导读:本文包含了化学能力结构论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:能力,结构,化学,空间,物质,核心,理论。
化学能力结构论文文献综述
张旭升[1]（2018）在《论初中化学观察能力的结构构建》一文中研究指出在本文中,笔者从心理学角度出发,分析了影响初中生化学观察能力的因素,并根据林崇德教授的学科能力理论,构建了初中化学观察能力的结构。包括观察的内容、方法以及情意、思维品质和自我监控五个方面。在对初中生化学能力做了调查分析后,指出了初中生化学观察能力的具体表现以及初中生化学观察能力的培养,应当贯穿化学实验教学的始终。(本文来源于《青少年日记(教育教学研究)》期刊2018年09期）
曾雯[2]（2018）在《高中生结构化学的模型应用能力测评研究》一文中研究指出模型方法是科学研究和化学教育中重要的思维方法,国家课程标准对模型提出了相关的教学要求和活动建议,也是突破《物质结构与性质》模块的关键。结构化学虽是高中选修模块内容,对学生认识物质性质及学科思维发展有重要意义,但内容较为抽象,学生在学习该模块时存在较多困难。因此,本研究旨在了解高中生在结构化学模块的模型应用能力的水平和特征,为教师提供该模块教学思路和优化策略,帮助学生有效学习结构化学并提升应用模型解决问题的能力。本研究在文献研究的基础上,通过问卷调查和访谈的方式了解高中生的模型应用能力的现状。结合现状及对课程标准和考试大纲的研究,确定了测评内容的范围和关键点,结合SOLO分类理论划定了模型应用能力的水平层次,构建了高中生模型应用能力水平测评框架,编制相应的能力诊断测试卷。通过该测试卷调查学生在模型应用能力上的水平和特征,以及模型应用能力在不同模型类别、不同性别、不同学业水平上的差异。测评结果表明:高叁学生物质结构模型应用能力得分率为62.25%,整体呈现正态分布,大多数学生能够解决多数的模型问题。学生在各模型能力上的强弱程度为:模型预测能力>模型解释能力>模型描述能力>模型生成能力。模型描述能力主要集中在水平2,水平2与水平3之间明显断层,分化较大;模型解释能力主要集中在水平3,但高水平层次人数较少,在对模型进行高水平解释上存在困难;模型预测能力普遍较好,大多数学生处于水平3多方面因素预测阶段,在模型预测时存在预测不够全面,难发现情境问题的本质等问题;模型生成能力最为薄弱,呈现较大分化,学生处理多因素模型或抽象模型的能力较为薄弱。学生对符号模型的应用能力强于理论模型和想象模型,物质模型的应用能力最为薄弱。高中生物质结构模型应用能力不存在性别上的差异,受学生学业水平的影响。学生的模型应用能力情况与学生学业水平趋势基本相符,后进生在模型应用能力和各类模型能力上均与学优生存在显着性差异,并分析了后进生、学优生、中等生应关注的模型应用能力。根据调查结果,提出了高叁学生物质结构模块的模型应用能力培养的教学建议:研读课程标准,明确教学模型;紧密结合实际应用,切合原理,培养模型预测能力和生成能力;巩固经典模型,构建比较架构,提升模型预测能力与生成能力;规范表述,重视原理,增强模型描述能力与解释能力。(本文来源于《华东师范大学》期刊2018-09-01）
胡霞[3]（2018）在《初中化学观察能力的结构构建》一文中研究指出在本文中,笔者从心理学角度出发,分析了影响初中生化学观察能力的因素,并根据林崇德教授的学科能力理论,构建了初中化学观察能力的结构。包括观察的内容、方法以及情意、思维品质和自我监控五个方面。在对初中生化学能力做了调查分析后,指出了初中生化学观察能力的具体表现以及初中生化学观察能力的培养,应当贯穿化学实验教学的始终。(本文来源于《青少年日记(教育教学研究)》期刊2018年06期）
郭睿[4]（2018）在《化学核心概念的确立以及对应能力结构的研究》一文中研究指出发展学生核心素养落实到各学校相应学段的教育中主要是通过教授知识来实现的,能力的发展同样是在获得一定知识的基础之上,因此知识和能力是核心素养的载体。学生通过化学学习获得了哪些化学学科能力、现阶段具备了何种水平的化学核心素养,是化学教育如何有效的落实“立德树人”任务要面对的问题。本文以人教版高中化学必修部分为例,通过词频分析和问卷调查以及构建知识框架校验得到了氧化还原、元素周期律、化学平衡、离子反应、元素周期表、物质的量浓度、化学反应速率、物质的量,8个化学核心概念。接着总结归类化学学科能力研究成果,得到化学学科能力的共计11项子能力。将确定的核心概念和子能力进行问卷编制,进行学生组(化学师范专业大一年级学生)和教师组(学科教学化学专业硕士和中学化学教师)问卷调查。分析调查结果中教师组和学生组之间存在的差异,寻找化学学科能力、化学核心素养培养的出发点。建立化学学科能力结构,进行一步调查,得到化学核心概念对应的化学学科能力结构。并在此基础上围绕化学核心素养在高中阶段的培养对教师进行访谈,将调查结果进行编码,建立化学核心概念对应学科能力指向化学核心素养培养的对应关系。根据这一关系,进行了化学学科能力和核心素养培养的框架模型、教学建议研究。(本文来源于《哈尔滨师范大学》期刊2018-06-01）
何琦[5]（2018）在《空间想象能力对高中化学物质结构知识学习的影响》一文中研究指出在高中的化学学习过程中,物质结构的知识是化学中必须要掌握的一门知识。物质结构的知识是一种理论和抽象,相互结合起来的知识,同时也是高中化学学习过程中的重要的难点和知识点。根据相关研究显示,物质结构的知识的教学效果和学生的空间想象能力有着直接的关系。因此在一定程度上为了更好的掌握高中化学物质结构知识的影响因素,要详细的对于学习过程中空间想像能力进行分析。(本文来源于《化工管理》期刊2018年02期）
徐昊翔[6]（2017）在《空间想象能力对高中化学物质结构学习的影响》一文中研究指出物质结构知识是高中化学的核心知识内容,物质结构知识具有极强的逻辑性特征,我们只有具备一定的结构、位置、度量的知识,才能提高理解化学物质结构能力,可以说空间想象力直接影响着化学物质结构的学习效率。(本文来源于《当代旅游(高尔夫旅行)》期刊2017年09期）
常睿[7]（2017）在《空间想象能力对高中化学物质结构知识学习的影响》一文中研究指出在高中化学课程当中,物质结构的学习至关重要,对于学生的学习影响较大,若学生不具备良好的空间想象能力则极有可能造成学生对物质结构的认识不充分。本文简要就空间想象能力对物质结构学习所造成的不利影响进行分析,并以此为基础提出了培养自身空间想象能力的具体措施,以期为高中学生利用空间想象能力实现物质结构学习水平提升提供参考。(本文来源于《当代旅游(高尔夫旅行)》期刊2017年08期）
王春[8]（2017）在《2017年北京高考化学试题评析及能力结构研究》一文中研究指出评析2017年北京高考化学试题的考查内容和命题特点,运用SOLO分类理论对试题的能力结构进行分析,洞悉高考化学试题的命题导向,并对今后教学和复习备考提出了几点启示。(本文来源于《中学化学教学参考》期刊2017年15期）
谢冉[9]（2017）在《不同实验探究结构对学生化学实验思维能力的影响研究》一文中研究指出基于化学课程要致力于提高学生的科学素养这一基本理念,以及化学实验教学越来越重视实验的探究性特点,本研究主要分析了不同探究结构下学生化学实验思维能力的发展变化,以探析不同结构的实验探究教学对于培养学生化学实验思维能力有无不同影响以及有怎样的影响,希望本研究的结果能够为学生化学实验思维能力的培养提供建议或参考。本研究所使用的两种探究结构分别被命名为:"开放式探究结构"和"指导式探究结构",二者的主要区别在于实验探究活动中教师参与的程度高低;教学干预过程中通过"实验设计任务单"和"实验解释报告单"来收集学生资料,使用"化学实验思维能力评价框架"从"实验方案设计"和"实验结论解释"两个方面对学生资料展开评价。本研究是由六大部分组成:(一)研究综述,主要阐述本研究的选题背景和研究意义;(二)研究问题,呈现出本研究意欲解决的主要问题;(叁)理论研究,通过查阅和整理国内外相关资料,对本研究中涉及的重要概念予以界定;(四)研究方案,从研究的变量、被试、方法、工具和流程等方面展开详细阐述;(五)实证研究,分别从化学实验思维能力的整体和各要素两方面来进行数据分析;(六)研究结论,针对本研究开头提出的研究问题,结合数据分析,得出探究结构对化学实验思维能力的影响。本研究经过上述研究过程获得以下研究结论:不同的实验探究结构对学生化学实验思维能力的培养具有不同的影响作用:(1)整体上来看,"开放式探究结构"对化学实验思维能力的促进影响优于"指导式探究结构",二者之间存在显着性差异;(2)从组成化学实验思维能力的各要素来看,两种探究结构对二级指标的影响各有侧重;(3)从化学实验思维能力自身的发展变化来看,其各组成要素之间的发展不均衡。(本文来源于《华东师范大学》期刊2017-05-01）
詹利平[10]（2017）在《基于SOLO分类理论的高考化学试题能力结构分析》一文中研究指出高中新课程改革于2004年正式开始,改革的重要目标之一是培养学生的能力,高考试题是考查学生的重要工具,其试题内容也有一定的特点和规律,因此将高考化学试题作为研究文本,分析近五年高考化学试题的能力结构,期望能够从研究中找到高考化学试题对学生的思维能力水平和化学学习能力水平考查的特点。SOLO分类理论是在皮亚杰的认知发展阶段理论的基础上提出的将学生的思维能力以等级划分的形式表示出来,以此来评价学习效果的一种方法。该方法是依据学生在回答问题时,答案所表现出来的结构复杂程度和层次的变化特点,来判断学生处于哪一个思维层次。将SOLO分类理论作为评价高考试题的工具,参考考试大纲中的化学学习能力,根据解答出试题学生所需要达到的思维能力,建立高考化学试题的思维能力评价标准和化学学习能力评价标准。前期课改区高考试题命制还不够成熟,故选用近五年试题。在考虑地域差别的情况下,选取全国卷I、全国卷II、北京卷、浙江卷和海南卷共24套高考化学试题作为分析样本,这样选用的试题能够尽可能地代表我国目前高考化学试题的能力结构水平。从思维能力层次和化学学习能力两个方面来分析试题的能力结构,进而再按照年份分类进行横向研究和按照高考省份分类进行纵向研究,将统计的数据用折线图呈现出来,从折线图中寻找规律。通过分析发现:(1)多点结构水平的试题最多多点结构水平的试题数量在各个省的试卷中均占到了40%左右,由于多点结构水平的试题能够覆盖到尽可能多的试题,因此高考化学试题在多点结构水平上的试题数量最多。(2)可依据SOLO分类理论调控试题对思维能力的要求单点结构水平的试题考查的是学生掌握基础知识的程度,解答这类题需要的思维能力低,有降低试题难度的用处。多点结构水平的试题能够确保覆盖更多的知识点,该水平的试题属于中等偏低的难度,对学生的思维能力要求较低。关联结构水平的试题考查学生综合运用知识解决化学问题的能力,属于中偏上的难度,思维能力要求较高。抽象拓展结构水平的试题要求学生具有创新思维,能够跨越已经给定的情境,把结论应用到更广的领域,从而得到更加抽象、更具备开放性的结论,这样的试题就对对学生的思维能力要求更高,这类试题可提高试卷的整体难度。若使试卷整体难度偏大,在设置试题时多点结构水平的试题数量应多于关联结构水平的试题,反之则相反。因此在设置试题时,可以依据SOLO分类理论来控制试题的难度。(3)各省份试题对学生化学学习能力的考查侧重点不同接受、吸收、整合化学信息能力方面的试题侧重于考查学生对基础知识的应用能力,分析问题和解决(解答)化学问题能力方面的试题侧重于考查学生解决化学问题的能力,化学实验与探究能力方面的试题侧重于考查学生的科学探究能力,各省在命制高考题时各有偏颇,如北京卷在化学学习能力的第I个方面设置的试题数量在40%-50%,全国卷II在第II个能力方面设置的试题数量在50%-60%,全国卷和海南卷在第III个能力方面设置的试题一般不到20%。(本文来源于《河南师范大学》期刊2017-05-01）
化学能力结构论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
模型方法是科学研究和化学教育中重要的思维方法,国家课程标准对模型提出了相关的教学要求和活动建议,也是突破《物质结构与性质》模块的关键。结构化学虽是高中选修模块内容,对学生认识物质性质及学科思维发展有重要意义,但内容较为抽象,学生在学习该模块时存在较多困难。因此,本研究旨在了解高中生在结构化学模块的模型应用能力的水平和特征,为教师提供该模块教学思路和优化策略,帮助学生有效学习结构化学并提升应用模型解决问题的能力。本研究在文献研究的基础上,通过问卷调查和访谈的方式了解高中生的模型应用能力的现状。结合现状及对课程标准和考试大纲的研究,确定了测评内容的范围和关键点,结合SOLO分类理论划定了模型应用能力的水平层次,构建了高中生模型应用能力水平测评框架,编制相应的能力诊断测试卷。通过该测试卷调查学生在模型应用能力上的水平和特征,以及模型应用能力在不同模型类别、不同性别、不同学业水平上的差异。测评结果表明:高叁学生物质结构模型应用能力得分率为62.25%,整体呈现正态分布,大多数学生能够解决多数的模型问题。学生在各模型能力上的强弱程度为:模型预测能力>模型解释能力>模型描述能力>模型生成能力。模型描述能力主要集中在水平2,水平2与水平3之间明显断层,分化较大;模型解释能力主要集中在水平3,但高水平层次人数较少,在对模型进行高水平解释上存在困难;模型预测能力普遍较好,大多数学生处于水平3多方面因素预测阶段,在模型预测时存在预测不够全面,难发现情境问题的本质等问题;模型生成能力最为薄弱,呈现较大分化,学生处理多因素模型或抽象模型的能力较为薄弱。学生对符号模型的应用能力强于理论模型和想象模型,物质模型的应用能力最为薄弱。高中生物质结构模型应用能力不存在性别上的差异,受学生学业水平的影响。学生的模型应用能力情况与学生学业水平趋势基本相符,后进生在模型应用能力和各类模型能力上均与学优生存在显着性差异,并分析了后进生、学优生、中等生应关注的模型应用能力。根据调查结果,提出了高叁学生物质结构模块的模型应用能力培养的教学建议:研读课程标准,明确教学模型;紧密结合实际应用,切合原理,培养模型预测能力和生成能力;巩固经典模型,构建比较架构,提升模型预测能力与生成能力;规范表述,重视原理,增强模型描述能力与解释能力。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
化学能力结构论文参考文献
[1].张旭升.论初中化学观察能力的结构构建[J].青少年日记(教育教学研究).2018
[2].曾雯.高中生结构化学的模型应用能力测评研究[D].华东师范大学.2018
[3].胡霞.初中化学观察能力的结构构建[J].青少年日记(教育教学研究).2018
[4].郭睿.化学核心概念的确立以及对应能力结构的研究[D].哈尔滨师范大学.2018
[5].何琦.空间想象能力对高中化学物质结构知识学习的影响[J].化工管理.2018
[6].徐昊翔.空间想象能力对高中化学物质结构学习的影响[J].当代旅游(高尔夫旅行).2017
[7].常睿.空间想象能力对高中化学物质结构知识学习的影响[J].当代旅游(高尔夫旅行).2017
[8].王春.2017年北京高考化学试题评析及能力结构研究[J].中学化学教学参考.2017
[9].谢冉.不同实验探究结构对学生化学实验思维能力的影响研究[D].华东师范大学.2017
[10].詹利平.基于SOLO分类理论的高考化学试题能力结构分析[D].河南师范大学.2017
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