甘肃省陇南市武都区江南小学746000
阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。谈及培养阅读能力，大多人都觉得那是语文老师的事。其实不然，随着社会的发展、科学技术的进步及“社会的数学化”，具备数学阅读能力已变得非常迫切。
在日常教学中，我发现：一些学生在做计算题时正确率很高，但遇到解决实际问题等类型的题目时，由于无法正确地阅读题意而造成许多错误。低年级是学生接触数学的开始年段，如果我们能在学生开始学习数学时就养成他们良好的数学阅读习惯，就可以对今后更高年段学习更为复杂的数学知识打下基础，让学生轻轻松松地“读”出好数学。
如何在教学中培养学生的数学阅读习惯，如何让学生会“读”数学呢？下面谈谈我的看法：
一、锻炼学生独立读题理解的能力
一年级学生由于其语文识字量和知识水平的局限，造成他们阅读能力不够。他们常常依赖老师或家长帮助其读题、分析题意，没有独立阅读题目的能力。
针对这一现象，教师应在平时的教学中潜移默化地渗透让学生自行读题、独立理解题意。当学生学完拼音之后，教师可给题目要求注上拼音，让学生独立读题。读题时先要求读出声音来，把书面文字转化为有声语言，眼、耳、口、心并用，运用多种感官参与。平日的教学中要求学生手指着题目，跟着老师一起读。对于常出现的字要在数学课上注意讲解，不能只依赖于语文老师教字。
比如分类题中，常会出现“与众不同”这个词，我就把这个词写在黑板上，反复地让学生认读，并举例子让学生去理解词义。还可以将一些生僻的字词串入到某些小故事中，增强学生的形象记忆和有效记忆。
另外，在读题时可以让学生有意识地重读需要注意的地方和关键词语，这样更有助于学生理解题义。学生在读了之后还不能正确理解的地方，教师再有针对性地加以讲解。这样不仅训练了学生的阅读理解能力，还能让学生养成在做题之前要阅读题目要求的良好学习习惯，逐步养成他们独立阅读的能力，从根本上减少并杜绝因不会读题而出现的错误。
二、培养学生良好的阅读理解习惯
一年级数学中“比轻重”这一单元的学习，大部分学生在知识方面没有较大的问题。大多数题目都是要求在较重的后面打“√”，可是有时题目变成在较重的后面画“☆”，这时就会出现很多学生还是打“√”。究其原因，题目中的文字学生基本认识，只是他们在做题之前没有认真阅读过题目要求，也就根本谈不上按要求正确完成习题了。
针对这一现象，教师就应教给学生正确、良好的阅读方法。首先，题目要读完整再思考；其次，对于读了一遍还不能明白意思的题目要多读几遍；最后，将答案填写好之后还要再将题目完整地读一读。有许多错误往往通过最后完整地阅读一下就能发现其中不正确的地方，这样也有助于学生养成检查验算的良好习惯。只有教师在平时的练习、作业中经常提醒，注意渗透，低年级学生才能慢慢养成良好的阅读习惯。
在培养学生良好的阅读习惯中，教师还可以经常出一些题组的对比练习。如出示这样两组题目：（1）15-3、15+3；（2）8-3+5、8-3-5、8+3-5让学生在计算和出现的错误中感知：“计算时先要看清楚计算的符号再进行计算”。通过经常做题组练习，就可以让学生自己体会到做题之前先仔细阅读题目、正确理解题意的重要性，久而久之学生就能逐步养成良好的阅读理解习惯。
三、帮助学生学会理解关键词的含义
低年级学生对于题目含义的理解往往是表面的、浅层的，对于一些较复杂的句子，学生不能抓住其中的关键词语，这就造成了在做题时理解上的偏差及错误。
例如，有这样一道画图题：第一行画了5个☆，第二行画△，△比☆多4个。在学生独立完成这道题目时，有好几个学生在第二行还是画的☆，并没有按题目要求的那样画△。在讲解时，先请学生认真读题，然后把认为比较重要的词语找出来。这样一来，画错的学生马上就发现了自己的错误，并能正确地改正过来。经过一段时间的实验，我发现让学生在做题之前先找找关键词，把关键的字词圈出来或划出来再完成题目，这样的方法还是比较有效的，能够在一定程度上减少由于读题所带来的错误。
再如，《认识人民币》这一单元有这样一道题：一个足球45元，小明付的钱正好，他最多付了几张十元？很多学生看到题目中的“最多”，想到的就是5张十元，而忽略了题目中的“付的钱正好”。这一关键句隐含的意义就是“小明正好付了45元”，这样转化条件，学生就能明白最多付了4张十元，剩下的5元是用零钱付的。抓住数学题目中的关键词句，正确理解关键词句，是培养良好的数学阅读能力的根本。
《小学数学课程标准》中的课程目标指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生要能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的数学问题，增强应用数学的意识。只有当学生具有一定的阅读、分析、理解能力，才能实现这一目标。因此，在小学阶段，特别是小学低年级，培养学生的相关数学阅读、理解能力就尤为重要。
在数学教学中，教师应充分认识数学阅读的教育功能，将数学阅读纳入到数学课堂教学的基本环节中，指导学生进行有效的阅读，激发学生阅读的动机和兴趣，掌握数学阅读的方法，循序渐进，使学生在数学学习中能“读”占鳌头，“读”出好数学。