赵玉良吉林省松原市逸夫小学138000
兴趣是调动学生学习积极性和唤起学生注意力最好的老师，而创设教学情境则是激发学生学习兴趣和注意力的一种有效方法。创设教学情境就是通过创设与教学内容相关的情境，让教学进入情感化领域，有效地激发学生的学习兴趣，并凭借情境，把知识的教学、能力的培养、智力的开发以及道德情操的陶冶等有机地结合起来，从而促进儿童身心全面健康发展。而小学《科学》课的科学性、实验性和通俗性，为进行情境教学给我们提供了极好的、有利的条件。在小学《科学》课教学实践中，要有意识地从不同角度、不同侧面创设适合于学生理解和掌握知识的有效教学情境，这对活跃课堂教学具有良好的效果。
一、通过示范创设教学情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。
激发学生学习兴趣最有效、最持久的方法是教师的思想深度、学识修养、语言的感染力及人格的吸引力。而小学生的特点是好动、好奇、不好静，如果在教学中充分注意到这一点，努力发掘教材中适合于学生活动的一些因素，必然会激发起学生的学习兴趣。
在送教下乡讲《日食和月食》这节课时，考虑到学生虽然能听懂但又难以真正掌握这些知识的因素，为了使教学更加形象和具体，在教学中，我巧妙地通过创设情境，引导学生置身于教学内容相应的情境之中。在课堂上组织学生进行示范表演，将开着的电灯泡当太阳，并让一学生举着小球当月亮，另一学生站着不动以头当地球；然后让举着小球的学生在灯泡与另一学生之间转动，当灯光、小球与另一学生的脸在同一直线上时，另一学生说他看不见“太阳”了，其他学生也从阴影中看到了这一点。通过示范教学情境的创设，学生感到学习是一种轻松、充满乐趣的事，从而使学生对《科学》这门课产生了浓厚的学习兴趣。
二、利用电教手段创设教学情境，增强学生的感性认识，培养学生的观察能力。
小学《科学》课中所介绍的一些知识多与自然界中的事物相关相联，而我们的小学生，特别是生活在城市里的小学生，由于环境的局限性，对自然界中的许多事物缺乏感性认识，为了弥补这个不足，可充分利用现代教育手段创设教学情境。
在送教下乡讲《自然界形形色色的动物》这节课时，我利用自制的FLASH动画进行投影教学，学生被那些画面上的动物所吸引，看得专注而入迷。对于他们熟悉的动物由他们自己回答问题，对于不熟悉的，由老师讲解并分类归纳，一堂课下来学生如同游玩了一次动物园，真正做到了别开生面、寓教于乐，在学生面前打开了一扇知识的窗户。
三、结合实际创设教学情境，培养学生良好的养成教育习惯。
对学生进行日常行为规范教育，也是《科学》课一项不可忽视的教学任务，因为《科学》课中所讲的这些科学道理，易于为小学生所接受。我在送教下乡讲《人体的骨骼》这节课时，首先是要求学生背诵《小学生日常行为规范》第13条“读书姿势要端正……”。学生一开始感到疑惑不解，不知老师这样讲起什么作用。等我讲完后，学生恍然大悟，从中学生了解到：“如果坐的姿势不端正，老是向前弯曲或是向侧面倾斜，就会驼背、斜肩，不仅外形难看，还会影响身体的正常生长发育。”
四、通过设疑创设教学情境，打开学生智慧的大门，培养学生的创新思维能力。
创新思维来自质疑，思维永远是从问题开始的。因此，一个好的问题，就如同投在学生脑海中的一粒石子，能激起学生主动思考的“波浪”。教师在教学中应善于设疑、巧于设疑，通过设疑创设教学情境，让学生感到新奇有趣，学生就会随着老师设置的疑点，不断地思索下去。
我在送教下乡讲《地球的吸引》这节课时，给学生提了一些问题：A、既然地球是圆的，那么地球另一面的人，是不是头朝下？会不会掉到地球外面去？B、为什么我们走上坡路时会感到费力？C、地球上的物体能否飞到天外去？
学生随着这一连串的问题，紧张地思考，在老师的引导下终于找到了正确答案。我在课堂小结的时候对学生说：“凡事都要多问几个为什么，才会有所发现。科学家牛顿正是看到苹果落地的现象后才引发起他的思考，发现了万有引力定律，从而才能摆脱地球的引力飞到天外去。”学生听后对生活中的一些现象很感兴趣，收到了良好的教学效果。
五、通过讲解创设教学情境，开阔学生求知的视野，培养学生的发散思维能力。
众所周知，教学的艺术是语言的艺术。教师在教学中，可以通过绘声绘色、形象生动的讲解，创设一种特定的育人氛围，从而点燃学生智慧的火花。
我在送教下乡讲《无限的宇宙》这节课时，通过形象的对比，逐层展开，向学生描述了太阳系、银河系、星系那样浩大、那样深广、那样无穷无尽，学生听得津津有味、如醉如迷，通过讲解，开阔了学生的视野，激发了学生的求知欲。
总而言之，创设教学情境，能将直观教学、启发式教学、寓教于乐式教学进一步形象化、生动化、具体化。在小学《科学》课的教学中，只要我们留心找情（“情”即教材中的一些因素），精心设境（“境”即特定的教学手段和方法），以情引境，因情化境，做到情境交融、浑然一体，就会在教学中取得事半功倍的效果。