浙江金华市第九中学潘宇
课程标准把提高学生语言的综合运用能力做为英语教学的最终目的，而阅读能力是听、说、写、译各种能力的基础，是语言综合运用能力的重要内容。教材是培养一切能力的载体，通过阅读课整体教学，是提高学生阅读能力的重要切入点。
教育心理学认为，为了使学生获得感性认识，产生清晰表象，就要指导学生对学习的对象进行周密细致的整体观察，然后再观察它的各部分及各部分之间的联系，最后形成有关学习对象的清晰表象。这就要求我们在进行英语阅读教学时遵循学生认知规律，运用整体教学的原则，充分利用课文提供的语言材料，指导学生先整体感知，表层理解，再利用多种教学手段加大力度，循环加深，最后整体推进，深层理解，真正培养学生良好的阅读习惯。注重开展多种生动活泼的活动，挖掘教材中的那些含有跨文化背景知识和社会内容的语言现象，并结合这些语言现象，广泛地向学生传授文化、语言、认知、文体等方面的知识，真正提高学生的英语应用能力。语言知识的教学必须遵循“词不离句，句不离文”的原则，引导学生运用所学词汇造情制境，因为任何语言材料只有组织到具体的句式中，用在一定的语境里才能表达出具体、确切的含义。同时听、说、读、写全面兼顾，整体训练，既达到阅读课文的教学目的，又使学生养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力，为以后更高层次的英语阅读奠定了基础。
根据课程标准，结合教学实践，本人在英语阅读课教学中设计了以下模式：
一、引出话题，激发兴趣
教育家乌申斯基曾说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学习知识的意愿。”因此，良好的、积极的情绪状态对学生学习有重大影响。在情绪良好的状态下，学生思维活跃，学习效果好；在情绪低落时，学生反应迟钝，学习效率低。在教学中借助多媒体辅助教学，把与文章内容有关的背景知识和背景材料展示给学生或通过提问等形式，可以激发学生的求知欲，引发学生阅读动机。
二、技巧训练，整体把握
首先整体粗读，领略内容大意；然后分段细读，注意细节，注意语言结构；最后整体重读，深层理解，掌握语言结构。
借助多媒体，可把文章的内容一次性地以音、形、义等不同的信息渠道构成对大脑的良好刺激，完整地呈现故事的发生、发展、结局等重要情节，使学生在愉悦的状态中感知全文。通过课件的视觉刺激，再辅以课文的录音，既降低了学生对课文内容的理解难度，又使学生在不知不觉中学会感知、模仿、运用语言。在学生初步感知课文的基本情节后，分层次提出判断对错题和一些细节问题，并在答案中巧妙地讲解该课的语法结构，尤其是影响理解的语法和句子结构，从而加深对课文的理解。
三、活化教材，创造思维
在处理完与课文有关的语言点之后，鼓励学生深层讨论，以合作、交流、探究等方式使学生能够根据作者所表达的内容，说出自己的看法和观点。这样，在突出语言应用能力培养的同时，又可以提高学生的创造思维能力。
四、设计输出练习，形成评价
要使学生从理解概念、掌握理论到运用知识于实际，形成技能、技巧，单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，还要引导学生动口、动手来进行实际的练习或操作。为使学生顺利地掌握技能、技巧，不仅要注意练习的数量，而且要提高练习的质量，改进练习的方法。
练习方法有：
1、复述课文
这是课文教学较常用的以内容为中心的练习之一，可用来训练独白，可由引导式复述逐步进入自由复述。引导方式有：提纲、关键词、图表及图画。复述要防止背说，启发学生将注意力集中在课文内容上。
2、角色扮演
双人或小组活动，教师为参加者分配角色或让学生自主分配角色，设置情境，让他们身临其境。如教新标准八年级（上）Module8AroundtheworldUnit2TheLondonEyeisonyourright时，让学生当导游，带领“游客”（其他同学扮演）游览伦敦和金华，使学生融身于课文的模拟情景中，极大地提高了学生的学习动机和兴趣。
3、书面表达
就课文内容进行改写、续写、缩写、扩写和写体会等。增加与课文相关的阅读材料，因有蓝本可依（阅读过的课文），这样的写作不致流于空泛，也不像想象的那样高不可攀，学生们看到自己也能像作家似的产生灵感，写出心得，便可大大增强自信心，获得从未体验过的成就感和满足感。教师也可把自己当做学生的一员，既是读者也是作者，通过将自己的文章与学生的文章进行比较，提高学生的写作水平。这种做法无疑会收到一箭双雕的效果，因为它将阅读与写作有机地融为一体，提高和培养了学生在这两方面的技能。
下面就以外研社新标准八年级（下）Module2FriendshipUnit2NooneknowwhoIwas为例来认识如何利用阅读课整体教学来培养学生的阅读能力。
Step1Leading-in
1.Haveafreetalkaboutfriendandfriendship.
2.Discusswhatagoodfriendshouldbelike.(Givethestudentssomeinformation)
Step2Reading
1.Fast-reading.Readthepassagequicklyandfindoutwhotheboyisinthepicture.(HeisZhangBei’sgoodfriend.)
2.Readthepassageagainandanswerfour“wh-questions”.
(1)Whoisthewriter？
(2)Wheredothemainstorytakeplace?
(3)Whendoesittakeplace?
(4)WhyisitcalledAbeautifulSmile？
3.Readandchoosethebestanswer.
4.Readthepassageandgetspecificinformation.
Step3Discussion
1.Whydoyouneedfriends?Makealistofreasonswhyfriendsareimportanttoyou.
2.Doesafriendalwayshavetobeaperson?Whatthecanbeyourfriend?
3.Doyouthinkadiarycanbecomeyourfriend?Whyorwhynot?
4.Canyoutellussomeproverbsaboutfriend?
Step4Writing
Whitingapassageaboutsomeoneorsomethingthatchangedyourlife.
《英语课程标准》提出根据学生的年龄特点，从学生的实际水平出发，侧重阅读方法的指导。它为阅读教学实践提供了详实可行的要求。英语阅读课整体教学的有效实施，学生主动参与阅读活动的积极性必将得到进一步提高。同时，良好的阅读习惯和阅读能力的培养也将有助于学生的可持续发展，并成为他们终身语言学习的强大动力。