甘肃省武威市凉州区丰乐镇丰乐小学733000
摘要：读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。要提高阅读教学的效率、激发学生的学习兴趣，必须加强读的训练。在课堂上让学生细细地读、理解地读、入情地读，在读中感悟，在读中得到提升，有利于学生积极性的调动。
关键词：阅读循序渐进由浅入深读背结合读说结合
小学语文教学大纲明确地提出：“小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有初步的听说读写能力。”因此，阅读教学必须将读与背诵、说话、写作等训练结合起来。下面我浅谈几点关于读的训练的教学方法：
一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣
俗话说，一篇好的文章能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对任何事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的誓不休的求知欲望。我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。
二、读背结合
语文课文中有许多优美精彩的语言片断，要让学生把语言积累起来，一般采用“读背结合”的教学方法。要让学生熟读背诵课文，首先要初读感知课文内容。初读的首要任务是：能正确、流利地朗读，充分地读，自由地读。学生根据自己的习惯与速度，边读边感知语言，在读中咬准字音，在读中感知字形，在读中理解字义。只要读得充分、流利，语言的感知就在其中了。接着，教师可以根据教学重点，选择段落或者优美语句，让学生反复诵读，实现情有所感、理有所悟。学生也可以选择自己感受最深的语句读读、想想、划划、写写，运用多种感官体会语言、发现语言规律，还可以谈谈自己的收获，比如从这段话中我读懂了什么、应用怎样的语气读等等，从多种途径感悟作者的思想感情。教师也可以创设情境，营造气氛，让学生采用自由读的方式入情地读，在读中自然流露情感，从中受到感染、得到熏陶。
三、读说结合
复述是培养学生口语能力的有效手段，能促进儿童将消极的语汇转化为积极的语汇，把课文的语言转化为自己的语言。一些情节性较强的课文，要避免不必要的“情节分析”，可以采用读说相结合的方法。复述不同于背诵，它有一定的灵活性。教师应尊重学生的个性，让他们自由组织语言，不要搞千篇一律。这样，不但激发了学生复述的兴趣，而且发挥了学生的主体作用，激发了他们的创新思维。
四、读写结合
小学语文课文中，语言简朴，富有童趣，内容较贴近学生的生活实际，因此，让学生仿写是一种较好的写作方法。要引导学生仿写，必须在反复阅读感悟的基础上，教师引导，启发学生发现其写法上的规律。在阅读教学中，让学生在读的训练中比较轻松、愉快地掌握了语言，感悟了语言，并进行语言实践活动，是一种行之有效的教学方法。
五、循序渐进，由浅入深
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。要合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文。要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针：一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
六、精讲多读，读出情感
在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授讲授再讲授，就像妈妈反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段，通俗易懂的句段则充分让孩子们反复读、反复念，让其读出情感、念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自读、自疑，自己解决问题；遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样一来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高。
七、创设意境，读出作者的思想感情
虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画，记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。这样，学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
总之，阅读训练的方法还很多很多，这就需要我们在长期的教学活动中去发现、去积累、去实践，才能找到最为理想的途径。