李炳玲山东省寿光市第二高级中学262713；李莹寿光工贸职业中等专业学校262718
高中英语课程标准明确提出高中阶段英语教学要重点从三个方面发展学生的英语语用能力：用英语进行恰当交流的能力，用英语获取信息、处理信息的能力，用英语进行思维的能力。近年来随着新课改的深入而越来越被推崇的CooperativeLearning（小组合作学习）就是其中的一种形式，它体现了新课改的精神，有利于提高中学生的英语口语能力。新课程标准提出让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习,在这一基本理念的指导下,教师们很注重学生的合作学习。小组讨论作为合作学习的一种方式,可以为学生参与课堂学习、在讨论中表达思想和观念以及听取同伴的想法提供机会，学生能够在活动中丰富知识,开阔视野,锻炼语言和交际能力,培养合作精神,因此受到广大教师的喜爱。但从实际操作及教学效果来看,笔者却发现了诸多问题。
本文拟就小组讨论课谈谈自己的几点思考。
思考1：如何控制小组讨论的焦点
我认为，如果教师设计的讨论话题模棱两可，话题设计的范围太大，会导致学生不知道如何讨论这个问题。所以讨论的话题应尽可能具体一点，让每个学生都有话可讲，避免出现无话可说的现象。当小组讨论时，教师应该到同学们中观察是不是每个人都在按布置的话题在发言，或参与到其中的任意一组与学生们一起讨论，引导那些成绩较差的同学多发言，尤其不能偏离话题的焦点，让他们多参与讨论，调动他们的学习积极性，激发他们的学习欲望。
思考2：如何把握任务的难度
如果活动任务较难，小组活动会出现冷场或混乱，学生会不自觉地用母语交流。因此，我们在设计任务时，应根据学生的认知水平及语言能力进行难易编排，应充分考虑到学生的英语实际能力，避免偏难，一般从以理解为主的活动过渡到有控制的表达活动，最后进行有真实意义的交际活动。当然，也不能太简单，这会失去讨论的意义，不能真正地提高和发展学生的英语语用能力、用英语进行恰当交流的能力、用英语获取信息处理信息的能力以及用英语进行思维的能力。同时，也要注意任务的连贯性，即一连串活动形成一个序列，因为后面部分活动的完成有赖于前面部分任务的完成。
思考3：如何设计与学生生活相关的任务
教育家陶行知指出：“生活即教育。”教育应从现实生活出发，从生活经验中选取教学内容，使学生在生活中学习、在做中学并获得经验和得到发展。教师要把语言学习与学生的生活经验相结合，可以让学生通过采访、社会调查等方式进行小组合作活动。了解学生的生活经历和感兴趣的话题有利于设计相关的任务，以便学生在真实的生活中真正参与。只有这样，学生才可能产生真实的体验，英语综合应用能力才可能得到提高。
思考4：如何合理组建小组
在英语教学中，无论在课堂内还是在课堂外，教师都可以采用小组合作学习为基本组织形式。合理组建小组是第一步，可按两类方法来编组：一是学生自由搭配，二是教师来分组。一般来说，以第二种方式为主，更显合理，因为教师在熟知学生的前提下可以根据学生的性别、性格、能力、兴趣、学习成绩等其他因素来编组，有利于小组合作学习。教师把不同能力的学生编成小组，让学生互相学习、取长补短，所形成的互补机制能使小组成员获得心理上的满足，有利于资源的共享和利用。
思考5：如何明确责任分工
英语小组合作学习非常强调人际互动关系，即学生与学生之间、学生和教师之间的互相合作交流。英语教师在小组合作学习过程中充当教学的监控者和咨询者，学生在自己所在的合作小组里也能充当“专家”或“英语教师”的角色，与同组成员共享学习资料，互相影响，互相信任，共同努力，以实现小组合作的目标。小组中每个成员都有一个任务，责任分工很明确，责任要落实到位，强调个人责任和小组集体责任。在课堂中要尽量避免以下情形：其一，学生的合作不到位，教师布置了一个话题由学生讨论，结果学生尽谈些无关紧要的东西。其二，学生的合作不主动，有些学生只顾自己思考，没有真正的讨论和合作，使讨论流于形式。其三，学生的参与度不均衡，小组讨论确实增加了学生参与的机会，但是小组内不可避免地会出现能力强的学生控制小组的局面，阻碍了全组成员平等参与小组活动。其四，角色的落实不到位，对话题进行分工合作时，有些小组成员很少采取轮换制。
小组活动容易流于形式，所以教师应根据教学任务组织、优化教学中的小组活动，正确理解小组讨论的内涵，切实提高学生的英语交际能力。总之，我认为在新课改中要不断地反思自己的教学行为，多些思考：自己的教学是“引导”还是直接在“灌输”？是否以学生为主体？教学中的合作学习有成效吗？要让学生学会提问，让教师和学生共同成长。
参考文献
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