四川省郫县二中杨彬
课堂是学校教育教学的载体，让课堂给学生提供广阔的发展空间，是基础教育课程改革同仁们关注的焦点。近年来，探究式课堂教学从转变求知主体的学习方式入手，因其三大突出的认知特点：“获取知识与培养技能并重，知识的生产过程与科研探索方法并行，情感、态度、价值观同时升华”，已为广大教师所接纳。所谓探究式课堂教学：就是将课本知识模拟为科研课题，以学生的经验和现实生活为参考对象，在教师的引导和帮助下，学生以个人、小组、集体等形式，参与课堂探究式学习；通过实验、讨论、查阅资料、质疑、分析、归纳等形式，获取知识的过程。但是，在探究式课堂教学的实施过程中，还存在着：因探究模式的短缺而引起的探究程序紊乱，因学生的自我监控不力而出现的探究效率不高，因探究动力不足而出现的无果而终的局面等问题。为此，我们总结出了“探究式课堂教学的元学习模式”，能较好的解决上述问题：
一、元学习理论简介：
元学习理论就是人在学习活动中，能够借助自己的主观能动作用，发挥意识、调节、控制自己学习进程的内部监控机制的作用，自我计划、自我探索、自我实现、自我获知。它的基本观点是：
（一）人是积极主动的有机体，具有求知的天性和自我调节与监控学习过程的能力。监视现在、计划未来、有效控制自己的学习进程，应该是人的本能。
（二）元学习理论的核心是对学习过程的监控和调节，对于问题的解决，元学习者常常使大脑意识从信息加工的内容转换到信息加工的过程，意识到自己在干什么和怎么干，审视自己的思维过程，在大脑中提取新的与问题有关的知识，不断调整策略选择最优方法；加速问题的解决。
（三）实施元学习理论的操作流程是“三步骤——八环节”：1、探究活动前的自我监控：①计划性，②准备性；2、探究活动中的自我监控：③意识性，④方法性；⑤执行性；3、探究活动后的自我监控；⑥反馈性，⑦补救性，⑧总结性。
（四）元学习理论特别强调自主探索、自我调控
（五）元学习理论有利于学生养成勤奋求知、终身学习的个性；通过“元学习”，学生由需老师、家长督促指导下的学习，变为自我控制、自主探索
二、探究式课堂教学的元学习模式：
（—）探究活动前的自我监控：：将学习内容模拟为科研课题并细化为探究目标，引发认知冲突、激励探究动机，使全体学生以强烈的探究欲望参与到探究式学习活动之中。
（二）探究活动中的自我监控：探究的过程是体验科研艰辛历程的过程，也是分工协作、共同探索目标的过程，更是生长知识及情感、态度、价值观升华的过程；学生知识技能的获得、科研方法的应用、生命意义的体现，都孕育在探究活动中；要提高探究活动的时效性，教师要能有效调控课堂整体的进程，都必须启动学生的内部监控机制，使其不断地意识探究过程，识别偏差并调节探究方法，控制探究活动的顺利进行；同时还需意识并调节自己的纪律行为。学生在探究活动中：知识探究由“他控”向“自控”的转变，纪律行为由“他律”向“自律”的转变，也大都体现在探究过程之中：
（三）探究活动后的自我监控：当学生探究出了结果时，一种成功的感觉油然而生，这种感觉是学生不断探究的动力；但探究的结果是否实现了目标，与计划假定的模型有多大偏差，还需要学生进一步自我监控，反馈矫正：
三、探究式课堂教学元学习模式必须解决的两个问题：
如何解决学生知识探究过程的自我控制和课堂纪律行为的自我控制呢？
（一）要掌握课堂探究式学习的方法。
1.科研探索常用的思路和方法：人们对客观世界的认识通常有两种思路和方法：一种是理性的方法：提出问题，建立模型，实验探究，逻辑推理，得出结论，反馈修正，得出规律：另一种是非理性的方法：通过“猜测、假设、原型启发、直觉思维、发散思维”等形式，创造性地“发现”规律。
2.概念的探究：概念是客观事物本质属性的反应，是构成认知结构的基础。对概念探究学习的程序可以是：进入认知情景——例举生活事例或进行实验——分析、讨论、抽象出一类事物的共同点——建立概念——讨论概念的内涵、外延及变式。
3.规律的探究：规律是概念的联系，是客观事物发展变化的必然趋势，是构成认知结构的栋梁；规律的探究包括理论推演和实验探宄。
4.建立知识结构的探究：简明的认知结构便于记忆和迁移。在结束一阶段学习任务后，就需要复习、小结，建立知识结构。
5.知识应用的探究：探究应用知识解决问题的思路和方法是掌握知识的关键，其操作程序是：进入题设情景——还原模型——列式求解——讨论验证。
6.统筹安排学习过程的策略：要提高课堂探究的效率，还需要求知主体自我控制学习过程的各环节，力争作到：课前预习——课堂积极探究——课后复习——章末小结。
(二)要加强课堂纪律的自我监控：良好的课堂纪律是学生积极探究、老师整体调控探究进程的保证。美国著名教育家赫尔巴特说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”我们必须从学生的认知心理入手，正面强化积极的探究行为，处理好探究者的协作关系，逐渐实现学生对课堂纪律的自我监控。
总之，探究式课堂教学的元学习模式具有很强的可操作性，学生通过“自主探究、自我监控、自我发现、自我反馈”，不但提高了课堂探究效率；而且在知识的探究上实现了由“他控”向“自控”的转变，在学习态度和纪律上实现了由“他律”．向“自律”的转变，学生的身心潜能得到了最大发展，真正实现了由“学会”到“会学”直至终身学习的基础教育课程改革的目的。