导读:本文包含了汉字知识论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:汉字,知识,本体,知能,性知识,单词,组合。
汉字知识论文文献综述
邵婉[1]（2019）在《小学低学段识字教学中《说文解字》汉字知识在教师当中的应用探究》一文中研究指出要使汉字音形义的解说准确无误,则需要参照许慎的《说文解字》,而笔者发现《说文解字》在小学教师中使用的情况并不明朗,并且存在一些问题。为了研究《说文解字》在小学低学段识字教学中的应用情况及问题,笔者提出认为合理化的建议。(本文来源于《课外语文》期刊2019年36期）
遇旻,解光穆[2]（2018）在《汉字知识与其有机组合的课程论研究——语文课程内容建设论略之六》一文中研究指出在语文课程长期建设实践中,汉字的重要性虽在课程目标中有较为充分的阐释,汉字知识的系统性也在课程内容中有着较为具体的呈现。但就汉字课程建设整体情况看,语文课程长期重在"怎么教"的理论分析与实践研究一直深深地掩盖着"教什么"这一具有本源性问题,也直接影响到汉字课程内容的有效建构。以语文课程论为指导并以汉字学为基础,构建系统的汉字课程内容体系就应包括如下四方面的知识:字形知识,包括笔画、构字部件与偏旁部首、独体字与合体字、形似字及拆字与合字现象等;字法知识,包括象形法、指事法、会意法、形声法等;形音义知识,包括多义字、多音字、多音多义字、异体字等;汉字的外部知识,包括字量(常用字与非常用字)、字序(检字法)、字体(手写体与印刷体)、汉字简化与规范化、汉字信息化处理知识及汉字发展演变史知识等。在课程内容要素的组合中,汉字字形、字法知识应相对集中、随文实施,汉字形音义应相对分散、随文实施,汉字字量字体等知识则应原则呈现、随机渗透。(本文来源于《宁夏大学学报(人文社会科学版)》期刊2018年05期）
王帅臣[3]（2018）在《CSL初级水平汉字知识编排思路解析——以6套独立汉字教材为例》一文中研究指出认知心理学将知识分为陈述性知识和程序性知识。本文以此作为分析依据,选取了国内6套初级阶段独立使用的汉字教材作为研究对象,以汉字知识的选取及其编排方式作为研究重点,系统考察了笔画、笔顺、结构等方面内容在教材中编排的具体情况,以此了解初级阶段独立汉字教材的编写现状,希望为日后编写汉字教材提供一些借鉴和参考。(本文来源于《国际汉语教育(中英文)》期刊2018年02期）
薛晓嫘[4]（2016）在《汉字知识类型与汉字课堂教学探讨》一文中研究指出根据当代认知心理学的研究成果,汉字知识也可以分为事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识四种类型。在汉字课堂教学中,事实性知识强调再认和再现汉字字形与字义;概念性知识强调根据汉字字形与汉字部件辨别与判断汉字字义;程序性知识强调汉字笔画重组与推测字义;元认知知识强调象形汉字、指事汉字、会意汉字、形声汉字的不同识字策略。(本文来源于《重庆师范大学学报(哲学社会科学版)》期刊2016年04期）
乔秋菊[5]（2016）在《浅谈在语文教学中汉字知识的应用》一文中研究指出汉字是中国人的象征与标志,语文教学中汉字知识的应用有着举足轻重的地位,汉字知识在语文教学中具有独特的魅力与风采。本文主要从汉字的造字方法,文化方面及错别字角度方面来写,希望能够引起人们对汉字知识的重视。(本文来源于《高考(综合版)》期刊2016年06期）
宋秉烈,李光五,李贤珍[6]（2015）在《关于韩国高等学校学生汉字知识与学业成就度相关性的研究》一文中研究指出1.研究目的及必要性汉字知识在韩国语能力提高方面是必须具备的能力,一般普遍的认为韩语能力的向上提升便是学业总体成就度的向上提升。但是关于这一方面的科学性、系统性的研究还是很不足。本论文,以高中生为研究对象,探明汉字知识与语言、阅读能力、语言知能等学业成绩之间的关系,以此为基础,为了从科学的角度来证明学校教育中的汉字教育的实行可以提高词汇能力、认知能力、创意能力等,从而进行了追加研究。本研究作为影响学业成就度的语言方面的变因,认定语言知能、词汇能力、形态素认知能力非常重要,探索汉字知识与这些语言方面的变因之间存在何种关系,同时进一步探索汉字知识在学业成就度上所存在的固有关联。为此而进行了语言知能检查、词汇能力检查、形态素认知检查,同时利用汉字知识检查进行了问卷调查。以上述变因为基础想要预测的内容便是学业成绩。(本文来源于《第六届汉字与汉字教育国际研讨会论文摘要集》期刊2015-07-08）
[7]（2014）在《汉字知识竞赛类节目将有专用字典》一文中研究指出据《济南日报》消息,前不久,"百科规范杯"征文颁奖典礼暨"汉语规范与作文改革"公益讲座在济南举行。记者从讲座上获悉,针对《中国汉字听写大会》《汉字英雄》等各类汉字知识竞赛类节目出版专用字典————《汉字规范应用字典》将于今年5月出版。近两年来,随着《中国汉字听写大会》《汉字英雄》等多档汉字文化类节目的热播,(本文来源于《语文教学与研究》期刊2014年18期）
杨梅[8]（2013）在《基础汉字知识单元库建设的重要性及对策研究》一文中研究指出汉字是外国人学习汉语的主要难点之一,是对外汉语教学的重要组成部分。通过对基础汉字知识单元库建设的重要分析,认为在国际汉语教学中,汉语音节应与声符教学相结合,重视对学生语言感知能力的培养,注重文化因素与汉字教学相融,才能提高对外汉语教学的实效性。(本文来源于《贺州学院学报》期刊2013年04期）
周亚民,黄居仁[9]（2013）在《汉字知识的形式表达》一文中研究指出汉字的知识本体和形式表达的研究不仅有助于计算机处理汉语,更能够突显汉字的特色和丰富知识内涵。本文旨在说明如何在计算机建立汉字知识,以及如何用形式语言表达汉字知识。与过去的汉字数据库不同的是,本研究以语意网的形式语言描述汉字的知识,希望能够对这方面的研究有所启发。汉字知识的形式表达内容包括:字形外在结构和演变的描述、意符与声符的描述、字形内在结构的描述、字义与衍生词的描述、异体字关系的描述、字音演变的描述、时间的描述,其中,意符和字义皆与IEEE建议上层共享知识本体(SUMO)对应,作为汉字知识的上层知识。本研究采用的形式语言是OWL-DL,有助于汉字知识与其他知识本体分享知识。(本文来源于《当代语言学》期刊2013年02期）
黄象汝[10]（2013）在《听觉呈示による中国人日本语专攻の大学生の单语の认知过程にっぃて》一文中研究指出中国人日语学习者常说因为日语里有汉字,所以看的话很容易懂,然而听的话却很难懂。听到单词时不能把音和意思迅速地联系起来是其中的一个原因(尹2005)。然而为什么在听的情况下音和意思很难联系起来呢?笔者认为要搞清楚这个问题有必要先搞清楚学习者在听到单词的音后是怎么反应单词意思的,也就是从单词音到单词意思的认知过程。因此,本论文以通过日语能力考试2级的大学二年级学生和通过1级的大学叁年级学生为对象,用有声思维法,对同根语、非同根语、汉字假名组合词、假名词4种单词的认知过程,以及认知过程中汉字知识的影响进行了调查。实验结果表明,与日语能力无关,4种单词都有听到音瞬间且正确反应到意思的认知过程的特征,然而这种单词的数量很少,不能瞬间且正确认知的单词更多。其大多数的单词的认知过程最大的特征都是把听到的音分成两叁个部分,然后一边想与音对应的汉字,同时借助汉语词汇的知识和中文中汉字的意思,一边想日语的意思。其次,非同根语和假名词都有听到音直接反映出汉字,然后从汉字的中文意思联想日文意思的认知特征。这种认知情况下正确的可能性较大。另外,汉字假名词几乎都是把词分成两个部分来认知的。产生这种结果与汉字知识的积极影响和消极影响有关。汉字知识和汉语的词汇知识有把与音对应的各个汉字正确组合成所听单词等积极影响,也有因为太依赖汉字而产生的造出日语里没有的词,忽视单词的读音和声调,受汉字的汉语意思影响而错误推测日语单词意思等消极影响。并且消极影响更大。通过本研究得出了对日语教育及单词学习方法的启示。在日语学习中,应该更加注重用听力,用听的方式学习记忆单词,特别是学习同根语和汉字假名组合词。以及把单词作为一个整体来记忆等等,以增加能用耳朵听懂的单词的数量。(本文来源于《华东师范大学》期刊2013-04-01）
汉字知识论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
在语文课程长期建设实践中,汉字的重要性虽在课程目标中有较为充分的阐释,汉字知识的系统性也在课程内容中有着较为具体的呈现。但就汉字课程建设整体情况看,语文课程长期重在"怎么教"的理论分析与实践研究一直深深地掩盖着"教什么"这一具有本源性问题,也直接影响到汉字课程内容的有效建构。以语文课程论为指导并以汉字学为基础,构建系统的汉字课程内容体系就应包括如下四方面的知识:字形知识,包括笔画、构字部件与偏旁部首、独体字与合体字、形似字及拆字与合字现象等;字法知识,包括象形法、指事法、会意法、形声法等;形音义知识,包括多义字、多音字、多音多义字、异体字等;汉字的外部知识,包括字量(常用字与非常用字)、字序(检字法)、字体(手写体与印刷体)、汉字简化与规范化、汉字信息化处理知识及汉字发展演变史知识等。在课程内容要素的组合中,汉字字形、字法知识应相对集中、随文实施,汉字形音义应相对分散、随文实施,汉字字量字体等知识则应原则呈现、随机渗透。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
汉字知识论文参考文献
[1].邵婉.小学低学段识字教学中《说文解字》汉字知识在教师当中的应用探究[J].课外语文.2019
[2].遇旻,解光穆.汉字知识与其有机组合的课程论研究——语文课程内容建设论略之六[J].宁夏大学学报(人文社会科学版).2018
[3].王帅臣.CSL初级水平汉字知识编排思路解析——以6套独立汉字教材为例[J].国际汉语教育(中英文).2018
[4].薛晓嫘.汉字知识类型与汉字课堂教学探讨[J].重庆师范大学学报(哲学社会科学版).2016
[5].乔秋菊.浅谈在语文教学中汉字知识的应用[J].高考(综合版).2016
[6].宋秉烈,李光五,李贤珍.关于韩国高等学校学生汉字知识与学业成就度相关性的研究[C].第六届汉字与汉字教育国际研讨会论文摘要集.2015
[7]..汉字知识竞赛类节目将有专用字典[J].语文教学与研究.2014
[8].杨梅.基础汉字知识单元库建设的重要性及对策研究[J].贺州学院学报.2013
[9].周亚民,黄居仁.汉字知识的形式表达[J].当代语言学.2013
[10].黄象汝.听觉呈示による中国人日本语专攻の大学生の单语の认知过程にっぃて[D].华东师范大学.2013
论文知识图
