陈春生[1]2004年在《概念地图支持的教学研究》文中研究表明本研究在充分把握国内外概念地图应用于教学的理论与实践的基础上，针对基础教育实施素质教育，特别是新课程改革实施的需求，试图从教学设计角度构建一个本土化的“概念地图支持的教学”教学模式的理论与实践框架，旨在为基础教育提供一种有效的、可操作的教育／教学改革新途径。 引言部分简要分析了本研究的教育发展背景，新型信息化教学模式的定义与特征，以及相关国内外本研究发展状况，指出了本研究的目的、意义。 第一章主要介绍了概念地图内涵，教学应用的理论基础，教学功能及编制工具。 第二章是本研究的主体部分，描述了概念地图支持的教学的一般步骤及策略。 第叁章用实证研究来验证概念地图支持的教学这一教学模式的可行性和有效性，并从实践中总结出它的教学原则。 结论对本研究作了总结，指出概念地图支持的教学符合新时代教育的特征——“为学习服务”，并提出了研究中存在的问题及不足，有待于以后进一步研究和完善。
程成[2]2013年在《基于概念地图的小学英语教学过程设计与实践的研究》文中研究说明基础课程改革要求人们转变教育观念,变革教育方式,改善传统教学的滞后性提高教学效率。随着信息技术在教育领域的发展,以信息技术为支撑的新型教学方式不断涌现,概念地图就是适应新时代发展而产生的一种基于信息技术的教学方式。在学习了国内外有关概念地图的理论以及概念地图在教学实践中的应用研究的基础上,发现概念地图是一种在国外已被广泛研究并应用于实践的教学工具,它用图形的方式来表征知识,已被证实是一种有效地促进教师的“教”与学生的“学”的有效工具,然而在国内还并未得到广泛推广。笔者试图以前人的研究成果为基础,根据当前基础教育改革的需求,结合自己的教学实践经历,从教学设计的角度构建一个适合本国国情的“概念地图支持的小学英语教学”教学模式理论与实践框架,以期为我国基础教育提供一种有效的教学途径做一点有意义的尝试。首先,对概念地图的相关知识进行了梳理。阐述了概念地图的基本内涵,国内外对概念地图以及概念地图应用于英语教学的研究状况。在此基础上,寻找支撑概念地图应用于教育教学活动中的理论依据。其次,采取文献法、调查法、实验法、行动研究等方法进行研究,从文献中搜集掌握大量的相关资料,在借鉴前人的研究成果的基础上,通过行动研究,结合笔者的教学实践经验,调查小学英语教学中的实际问题,从教学设计的角度探索了概念地图在小学英语教学中的应用模式。然后,以笔者所任职的英语培训机购的学生为研究对象,以基于概念地图的教学策略为自变量,进行一个学期的教学实验研究,通过实验,验证概念地图教学策略的有效性。最后,通过问卷调查与观察访谈等方式了解概念地图对学生学习方式、学习兴趣、学习成绩以及学习效率等方面起到的积极和消积作用,为下一步的相关研究做好铺垫。总结得出基于概念地图的英语教学模式给小学英语教学提供了一种有效的教学方式,它能多方面提高学生的英语学习能力,激发学生英语学习兴趣,一定程度上提高教师教学效率与学生学习效果。然而同时这种模式还存在许多不足这处,还有待研究者继续改进完善。
周子房[3]2012年在《写作学习环境的建构》文中研究指明目前,我国中小学写作教学的现状是问题多多,困难重重。这些问题和困难表现在课程、教材、教学等各个层面。如果我们从“教”的视角转到“学”的视角来思考这些问题和困难,就会发现,其中一个根本性的问题就是：学生的写作学习得不到学习环境的有效支持。针对这一问题,本论文选择活动理论的视角,围绕“建构为学生提供有效支持的写作学习环境”这一主题展开探索。论文分为“理据篇”、“建构篇”和“实践篇”叁大组成部分。第一部分为理据篇,进行理论基础和现实依据的探寻。第一章和第二章,基于相关理论,确定研究的突破方向。基于写作学习的实践性本质,研究选择了取向与之吻合的活动理论的视角,提出了写作学习环境建构的叁大基本方略：其一,融汇写作学习内容于特定的任务情境之中；其二,发挥多种中介工具和教师的中介功能；其叁,建构写作学习共同体。基本方略同时可以从相关的学习理论、教学理论和语言学理论等多元理论中获得丰富的给养。第叁章,现状调查,旨在找到研究的现实起点。研究围绕基本方略所涉及的叁个方面,组织和实施了包括我国东部、中部和西部四个省市16所中小学的相关调查。调查为明确研究的现实起点和选择基本方略的具体展开途径提供了可靠的依据。第二部分为建构篇,试图从理论上构建一种有目标和情境支持、有多种中介工具和教师支持、有学习共同体支持的写作学习环境。第四章,围绕基本方略之一,试图回答的问题是：怎样设计写作学习任务?本章论证了恢复写作功能、回归真实文体、展开写作过程的写作学习内容开发取向,并尝试构建了叁维开发框架。在任务情境设计方面,提出了情境设置的基本路径和基本方式。本章还提出了“基于主体情境设计写作学习任务”的主张。第五章,围绕基本方略之二,力图回答：如何进行多种中介工具的设计与运用?如何发挥教师的中介作用?本章阐释了结合支架功能分类的思维路径,围绕文体、过程和功能进行支架设计的路向。在相关资源运用方面,论述了“变与不变”的呈现的策略和与支架互动的策略。本章还论证了评分规则设计的两种基本取向和整合的设计思路,鼓励学生参与评分规则设计,并强调要运用评分规则引领写作学习。最后,论述了教师可以发挥多种功能,并提倡教师根据过程写作各阶段的特点来发挥自己的作用。第六章,围绕基本方略之叁,试图回答：如何进行写作学习共同体的建构?本章根据写作学习本身的特点,强调从学习者互为“读者”、互为写作内容相关经验的“提供者”、互为表达经验的“促进者”、互为“评改者”等四个方面增强彼此的互惠感,以推进互动。本章揭示了互动促进写作学习的前提是学习者知识经验的呈现,机制是提供支持和引发冲突,并提出要运用相应分工和规则来启动和运行这一机制。最后,阐述了可以根据需要在过程写作的各个阶段组织相应的学生互动。第叁部分为实践篇,进行案例研究。第七章,采用集合性案例研究的方法,验证了本文写作学习环境的建构框架的可行性和有效性。研究选择了上海市区的一所学校进行合作,主要设计了叁个写作教学单元：“成长故事”、“名人传记读后感”和“创意笔”展开研究过程。单个课例研究的数据与整体案例研究的反馈都表明：研究所建构的“写作学习环境”有效地支持了学生的写作学习。案例研究同时也从实践层面进一步丰富了框架建构的理论思想：要从写作学习环境的整体上去协调各构成要素之间的关系,发挥其支持写作学习的整体效应。本研究致力于追求“探索新知”和“服务实践”的双重品格,谋求写作学习理论与实践的有效对接与相互融合。
胡来林[4]2007年在《语音识别和概念地图技术支持写作困难学生写作的实验研究》文中研究说明学习困难是各国中小学教育中的一个“顽症”，学习困难有多种类型，典型的有阅读困难、写作困难与数学学习困难。写作是儿童最基本的学科能力之一，同时又是辅助其它学科学习的基本工具，因而本课题聚集于写作困难学生教育干预的研究。二十世纪九十年代以来，随着多媒体和网络技术迅速发展，国外教育和心理学者都尝试运用多媒体和网络技术干预写作困难学生学习，已取得了较多的研究成果，但我国，该项研究还几乎是空白。本课题，运用实验研究法，对语音识别和概念地图技术支持学习困难学生写作进行了实证研究，运用调查访谈研究法，定性地研究了技术支持下的写作方式对写作困难学生写作兴趣与态度的影响。本实验采用多因素完全随机设计，24名被试随机分为四组，每组对应一种作文条件。第一组施加的条件是语音技术支持下的口述作文方式，第二组施加的条件是概念地图支持下的作文方式，第叁组施加的条件是语音识别与概念地图共同作用下的作文方式，第四组不施加任何条件的控制组。本实验因变量为学生作品的各项指标的得分。研究结果表明：1)当前的语音识别技术，对汉字的识别率和汉语的识别速度基本上能满足口述作文的要求，但仍存在一定的不足。对于我国小学中、高年级学生，使用语音识别系统和概念地图软件都没有困难。2)在汉语环境下，计划加语音识别的口述作文方式能较好地克服写作困难学生写作中高低水平加工的各种障碍，从而促进写作困难儿童写作水平的改善。对于语音识别支持下的口述作文方式在运用策略上，一是注意配合写作计划的使用，另一个关键是注重提高语音识别系统的识别率的训练。3)在汉语环境下，概念地图支持下的作文教学策略能为写作困难学生提供作文的多媒体环境和克服作文高水平加工的障碍，从而促进写作困难学生作文的长度和质量的改善。对于概念地图支持下的作文方式在运用策略上，一是重视建构概念地图与作文之间的认知关系，另一个是充分运用概念地图提供的多媒体作文环境和计划的作用。4)交互作用结果分析表明，概念地图与语音识别两种技术在辅助写作困难学生写作时，没有必要同时使用。5)无论是语音识别技术还是概念地图技术下的作文方式，都能提高写作困难学生写作的兴趣和改变他们对于写作的态度。
吴初平[5]2008年在《基于Moodle的《现代教育技术》教学设计研究》文中认为本文介绍了一个基于社会建构主义理论的网络课程管理系统——Moodle的特点、架构及功能。采用文献研究法、案例分析法,分析了Moodle在国内的研究状况以及Moodle在Windows环境下的安装与使用,通过分析比较了Moodle平台与其它网络平台的性能,总结出Moodle在教学中应用的优势。深入剖析Moodle平台与社会建构主义理论、学习环境设计理论、使用者设计理论、交互理论及后现代课程观的关联,借助开源代码网络平台Moodle进行课程教学设计研究。在熟悉Moodle平台的安装及Moodle平台课程的架构基础上,本研究把使用者设计理论融入Moodle平台的课程教学设计中。以江西师范大学师范类本科生必修课程《现代教育技术》为例,进行课程教学设计。本研究的主要内容是:分析利用Moodle进行《现代教育技术》课程的教学设计及课程设计流程,探讨Moodle平台中课程资源的组织与管理、教学活动设计、课程的评价等。本研究期望通过Moodle平台教学设计实例,力求为研究Moodle课程教学设计提供一个思路——融合使用者设计理念,利用Moodle这个网络教学平台进行教学设计,试图改变教师的设计理念,从传统的教学设计规范到使用者设计的转换。充分体现自身的个性化发展及自我设计,强调教学设计过程中教学的主体性。学生在学习过程中通过Moodle的应用,能达到资源的共享,构建信息平台,共同协作学习。
胡爽[6]2011年在《概念地图在中学数学教学过程中的应用》文中提出概念地图是一种典型的知识可视化技术,能够促进右脑的发展,培养学生创造性的思维,优化知识结构。概念地图以层级形式列出概念和命题,以呈现相关的知识结构,也有可能表达出在绘制地图过程中对于认知和知识的情感态度,所以,概念地图既具有清晰的理性特征,同时也蕴藏着学习者的情感品质。数学课程的学习要求学生能够把零散的数学概念联系到一起,并根据概念之间的关系来建构成抽象的数学模型。在教学过程中不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。将概念地图应用于中学数学教学中,利用概念地图这种知识可视化手段有助于学生理解并掌握知识点之间的相互关系,在头脑中建立丰富的知识网,随时提取信息来为数学活动服务。将概念地图引入到教学的各个环节中,教师以它作为教学设计、教学评价、教学反思的工具,学生将其作为预习、学习、复习的工具,这对教师和学生的概念地图应用能力有着较高的要求。在条件允许的情况下,师生要熟练掌握概念地图制作软件的操作,制作流程,能够做到随时绘制出构图来,这样才能随时记录,达到预期的作用。本文首先对概念地图的基本定义及特征以及本文对于概念地图和思维导图之间的关系进行了阐述;接着文章从概念图应用于教学的理论基础及技术支持入手,探讨了将概念地图应用于中学数学教学的可行性;而后根据特证分析了将概念图应用于教学中的优势;最后设计了一个将概念图引入到课堂教学各个具体环节的教学模式,力图寻求一个对教师和学生都有利有效的教学方法。
任卫银[7]2006年在《辅助教学网站的构想与实践研究》文中认为当前，伴随着网络技术的迅猛发展，其在教育领域中的应用也越来越深入。例如在网上有大量的教育类网站，我国至今已创办了68所网络学院，各级学校都已兴建了校园网等等，但是这些资源在学校教学中发挥的作用却值得怀疑。如何建设适合于在校学生网络资源?如何运用网络提高教和学的质量?如何利用网络实现教育的现代化?这些问题是需要我们教育技术人员所思考和解决的，这也是本文的出发点和探讨研究的内容。 本论文从理论和技术两个方面深入探讨了如何通过构建辅助教学网站实现网络对教和学的支持作用。在论文的第一部分中首先讨论了当前教育领域出现的问题，从而说明了网络教育的必要性和必然性，其后阐述了网络环境在教育中的作用，分析了当前的应用现状及不足，然后提出了本论文的研究重点——构建课程辅导网站。围绕着研究重点，论文分析了当前的外部环境，证明了实施网络辅助教学方案的现实可行性，接着从教育学习理论中找到了其理论支持，并以这些理论为基础提出了辅助教学网站建设的设计原则、策略和流程设计。在第叁部分中通过对相关类型网站的分析，提出了辅助教学网站的组织结构，确定了合适的开发工具和运用的学习支持技术。第四部分里对辅助教学网站的具体实现方法进行了描述，并设计了相应的教学实验，通过具体的教学实验对方案进行了验证。最后通过反思指出了研究中的成功和不足、及今后进一步的思考解决的问题。
申昌安[8]2010年在《运用语义网络促进学习者高阶思维能力发展的研究》文中指出本研究在分析国内外语义网络与高阶思维能力发展研究现状的基础上,提出了运用语义网络促进学习者高阶思维能力发展的理论假设,建构了学习者运用语义网络促进高阶思维能力发展的学习模式,并通过实验研究的方式对理论假设和学习模式进行了论证,以期为学习者在学习过程中使用认知工具提供有益的理论与实践参考。全文共分六个部分。第一章绪论分析本研究的时代背景、学习者发展的需要,提出了本研究的问题,阐述本研究的研究意义、研究思路与方法。第二章研究综述围绕语义网络和高阶思维能力发展两个主题,对国内外的研究现状进行了文献分析。第叁章理论基础从建构主义学习理论、认知工具观、分布式认知理论叁个方面探讨本研究的理论基础。第四章理论假设探讨语义网络的定义、功能与特点,阐述高阶思维的内涵,从理论角度阐述语义网络与高阶思维能力发展之间的关联,提出运用语义网络促进学习者高阶思维能力发展的理论假设。第五章教学模式从学习者、教师、语义网络和问题/任务四个方面建构运用语义网络促进学习者高阶思维能力发展的教学模式。第六章实验研究在江西广播电视学校选取两个班为研究对象,对本研究提出的理论假设和教学模式进行实验验证。结论部分语义网络的建构学习,问题/任务是核心,学习者是设计者、自我管理者,主动运用语义网络,展开思维活动,创建知识表征。语义网络的构建学习能促进学习者高阶思维能力发展。
胡思畅[9]2017年在《协作学习情境下的概念地图工具对比分析功能设计与研究》文中指出在最近关于知识和认知的研究里,可以看到"知识是碎片化的"观点逐渐超越"知识是连贯的"观点,占据了主导地位。知识碎片化观点认为知识是零碎的、不连贯的,而人们需要把这些初步的知识碎片重新编制成富有关联的概念结构才能将其内化。这种知识整合加工的过程无疑为学生学习知识带来难度和负担。与此同时,在信息化时代下,人与人之间的信息沟通看似容易,却还是由于观念、目标、经历的不同导致社交碎片化现象的存在。这种现象同样波及到学习社区,学生常常禁锢在自己或单一群体的认知局限中,难以接收其他学习者的多元观点。本研究的主要目的在于设计一款基于计算机的具有对比分析功能的概念地图工具,最大程度发挥概念地图优势,帮助学习者解决知识、社交的碎片化问题。在计算机支持的协作环境下,通过概念地图之间的对比分析,鼓励学生之间的互助学习,从而成功实现有效的知识创建和整合。研究采用了基于设计的研究方法,在概念地图、计算机支持的协作学习、知识整合与创建、对比与反思等领域的研究基础上,结合需求调研结果,设计了概念地图工具对比分析功能,并绘制原型图。此后,研究将设计的对比分析报告用于某大学某班级学生群体,采集了前后测概念地图、问卷和访谈数据,并对各类数据进行分析,验证设计功能的效果。实验结果表明了具有对比分析功能的概念地图工具能够有效帮助学生进行知识的再整合,协助学生战胜知识碎片化带来的困扰。同时,工具的在线协作学习环境可以实现学生之间的互助学习,打破学生认知的局限。本研究设计的具备对比分析功能的概念地图工具还为计算机支持的协作学习研究提供了收集数据的新途径和研究设计的新思路。
胡来林, 张新立[10]2008年在《技术支持写作困难学生的实验研究》文中研究说明采用实验研究法,探讨在汉语环境下,信息技术支持的作文方式是否能有效提高写作困难学生的作文质量。实验结果表明:(1)语音识别技术支持下的口述作文方式可以使写作困难学生的作文长度明显增加,且质量得到较大改善;(2)概念地图技术支持下的作文教学方式能增加写作困难学生作文的长度和写作质量;(3)语音识别和概念地图技术共同作用下的作文方式,并没有比单一的语音识别或概念地图技术能更好地促进写作困难学生作文水平的提高。
参考文献：
[1]. 概念地图支持的教学研究[D]. 陈春生. 江西师范大学. 2004
[2]. 基于概念地图的小学英语教学过程设计与实践的研究[D]. 程成. 湖北大学. 2013
[3]. 写作学习环境的建构[D]. 周子房. 华东师范大学. 2012
[4]. 语音识别和概念地图技术支持写作困难学生写作的实验研究[D]. 胡来林. 华东师范大学. 2007
[5]. 基于Moodle的《现代教育技术》教学设计研究[D]. 吴初平. 江西师范大学. 2008
[6]. 概念地图在中学数学教学过程中的应用[D]. 胡爽. 东北师范大学. 2011
[7]. 辅助教学网站的构想与实践研究[D]. 任卫银. 华东师范大学. 2006
[8]. 运用语义网络促进学习者高阶思维能力发展的研究[D]. 申昌安. 江西师范大学. 2010
[9]. 协作学习情境下的概念地图工具对比分析功能设计与研究[D]. 胡思畅. 华东师范大学. 2017
[10]. 技术支持写作困难学生的实验研究[J]. 胡来林, 张新立. 中国特殊教育. 2008
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