回答问题的信心；如果答错了，也不要批评，而应加以引导，纠正错误，这样提问才会调动全体学生的积极性，促进学生勤奋学习。
二、提问要准备充分、指向明确
一是准备充分，从形式到内容，从时间到人选，从接收反馈信息到讲评，教师都要心中有数。什么时候向什么人提什么样的问题，学生答错或回答离题如何引导等等，都需要认真考虑，精心策划。二是问题明确。要围绕教学目标提出问题，忌似是而非、敲"边鼓"。坚决剔除与教学目标相去甚远、对完成学习任务无关的虚假问题。三是问题具体。忌模棱两可、华而不实，要让学生清楚，通过怎样的学习，解决怎样的问题。教学中唯有科学、恰当的问题才能调动学生思维，才能引领学生学习。
三、抓住学生"愤""悱"之间提问
孔子说："不愤不启，不悱不发"。"愤"是指学生对某问题心里想弄明白却没有弄清楚的时候，"悱"是指学生口里想说却没有说出来的样子。在学生"愤""悱"之时发问能较好地启动学生的积极思维，促使学生对问题的探究，然后自主解决问题起到良好的教学效果。针对以上情况，提问的良好契机大致有：①从理知识导入新知识时提问，有利于建立新旧知识的联系。如：我教《登上地球之巅》时，同学们已学过《伟大的悲剧》大家都被期科特等勇敢者的悲壮之举感动不已，在我们中国有没有具有崇高献身精神的探索者？这样一问，凡是预习过的同学都知道登上珠穆琅玛峰的中国探险队员也有此壮举。这种从已学知识引到新授知识的提问，有利于帮助学生把新旧知识联系起来，明白本单元的几篇文章都是围绕探险话题来写，这样新旧知识就有机联系起来。②在过渡转折处提问。过渡转折处也是学生感到模糊不清无法把握好的地方，可以从学生的神情，学生认识问题、回答问题知道学生的情况，这时及时发问效果更佳。如讲述课文各部分之间，或在教学环节的转换之时，或在不同教学内容的更替之机，这时的提问，可以起到搭桥铺路，钩连衔接的作用。让学生把零碎的知识点有机地联系起来，让学生感到知识点是相互联系的而不是支离破碎的，这样有助于更好地掌握知识。③在强调重点，攻破难点时提问，可以让学生集中注意力攻关。在初中课本中，疑难点是初中学生感到迷惑、分辨不清和难以理解的地方，教师在这些方面适当点拨提问，把疑难点化为提问点，让学生明确，在学习的过程中自主、合作、探究完成问题。如我在教《七根火柴》时，让学生比较一下文中的人物谁写得最多，当然一目了然，学生肯定会回答是卢进勇。我接着问：谁是该篇文章的主人公。学生有些迟疑不决。据平时学到的知识，一般情况下主要的地方详写，次要的地方略写。而卢进勇是不是文中的主要公呢？这就是一个疑难点，学生能引起注意，就能集中精力，通过思考然后解决问题。所以这样的提问既突出重点，又能突破难点，让学生学到更多的知识。④检查知识理解程度的提问，可以起到收集反馈信息，调节教学步骤的作用。在授课的过程中，为了更好地了解学生对所授知识掌握的程度，适当地提问也是好的，可以起到收集反馈信息。
四、提问要深浅有度
提问简单肤浅，教师顺口提问，学生应声而答，轰轰烈烈，课堂气氛看似活跃无比，但论其结果，教师欣欣然，学生则空手而归。如教学《藤野先生》一文，向学生提问：鲁迅是什么时代的，哪里人？此类问题纯属多余，因为在此前，学生已经无数次地接触过鲁迅的文章，即使成绩不理想的学生也能回答，提问不能简单肤浅，但也不能过于深奥、怪癖，在实际教学中，因为不了解学生的学习程度，有的老师就故意卖弄，这正如孔乙己教给孩子们茴香豆的"茴"字的几种写法一样，只能使学生莫名其妙，不知所措，谈何"传道授业解惑"？
五、提问要切中要害、启迪思维
教学过程是一个提出问题、分析问题、解决问题的过程，对于语文课来说，就是把一篇课文分成许多有联系的问题，然后有序解决的过程。提问质量的高低好坏往往是一堂课成功与否的关键。如在教学《愚公移山》一课时，先提出这样的几个问题："愚公多大了？""移山难不难？""愚公愚不愚？"这些问题切中要害，有效地促进了学生反复阅读课文，字斟句酌，分析思考，讨论争辩，既活化了学生的思维，又激发了学生学习课文的兴趣。
六、提问要善于抓学生的心理
教学有经验的老师一般会这样提问："下面我提问题，看谁能回答。"这时，学生定会集中精神，积极思考，作为教师也不急于指名回答，而是接着说："被叫到的同学请站起来回答，没叫到的同学要注意听同学回答的对不对，到时大家也说说。"这样，当被指名的同学回答时，其他同学将会专心听，然后会举手补充，发表自己的意见，这样问才会收到好效果，但是切忌说："下面请一些同学回答问题，被叫到的站起来。"这样的问题只会让学生心情紧张，等待提问，但只要老师叫出其他学生的名字时，其他学生就只会松口气，不会专心倾听别人的回答了，这样必然就达不到良好的提问效果和教学效果了。
七、提问应是"未知"的
教师提问的内容，应是学生运用原有知识而仍不能理解的问题，以促进学生积极动脑筋。比如文言虚词"之"一般作代词、助词用，在学习《为学》一文时向学生提问"吾欲之南海"中的"之"怎么理解，学生看了会觉得它不是代词，也不是助词，便会感到是一种新的用法，从而产生学习，探究的欲望。此时教师可抓住这个机会，趁热打铁，对之加以解释、讲授。这样，学生对老师提出的问题不但会感到新鲜有趣，而且印象深刻，记得牢固。
"知己知彼，百战不殆"。课堂提问是一门艺术，提问得当，将会调动学生思维的积极性，提高教学质量，作为语文课老师，我们一定要给学生足够的时间思考问题，不应叫学生仓促回答，要因人而异，深浅适度，不要搞难题刁难学生，要面向全体，掌握学生的学习情况，从而最终达到培养学生的能力，发展学生的个性特征的目的。
八、采用灵活多样的提问
"生活处处有语文。"语文教师在课堂教学中，如何去启发、诱导学生，让学生感到语文课堂是生动的充满乐趣的，增加学生对学习语文的兴趣，真正体现学生的主体地位，使学生主动积极参与课堂活动，达到学习语文知识增长技能的目的。这就要求我们语文教师在授课过程中，要善于设置各种问题，采取灵活多样的提问。如：我在课堂教学中也注意提问的方式。诸如基础型提问，理解型提问，深究型提问，开拓型提问，诱导型提问等等。在教学中我时刻讲究提问的方式，采取多样的提问效果较好，能调动学生学习语文的积极性，激发学生学习语文的兴趣。
九、面向不同层面的学生提问
怎样提问是关键，是个技巧问题，要讲求艺术，怎样提出问题最好呢？提出问题的方式，也因教学内容、教学思路、教学情景而异，也因不同层面的学生而异。这就要求授课者要了解自己的学生，做到心中有学生，精心设计问题，面向全体学生提出。但是全体学生程度参差不齐，怎么办？这就要根据问题的难易度而进行提问。可以采用：①特指式提出。即对一个特定的学生直接发问。②泛指式提出。即不明确指定某一个人回答，向全班学生发问。③自答式提出。即不期望学生回答，采用自问自答式。以上三种提问方式，可以顾及到不同层面的学生。使程度不同的学生在课堂上都有问题可想，有事情可做，使他们从不同程度上有所收获。
提问的方法和技巧还有很多，在这里就不一一赘述了。总之，课堂提问要有利于激发学生学习兴趣、启迪学生思维，进而提高教学效率和效益。