田靓[1]2003年在《留学生汉语语音意识发展及其与语音记忆的关系》文中研究说明在本研究中，我们采用了实验法和调查法，系统探讨了留学生汉语语音意识的发展及其与语音记忆的关系。 从被试的角度而言，研究分为两部分，一部分探讨初级阶段留学生的情况，另一部分探讨中级阶段留学生的情况。从实验设计方面来说，我们采用混合设计，研究也分为两部分：第一部分采用问卷测验法，测查留学生汉语语音意识水平；第二部分采用实验法，测查留学生汉语词语短时记忆情况。我们使用SPSS统计软件对实验结果进行统计分析，得到以下主要结果： 1、留学生的母语类型和汉语读写水平对汉语语音意识发展具有显着意义。 2、在语音加工和语音意识发展中，母语特征显着地影响了学习者第二语言语音加工和发展的具体模式，但是母语对学习者语音加工能力的影响力是有限的。 3、留学生在语音加工中受到汉语语音冗余信息优势效应的影响。 4、与母语者类似，留学生在汉语词语短时记忆作业中受到语音相似性干扰，但没有受声调相似干扰，可能是他们短时记忆信息编码的“组块”与母语者有别。 5、留学生汉语词语短时记忆成绩与语音意识成绩无显着相关，这与成人母语者的表现一致，从一定程度上表明成人语音学习能力的特点。 6、留学生的汉语音节意识与其语音短时记忆显着相关，进一步证明他们在汉语语音短时记忆主要以音节为单位进行再编码。
徐晓杰[2]2014年在《中级水平印欧语系母语留学生汉语语音意识发展实证研究》文中研究说明在对相关文献及以往学者研究总结的基础上,结合语音学的相关知识,本文主要围绕中级水平印欧语系母语留学生的汉语语音意识发展这个论题展开论述,并试图对以下几个问题做出回答：(1)中级水平印欧语系母语留学生的汉语语音意识发展模式是怎样的?(2)影响被试汉语语音意识发展的主要因素有哪些?(3)语音教学能否促进被试汉语语音意识的发展?文章首先介绍了本实验的研究背景,即文献综述部分,对语音意识的定义、测量以及相关研究等内容分别进行了细致阐述。语音意识是一种与心理学相关的语言学概念,本文认为它属于一种元语言意识,是对言语内部语音单位的意识,它应该包含不同的种类,具体到汉语语音意识中,它还应该包含对声调的意识。本研究中的测量项目包括音节意识、声母意识、韵母意识和声调意识四项。接下来,以南京大学海外教育学院的分班为依据,我们通过两个环节的实验,对中级水平印欧语系母语留学生的汉语语音意识发展进行了系统的量化研究。实验一以听力测试的方式呈现,我们考察了34名被试语音理解能力相关的汉语语音意识的发展情况。经过数据分析,我们发现其汉语不同类型语音意识的发展并不是齐头并进的：声母意识和音节意识的发展优于韵母意识和声调意识的发展,其中,声调意识的发展最为迟缓,这个发展模式与汉语儿童的汉语语音意识发展模式完全不同,汉语儿童的汉语语音意识发展中,声调意识是首先发展的,韵母意识和声母意识的发展则相对较迟缓。实验二以视觉呈现的形式考察了这34名被试语音产生能力相关的汉语语音意识的发展,发现在本环节的测试中,被试汉语语音意识的发展模式与实验一的发展模式基本保持一致。据此,本文推测,作业任务类型的不同基本不会影响印欧语系母语被试的汉语语音意识总体发展顺序。通过两次实验,我们还发现,被试的母语因素、汉语学习时间长短、教学因素(文中指语音辅导)等都会对留学生汉语语音意识的发展产生显着影响,特别是教学因素和母语因素更是影响其汉语语音意识发展的重要因素。除此之外,本文还与以往汉语作为第二语言习得的语音意识发展的相关研究结论进行了对比,发现本文的结论与以往研究的结论存在一些不同,对此,本文认为主要原因在于研究对象及实验所采用材料的不同。本文对“语音意识能否通过训练得到提高”的论题也进行了探讨,并得到了肯定的结论,证明了汉语语音意识是可以通过训练得到提高的。随着汉语作为第二语言教学的传统研究不断走向成熟,语言学的跨学科研究趋势愈发明显,因此需要我们不断发掘语言学与其他学科的相关性,充分利用跨学科优势,不断深化汉语作为第二语言习得领域的相关研究,丰富本研究领域的成果。本研究对汉语作为第二语言教学的跨学科研究进行了初步探究,但由于条件所限,取得的成果仍有待完善。但是,我们希望可以通过这种量化的实验研究来帮助加深对留学生汉语语音习得的认识,从而使今后的对外汉语语音教学更有针对性。与此同时,也希望本文的实验可以丰富对外汉语教学领域关于印欧语系母语留学生汉语语音意识发展的研究,创新对外汉语教学的思路,以使我们的教学能朝着精确化和专业化的方向发展。
方意[3]2016年在《4-6岁幼儿汉语语音意识的发展研究》文中研究指明语音意识是对口语中词的语音单位的觉察和操控能力。研究表明,它对儿童的字词识别、早期阅读和阅读技能等语言能力的发展都具有重要影响。当前,对语音意识的研究多集中于它和其他言语技能的相关性研究,对语音意识本身发展特点的研究相对较少,对汉语学前儿童早期语音意识发展特点的研究存在着争论和不足。本研究在已有研究的基础上主要探究了4-6岁汉语幼儿汉语语音意识发展的年龄特征、性别差异及语音单位发展的次序性等问题。本研究从N市N幼儿园的7个班中选取了97名家庭教育背景相当(父母学历为专科及以上)、智力正常且无听觉障碍、母语为汉语普通话、均没有接受过正规系统拼音学习的4-6岁幼儿作为被试。在参考和借鉴国内外有关语音意识研究工具的基础上,自编适合于4-6岁幼儿的汉语语音意识测量问卷,主要在辨别水平上从音节意识、首音意识、韵脚意识及声调意识四个方面考察幼儿汉语语音意识的发展特点；运用相关统计软件对幼儿汉语语音意识成绩进行统计分析。得出以下结论：(1)学前儿童汉语语音意识已发展起来且无显着性别差异。4岁幼儿已具有一定的声调意识和音节意识,但语音意识总体较弱,处于萌芽阶段。(2)4-6岁幼儿汉语语音意识水平随着年龄的增长而提高,4-5岁发展较快,5-6岁发展较为平缓。(3)4-6岁幼儿汉语语音意识结构具有一定的发展次序,表现为声调意识>音节意识>韵脚意识>首音意识(>表示早于)。声调意识中,幼儿辨别单音节字声调意识水平较高,辨别双音节字声调意识水平较低且呈现显着年龄差异。针对以上研究结论,研究者提出了以下教育建议：(1)通过儿歌教学促进幼儿语音意识的发展；(2)重视培养学前儿童辨析性的听音能力：(3)关注幼儿语言发展和学习的个体差异。
孙鸿媛[4]2014年在《视觉加工对儿童早期阅读的影响》文中研究表明阅读是个体全面学习的基础能力之一,是个体获取知识和信息的重要途径。阅读理解是读者从语篇中获取信息的过程,包括了基本的视觉分析、字形加工、语音加工和语义通达过程,其影响因素一直受到国内外研究的广泛关注。西方拼音文字关于语音意识与儿童早期阅读理解关系的研究已较为深入,并为语音意识对阅读理解的预测作用提供了大量支持。而汉语是形、声、义结合的表意文字符号系统,与西方表音文字相比存在很大差别,汉语儿童语音意识与早期阅读理解关系的研究还很贫乏,已有的研究结论也不一致。同时,汉字因其特殊性,使其成为对视觉加工要求很高的文字系统,而视觉加工对阅读的作用如何并无定论,汉语学前儿童视觉加工对阅读理解的影响研究更罕见涉及。基于以上不足,本研究以5.0岁—6.0岁幼儿为研究对象,以半岁进行分组考查视觉加工、语音意识与儿童早期阅读理解的关系。在了解该阶段儿童视觉加工及阅读理解发展状况的基础上,探讨儿童视觉加工与阅读理解的关系,进而考察该阶段儿童语音意识发展特点及其与阅读理解的关系,最后探讨语音意识的介入对视觉加工与儿童阅读理解关系的影响,以明确视觉加工对儿童早期阅读到底产生了怎样的影响。研究一分别采用视觉阈限测验和数字广度测验考察被试的视知觉能力、视觉工作记忆能力,并通过词汇理解测验和语句理解测验考察儿童阅读理解的发展,在此基础上探讨5.0岁—6.0岁儿童视觉加工与阅读理解的关系。研究结果表明5.0岁—6.0岁儿童视知觉能力、视觉工作记忆能力随年龄的增长而提高。视知觉能力发展较为平稳,视觉工作记忆在5.5岁—6.0岁发展较为迅速。5.0岁—6.0岁儿童词汇理解和语句理解能力随年龄的增长而发展,且年龄差异显着。男孩和女孩在视觉加工与阅读理解上不存在性别差异。静态视知觉与儿童词汇理解、阅读理解显着相关,视觉工作记忆与语句理解显着相关,动态视知觉与阅读的关系则值得进一步探明。研究二通过语音意识测验,包括音节意识测验、声母/韵母区分测验和声调意识测验考察5.0岁—6.0岁儿童语音意识发展的特点,并探讨语音意识与儿童阅读理解的关系。研究结果发现,5.06.0岁儿童语音意识随年龄增长而发展；语音意识发展自身各成分的发展存在相关；儿童语音意识的性别差异不显着。语音意识、音节意识与词汇理解、语句理解显着相关。研究叁在前面两个研究的基础上,考察语音意识的进入是否会影响到视觉加工对阅读理解的贡献,并试图以此明确视觉加工对儿童早期阅读理解的影响。结果表明,静态视知觉是视觉加工各任务中唯一进入阅读理解回归方程的自变量,而语音意识的介入结果表明,与视觉加工相比,语音意识对儿童早期阅读理解的作用更大。
周丽娟[5]2010年在《对外汉语初级综合课教材练习设置的考察与分析》文中提出练习设计是教材编写的重要环节。一部教材练习的好坏,对课堂教学的质量、课程教学目标的实现都有着直接的影响。然而练习研究仍然是对外汉语教学研究的薄弱环节,前人的研究成果体现出该研究的重要性和紧迫性,但是在具体研究方法和研究切入点方面还处在探索阶段。本文选取3套21世纪编写的新一代初级综合课对外汉语教材,从练习题量、练习题型、练习编排等方面,分别对其语音、词汇、语法叁要素的练习进行考察,结合第二语言教学相关理论,在数据统计的基础上对其呈现出的特点进行总结、分析和评价,遴选出其闪光点,同时指出其存在的一些问题,提出一些供教材编写者参考的建议。
参考文献：
[1]. 留学生汉语语音意识发展及其与语音记忆的关系[D]. 田靓. 北京语言文化大学. 2003
[2]. 中级水平印欧语系母语留学生汉语语音意识发展实证研究[D]. 徐晓杰. 南京大学. 2014
[3]. 4-6岁幼儿汉语语音意识的发展研究[D]. 方意. 南京师范大学. 2016
[4]. 视觉加工对儿童早期阅读的影响[D]. 孙鸿媛. 陕西师范大学. 2014
[5]. 对外汉语初级综合课教材练习设置的考察与分析[D]. 周丽娟. 复旦大学. 2010