十堰市外国语学校吴莹静湖北十堰442000
【摘要】
写作教学是初中语文教学的重要分支，也是中考语文的重要内容，是占据试卷分值最大的一个板块，随着语文素养和表情达意的不断提高，作文教学的训练受到越来越多的关注，也成为初中语文教学中最不能忽视的部分。如何有层次地开展好作文教学，本文从学情着手，在整体规划，分层落实，有序训练，上做了一点探讨，以期达到提高写作教学质量，文质兼美的效果。
【关键词】
写作教学；整体规划；分层落实；有序训练；文质兼美
正文：
古语有云：“言为心声，文如其人”“文章合为时而著歌诗合为事而作”。用文字表达情感，重视联系现实的写作观古已有之。那么，如何在整个初中阶段的作文教学中，有计划、有步骤地对学生进行针对性的长期训练，从而来提高他们的写作水平,则是每一个一线教师要关注的核心问题。
一、从学情着手，精确诊断，明确问题
其实一个学生如果在初中三年不间断地进行过系统的作文打磨训练，那么相对来说他在最后中考作文考场上应该不会有太大的问题呈现。反之，如果从批阅中考作文发现的问题中，我们也可以得知学生在作文训练上存在的问题和不足。以此来反观我们的作文教学，方便在学生作文训练的初期阶段就进行避免和规范。
今年十堰市的中考作文题依旧是二选一：（1）请以“无言的褒奖”为题，写一篇作文；（2）芬芳我们能嗅到，也能用心感受到。请以“芬芳”为话题写一篇作文。我以本年度湖北省十堰市中考作文题为例，整理出在实际阅卷的过程中，发现学生写作中存在不可回避的问题。
①命题作文的审题。《无言的褒奖》，既是“无言”，那肯定是通过除语言之外的方式，可以是一个眼神，一个拥抱，甚至是一个细微的细节，“轻轻地皱眉”，“微微的一笑”等，如果依然是通过语言的交流，那审题就出现了偏差。“褒扬”，它是一种肯定，一种鼓励，有不少学生并没有在文中写到“褒扬”这一点，而只有“无言”；更有学生将“褒扬”理解为一种“陪伴”和“照顾”，那也是审题的纰漏。话题作文“芬芳”，注意“芬芳”不等于“味道”本身，这些审题偏差都导致考生作文的失分。
②内容的选择单一，老套和枯燥。对于“无言的褒奖”绝大多数来自于考试失利，家长对学生的鼓励，老师对学生的肯定。写“芬芳”，要么用他人故事讲述，要么都写“阅读的文字是芬芳的”。缺乏广阔的社会视角，实则反映学生观察生活和选材能力的偏失。
③考生缺乏层次清晰，表情达意的思维能力和行文的技巧。批阅过程中依然有直接用话题“芬芳”做题目的，对话题“芬芳”理解较浅，表述模糊。“为什么是芬芳的？”这个问题表达不清，较多考生在叙述过程中只有对人物浅层评价，并没有将人物评价上升到“精神层面”，缺乏点题，扣题，升华主题的能力。
④铺垫较多，详略失当严重。两篇作文中都存在这一问题。要么没有对“无言”的“定格式描写”，要么赘述太多，与主旨无关文字占据四分之三，最后篇幅原因只写到“这就是……的芬芳”。头重脚轻，比例失调，内容裁剪失当的文章比比皆是。部分考生在拟小标题的技巧上有所进步，但由于三段式的小标题文章较多，导致学生缺少对一事一物一人的详尽描写，文章片段泛泛而谈，有失精当。
⑤文体选择上虽没有较大限制，但学生涉及议论文较多，文笔文思都显稚嫩，应引起重视。
⑥抄袭作文情况依旧存在。有直接抄袭本次中考阅读的材料的，也有抄袭七套冲冠卷中的阅读或《导学精练》中的材料的，学生作文不会表达，无法成文，值得深思。
由此可见，很多考生在中考作文中存在的问题依然较多，简单来说在审题立意，内容选择，详略得当，升华主旨上都存在纰漏。只要我们在学生的初中阶段的伊始，训练到位，措施有效，引导得当，三年后，他们的考场作文完全可以得到有效提升。
二、以评分标准为参考，整体规划，制定目标
为了学生在初一初二时能更专注，更有针对性地进行常见的写法技法的训练，必须让学生在最开始的时候直面中考，让学生了解中考作文阅卷的评分标准及加减分项目，可提早避免不必要的失分。特别是要让学生知道中考作文的评分细则，清楚什么样的文章能评一类文，什么样的文章是二类文，三类文，这有助于学生学会审视自己的作文，心中有作文大的方向，找出目标所在。
以下是湖北省十堰市近年来的中考作文评分标准表（满分50分）。
类别分数评分标准
一类45—50分中心明确，内容具体，有真情实感:语言生动得体，简洁流畅:结构完整，条理清楚，详略得当。
二类40—44分中心明确，内容具体，有真情实感:语言较生动得体，语句通顺:结构完整，条理较清楚，有一定详略。
三类35—39分中心较明确，内容较具体，有一定真情实感:语言较得体，语句较通顺:结构较完整，条理较清楚，详略不够得当。
四类30—34分中心不明确，内容较具体，缺少真情实感;语言较得体，语句较通顺:结构不完整，条理不够清楚。
五类29分以下内容不具体，没有真情实感:语言不得体，语句不通顺:条理不清楚，结构不完整。
从以上的评分标准中，可见中考作文评分一般综合考查内容、语言、结构、中心和情感几个方面。在了解评分标准的基础上，教师全面规划，明确年龄化、条理化、清晰化方向，制定总体训练目标。
教师根据学生知识构成和身心发展实际，把初中作文教学体系大致分为三个层级：初一为基础训练，初二为体验性训练，初三为感悟性训练。这三步遵循了学生的发展实际情况，只要训练目标明确，训练方法得当，可以很好地助推学生作文能力的发展。
（一）初一：指点技巧，奠定发展基础
初一学生刚从小学升入初中，虽然有一些写作方面的感性认识和实践，但是由于小学一般只要求学生写清楚一件事，而对人物、情节、环境、结构、语言等写作方面的基本常识知之甚少，所以在初一年级要系统地进行以常识熏陶与相关实践为主线的“基础性训练”，这可为学生今后的写作打下坚实的基础。
（二）初二：引导观察，促进深入体验
从初二年级开始，学生正式进入青春期。这一时期，他们观察能力迅速提高，注意力有长足的发展；同时，这一时期他们的情感逐渐丰富，孤独、忧伤、激动、喜悦、愤怒等种种情感巧妙而复杂地交织在一起。
针对这一时期学生的身心特点，可以将初二年级作文的训练重点定位为体验性训练。希望能从学生的身心实际出发，有序引领悉心观察，认真体验，全面提升写作能力。
（三）初三：融入理性，形成独特感悟
初三学生智力水平发展很快，他们逐渐从形象的思维向抽象逻辑思维过渡。此时的他们对周围事物有较强的探究意识，对事物能作出自己的判断和见解。不仅如此，他们还喜欢标新立异，大多数同学的自我意识逐渐成熟。
遵循他们的身心特特点，可以把初三年级作文训练的重点确定为感悟。不仅希望他们能综合运用多种表达方式写出文从字顺、内容充实的记叙文，还希望他们能在记叙文中借助哲理性的升华提高文章的品味，在议论文中借助精当的分析与推理，为学生升入高中的写作学习奠定扎实的基础。
三、和年级相结合，分层落实，扎实推进
明确了各个年级不同阶段的孩子的认知，根据学生的身心发展和写作实际，在长期的作文教学摸爬滚打中，教师制定出不同年级的训练方向。如以七年级为例，在命题作文和半命题作文上，从学校、家庭、个人、社会几个大的层面，有针对性地进行优化选择，拓宽学生的写作内容和方向，稳步推进。
平时教师除了鼓励学生多听，多说，多想；关注时政要点、热门事件；还要留意身边小事，眼观六路，耳听八方，培养一双慧眼和善于思考的脑袋。除此之外，还要引导学生从精美时文，经典美文，和名家作品中汲取养料，积累素材，拓宽视野，源源不断地丰富自己的素材库，做到“他山之石，可以攻玉”，在拓宽中考作文素材的同时，也一定会拓宽自己生命成长的宽度。
作文向来占据了语文学科的“半壁江山”，“得作文者，得天下”。作文的教学应该运筹帷幄，高屋建瓴，站在育人的高度，将作文的训练和生活的体验结合起来。精心设计每一个年级段的作文教学环节，整体规划是前提，分层落实是基础，有序训练是核心，才能达到文章文质兼美的效果。相信通过坚持有效的训练，学生的作文水平是可以得到提升的。
参考文献
[1]《中学语文教学参考》.陕西师范大学出版总社.2017.11
[2]《语文教学与研究.陕西师范大学出版社．2015.04