广西北流市白马镇扶阳中心小学黄日玲
〔摘要〕小学阶段是儿童语言发展的最佳时期，这个阶段一定要重视学生的说话训练，从而培养学生的说话能力。培养学生的说话能力，要从低年级抓起，训练要有目的、有计划、有步骤进行，结合句子训练培养学生的说话能力；结合观察生活培养说话能力；结合情境创设培养说话能力；结合看图说话，培养说话能力；结合操作实验培养说话能力；结合开展活动培养说话能力。只有这样，学生的口语表达能力才能得到明显提高。
〔关键词〕训练思维想象培养开展活动看图说话
叶圣陶明确指出：“语文的最高境界就是文章同说话一样，写在纸上的一句一句的文章，不但完全明白文章的意识，还能够领会到那种声调和语气，仿佛当面听到那作文的人亲口说话一般。要达到这个境界，不能专在文字方面做工夫，最要紧的在锻炼语言习惯。因为语言好比物体的本身，文章好比物体留下一个影响的照片，物体本身完整而有式样，拍成的照片当然完整而有式样。语言周妥而没有毛病，按照语言写下来的文章当然也周妥而没有毛病了。所以锻炼语言习惯是寻根源去的办法。”根据大纲要求：利用语文教学的各个环节有意识地培养学生说的能力，能用说话清楚明白地表达自己的意思，养成认真说话的习惯。因此，低年级起就要重视口语训练。
1在阅读教学中，激发学生的说话兴趣
语言是由词汇和句子有机地构成的。我在说话训练中十分注意帮助学生丰富语言，积累词汇和句子。在生字词教学中，我首先要求学生读准字音，认清字形，然后再进行字形分析。如：“秋”是左右结构，左边是禾木旁，右边是火山的“火”字。“苗”字是上下结构，上面是草字头，下是种田的“田”字，“湖”字是左中右结构，左边是三点水，中间是“古”字，右边是月亮的“月”字等等。学生熟悉了这些常规语言就激发了他们的说话兴趣，他们就积极举手发言，这样既加深了对字形的了解，又在不知不觉中训练了他们的说话能力。
1.1在字词句教学中，激发学生的说话兴趣。我在字词句教学中尽可能做到字词结合、词句结合。同时，我还从整体入手，采用多种形式，通过组词，用词造句，先组词再造句和选字连词成句等多种方法，激发学生的说话兴趣。当我每教一课生字时就要求他们在理解词义后，先用生字组词，然后再用这个词说一句话。如教“生”这个生字时，要求学生理解字义后用“生”先组词，然后再用这个词说一句话。这时同学们纷纷举手发言，有的说“生：学生：我是一个学生。”有的说：“生：花生：我爱吃花生。”还有的说：“生：生日：今天是我的生日。”学生们七嘴八舌，兴趣很高。
1.2在仿说中激发学生的说话兴趣。在低年级阅读教学中引导学生仿说，不仅能培养儿童的说话能力，提高阅读能力，还能发展儿童的观察思维想象能力。平时在教学中，我不仅要求学生读书上的句子，掌握书上的句式，同进还注意引导学生模仿书上的句式进行说话训练。如：我在教第三册《秋游》这课时，课文中有出现这种句式：“有的……有的……有的……”我就有意识地引导学生利用这个句式进行说话训练，激发他们说话的兴趣。学生有的说描写体育比赛进行的项目和精彩的情景，有的描述市上顾客买菜的场面；还有的说校园里课间活动的情况。同学们兴趣很高，大家争着举手发言。这样既加深了学生对句式的理解又激发了说话兴趣，使课堂学习气氛更活跃了。
实践证明让学生在欣赏优美语句的同时加以模仿借鉴，这是一条迅速提高表达能力的有效途径。苏联教育家克鲁普斯娃说过：“模仿对于儿童正如独立创造那样同等重要。”
2充分利用课文插图，激发说话兴趣
低年级课文教材绝大多数都配有相应的彩图，利用彩图启发学生说话，也是培养学生说话能力的好材料。如：语文课本归类识字中这一词串“春节、饺子、拜年。”在教学时，首先我要求学生读准字音，认清字形，理解词意，接着要求他们分别用这三个词各说一句完整话，然后要求学生仔细观察彩图，分别说出图中的内容，看谁观察得最仔细，说得最清楚最完整。这鼓舞性的启发如一石激起千层浪，小朋友立即争先恐后得投入这场比赛之中，有的说奶奶在包饺子，有的说过春节了我们一家人在包饺子，还有的说过春节了我向奶奶拜年。大家你一言我一语，气氛达到了高潮。这时我又趁热打铁向他们提出一个问题，要求他们说出自己还知道哪些节日。如：元霄节、端午节、中秋节……同时还要求他们说出这些节日里人们都做些什么，吃些什么。这时同学们说话的兴趣就更浓了，他们纷纷举手，连平时不爱说话的学生也大胆举手发言。这样既激发了学生说话的兴趣又训练了学生的观察想象思维能力，也发展了学生的语言，使学生的说话能力又得到了提高。
3从鼓励入手，激发说话兴趣
低年级小学生天真烂漫，爱说爱动。平时几个人在一起的时候，争先恐后地说个不停，可是进入课堂的时候，出于心理因素，他们就变得不敢说、不爱说。只有在老师充满爱的“鼓励”下，学生才会充满信心、朝气蓬勃，积极发言。如：教《诚实的孩子》这课时，列宁不小心打碎了姑妈的花瓶，还撒了谎，可后来姑妈却表扬了列宁，说列宁是个诚实的孩子，这是为什么？这时全班同学不约而同地回答：“向姑妈承认错。”这时，我及时用了句“大家回答的太好了。”在同学们得到赞许的满足感中，我问：“那么，你们想象一下，列宁在给姑妈的信是怎么说的呢？比如此时的你就是列宁，你会在信上给姑妈说些什么吗？”片刻，有的说：“姑妈，对不起。”有的说：“姑妈，我下次去您家时，一定带上一个花瓶给你……”我用和蔼、赞许的目光注视着他们，全班同学热闹起来了，连平时畏畏缩缩的同学，也小声地说：“老师，我说，我说不好怎么办？”我连忙鼓励他：“要有自信心，说不好没关系，老师和同学们都会帮助你的。”在老师的鼓励下，他终于站起来了，虽然说得不好，可我竭力从中找出优点，表扬了他，再提出要求不足之处，这样有亲切感人的语言和耐心的诱导和鼓励，课堂上就看不到僵局和苦恼的场面，学生的学习始终处于一种极有兴趣，欲罢不能的活跃状态之中。
4教会基本技巧，达成学生“会说”
“会说”才是目标之所在。口头表达能力是一个人的知识、能力、智力的综合体现，它需要高尚的情操、渊博的知识、牢固的记忆能力、丰富的联想力、想象力、缜密的思维能力以及出色的表现力。说话技巧的训练内容大体有如下几点：
4.1语音和语调。语音语调的变化会带来语义的变化。语调的不同，语音轻重位置的不同，表达的意思便有较大差别。所有这些，应训练学生注意准确运用。
4.2语速的训练。说话的快慢、急缓与表达的语意关系密切，喜、怒、哀、乐，各有所异，说话对象不同、内容不同，语速更应有异。所有这些，都应具体训练。此外，因说话时目的、对象、场合的不同而应采取什么样的措辞变化，如何把话说得大方、得体、有条理、切合语境，如何在说话时充分利用“身体语言”和“副语言”等，这都要在训练过程中有所侧重。这样，学生掌握了这些说话的基本技巧，他们便会因时因地因人而异，变得会说了。
总之，语文口语教学要培养学生的创新意识和能力，极力保护学生的每一点创新火花，开放语文教学课堂，促进口语表达的提高。
参考文献
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