杨波江西鹰潭二中
充满生命力的数学课堂应该对学生具有吸引力，亲和力，应该体现学生的主体地位。那么，怎样才能在有限的40分钟课堂中，有效地贯彻素质教育思想，使课堂教学对学生具有吸引力，亲和力，充分体现学生的主体地位呢？我在近几年的教学实践中深深体会到：激活课堂，创造充满生命力的课堂教学，是实施素质教育的必要途径。
一、还给学生权利
学生在课堂上有求知的权利，有质疑的权利，在以前的教学中，主要是老师提出问题，学生回答问题。在一节课快要结束时，再问一下学生:还有什么问题，请提出来?这时所有内容已讲清楚了，学生已没有问题可问了，学生并没有享受到他主动学习的权利。在课堂上，教师要鼓励学生大胆走上讲台，让他们讲，使讲台成为学生表现自己的舞台，愉悦的学习气氛把学生带进了乐学的大门，而且达到学习知识的最佳状态。例如:在学习“三角形内角和”时，一开始，让学生把一个三角形的内角拼一拼。几分钟后，让学生上讲台用投影仪展示拼接图案，并加以讲解。有好几名同学积极上台展示，给全班同学提供了不同的拼接图案。再如;求解一元二次方程Ｘ２－４Ｘ＋３＝０时，让学生用不同的解法去解，然后让下面的同学观察哪种解法更简捷。
学生有学习的权利，就必须尊重他们的学习方式，有的学生喜欢独立思考，有的喜欢讨论，有的喜欢自己看书，因此，在学生面临一个问题时，不命令学生看书，讨论，让学生用自己喜欢的方式思考，只要不影响他人就行。
二、还给学生乐趣
创设“好问题”情境，引起学生的乐趣，将学生置于一种“心欲求尚未得，口欲言尚不能”的主动参与的位置，把学生引进问题解决中去。如学习“利用平方差公式因式分解”时，先在黑板上写出：101X99=,然后让学生说出结果，这时学生有的笔算，有的用计算器算。我告诉他们结果是9999，他们不信，继续计算，结果果然是9999，正当他们纳闷时，我告诉他们，学习了本节课后，你们也能快速口算出来。再如:学习“圆锥侧面积”时，先提出一个问题：蚂蚁从圆锥底部绕侧面爬到顶端最短距离是多少？同学们听后跃跃欲试，但又不知如何计算，教师因势利导地说，我们只要学好圆锥侧面积的有关问题，就可以解决这个问题了，这样就激发了学生强烈的求知欲望，并愿意主动去获取知识。
三、还给学生时空
学生命离不开水、阳光和空气，学生的自主学习离不开时间和空间。以前在课堂教学中，大部分时间是老师讲，学生听，学生自己思考的时间很少，更谈不上自主学习。现在我尝试着改变课堂教学模式。开始，先让学生带着问题自学，十分钟后，完成自学设计的几个问题。通过答题情况，抓住学生的疑难点和易错点，再重点讲解。最后再用15分钟左右的时间进行当堂达标训练。这样大部分时间换还给了学生。充满生命力的课堂教学，应该让学生活起来，动起来，而对学生限制太多，不能插嘴，不能动，不准笑，把学生手脚都捆绑起来，学生如何主动参与?课堂上应允许学生在座位上发言，允许学生自由到讲台前发表见解，允许学生走出座位帮助有困难的学生。
四、还给学生伙伴
独学而无友，孤陋而寡闻。学习数学需要独立的思考，也需伙伴的合作。一道题放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，这时，思维活跃的孩子可以阐述自己的见解，而对不爱发言的孩子，在小范围内也留给了他表现的空间，在大家的充分参与下，对数学知识的理解进行初步的统一，然后把研究的结果展示给全班同学。
在这样的合作学习中，学生的参与是积极的，学生的学习体验是快乐的，不同的人会获得不同的发展。例如:在教学“制成一个尽可能大的无盖长方体”时，教师提出问题：用一张正方形的纸怎样才能制成一个无盖长方体？怎样才能使制成的无盖长方体容积尽可能大？先让学生想一想，然后组织学生小组合作学习：（1）小组讨论上述两个问题，形成小组意见。（2）小组合作亲手做一做。（3）全班交流。
五、留给学生体验
学习数学从某种意义上说，是一种体验。而传统的教学方式，是教师将知识系统的讲清楚，讲明白，学生听后记忆，然后运用到解题、论证、考试中，忽略了学生的体验和感受，对学生来说是单纯地接收式学习，这种学习从源头上剥离了知识与智力的内在联系，这实际上是对学生智慧的抹杀和个性的摧残。因此在课堂教学中，教师不仅要给学生提供足够的机会从事思考研究，而且要让学生有更多的机会去反思，去探究发现的过程。如：教学“销售中的盈亏”应用题时，我让学生在课堂上准备好实物，标上价格，并现场模拟打折出售，探讨盈亏情况，通过这个数学游戏，让学生体验从生活中发现，“再创造”数学知识的乐趣。又如在学习“解直角三角形”时，让学生自制测角仪，测量树的高度，信号塔的高度。通过这个活动，让学生亲身体验数学在生活中的应用。
总之，课堂是学生的，让他们充分地拥有权利，拥有乐趣，拥有时空，拥有伙伴，拥有体验，才能使课堂教学充满生命力。课堂教学才真正体现出其育人的本质和功能，达到素质教育的目的。